翻譯批評在本科翻譯教學中的應(yīng)用研究——以建構(gòu)主義為理據(jù).pdf

1、翻譯教學是培養(yǎng)翻譯人才的重要途徑。隨著翻譯市場需求的不斷擴大，翻譯事業(yè)蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)翻譯人才的重要性和緊迫性日益突顯，翻譯教學研究也隨之深入開展。 翻譯的實踐性決定了翻譯教學的方法必須以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標；翻譯的藝術(shù)性又要求翻譯教學必須尊重學生的創(chuàng)造性和主觀能動性的發(fā)揮。但在高校外語專業(yè)的翻譯課上，教師大多已然采用傳統(tǒng)的師徒相傳式的教學方法，不講理論依據(jù)和科學方法，使學生‘只見樹木，不見森林’，只知‘魚’而不知‘漁’，無法

2、在今后的翻譯實踐中掌握科學的方法和更大的主動權(quán)。翻譯教學方法的僵化與落后在我國高校的普遍存在，嚴重阻礙了翻譯教學質(zhì)量的提高和翻譯人才的培養(yǎng)。改革教學方法，是翻譯教學擺脫困境、提高質(zhì)量的首要任務(wù)。 建構(gòu)主義的學習理論把學習者放在在重要地位，認為學習受學習者的環(huán)境、信念和態(tài)度的影響，教師應(yīng)鼓勵學生在他們已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)知識概念并尋求自己的解決方案。它主張改變師生之間主動傳授和和被動接受的不和諧關(guān)系，給學生足夠自由的發(fā)揮空間，

3、為我們正確的教學方法指明了道路。 同時，翻譯批評是翻譯研究的有機組成部分，是連接翻譯理論和翻譯實踐的紐帶，是推動譯學發(fā)展的動力，是提高翻譯實踐能力的必由之路。翻譯批評的性質(zhì)是科學性與藝術(shù)性、主觀性與客觀性、理論性與實踐性相互結(jié)合。翻譯標準的多元性又決定了翻譯批評的標準是多元的、動態(tài)的、發(fā)展的，它的性質(zhì)是超越性的和建設(shè)性的。所以，開展翻譯批評同樣需要創(chuàng)造性和主觀能動性的發(fā)揮。 依照建構(gòu)主義的學習理論和翻譯批評的相關(guān)知識，作

4、者提出了一個設(shè)想：假如能夠使用建構(gòu)主義的教學方法，創(chuàng)造性地把翻譯批評的知識應(yīng)用到本科翻譯教學中去，也許能改善目前的教學狀況，提高教學效果。 但是，據(jù)作者對大量文獻資料的查閱和廣泛的實際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)翻譯批評在本科翻譯教學中的應(yīng)用及研究幾乎尚為空白。因而，本文想通過準實驗研究，在課堂上引導學生并和學生一起開展翻譯批評，以檢驗這一假設(shè)的有效性，從而為今后的翻譯教學提供借鑒。 該實驗分為四個步驟：1）前測。通過對山東師范大學整個英

5、語專業(yè)大三年級的英譯漢測試，選擇兩個翻譯水平最接近的自然班級作為控制組和實驗組。2）應(yīng)用。采用建構(gòu)主義的教學方法，通過各種形式把翻譯批評的知識應(yīng)用到實驗班級中去。3）后測。實驗結(jié)束時，同時對兩個班級進行后測，以便為實驗結(jié)果的分析提供數(shù)據(jù)。4）數(shù)據(jù)分析。對兩個班級的測試結(jié)果作定量和定性分析，并對它們的差別作橫向和縱向的對比，從而驗證該實驗的有效性。 實驗結(jié)果表明，翻譯批評應(yīng)用于翻譯教學確實可以提高學生的翻譯水平，建構(gòu)主義所提倡的教