初中物理教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)地位

1、初中物理教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)地位摘要：物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)階段物理學(xué)習(xí)中具有不可獲缺的地位，而在這一重要領(lǐng)地中，物理教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)地位就顯得異常要，本文就物理教師在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)處的角色進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)教育目標(biāo)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生心理特點(diǎn)教師角色變換引言物理學(xué)由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)；物理學(xué)理論則是人類對(duì)自然界最基本、最普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí)和概括——《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》“做實(shí)驗(yàn)不

2、如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”。一時(shí)間，這句話成了物理教學(xué)中的“經(jīng)驗(yàn)之談”，也成了部分教師放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“理論依據(jù)”。更有高級(jí)一點(diǎn)的教師則通過Flash動(dòng)畫“做”實(shí)驗(yàn)，卻絕不動(dòng)手或親手做演示實(shí)驗(yàn)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，理由是“實(shí)驗(yàn)有風(fēng)險(xiǎn)，可能測(cè)不出理想的數(shù)據(jù)”，而Flash動(dòng)畫則不然，一切盡在掌握之中，數(shù)據(jù)要多理想有多“理想”，畫出的實(shí)驗(yàn)圖像要多好看有多“好看”。省時(shí)、省力、省心，三省在手，何樂而不為乎？以上種種，究其原因，卻是“教育目標(biāo)”的

3、喪失，或者至少是對(duì)當(dāng)前新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的育人目標(biāo)的不理解。“初中階段要求學(xué)生掌握必要的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，具有一定的自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力，以及運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力，初步具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、掌握一些簡(jiǎn)單的科學(xué)方法……”而初中學(xué)生心理特點(diǎn)也決定了科學(xué)實(shí)驗(yàn)在這一階段學(xué)生中所處的重要地位。初中生正處于從經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變過程中，經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然需要由直

4、觀的形象來支持。學(xué)生通過自已的親自實(shí)驗(yàn)，就能通過眼觀手動(dòng)獲得他們所需要經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，初中的物理課程，應(yīng)在小學(xué)開展的一些基于現(xiàn)象的探究活動(dòng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)包含的要素較多，①注重實(shí)驗(yàn)方法；②盡量減小實(shí)驗(yàn)誤差；③設(shè)計(jì)的步驟科學(xué)可行；④符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等。器材的選擇往往被部分教師所忽視，其實(shí)：它是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的異常重要的一環(huán)，有時(shí)甚至能左右實(shí)驗(yàn)的成敗。以筆者教學(xué)《熔化與凝固》一節(jié)為例，其中的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)很能說明問題。課前，先確定本節(jié)

5、的主線為利用對(duì)比法探究晶體與非晶體的熔化、凝固過程中的區(qū)別與聯(lián)系。先在10班上時(shí)，師生共同學(xué)習(xí)了熔化、凝固定義后，很自然過渡到熔化、凝固過程中的吸放熱關(guān)系及溫度變化規(guī)律的探究上來了，共同討論實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到物體吸放熱不均勻有可能影響本實(shí)驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)推出“水浴法”及通過不停攪拌等手段來使吸熱均勻［2］。然而“百密一疏”，在冰的選擇上，我采用通常的碎冰（即用錘子將冰塊一一敲碎）裝入大試管，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果卻并不理想。小結(jié)如下：①缺少

6、冰在低溫吸熱升溫而物態(tài)不變的過程發(fā)現(xiàn)；②冰在熔化過程中，雖經(jīng)不斷攪拌，即溫度卻仍有小幅振蕩；③熔化過程過短（3.5min），不足以在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈印象……痛定思痛，在3班再上本節(jié)課時(shí)，我對(duì)實(shí)驗(yàn)的器材作了根本改變：①變貯冰保溫瓶單層為“雙層”，在夾層中裝入—10℃的20%酒精，從而可控制實(shí)驗(yàn)時(shí)碎冰的初溫達(dá)—6℃左右，可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)晶體固態(tài)物質(zhì)在未達(dá)熔點(diǎn)前吸熱升溫而物態(tài)卻并不變化的過程；②變碎冰為霜，使顆粒更細(xì)小，受熱更均勻，甚至無需攪拌；③

7、變水浴為空氣浴，即通過冰從空氣中吸熱給冰“加熱”，使冰得以緩慢吸熱。實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)4~5min后，冰溫度達(dá)到了0℃，此后經(jīng)歷了“漫長(zhǎng)”的15min的熔化時(shí)間，這期間學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)這些細(xì)冰熔化后形成的一個(gè)個(gè)氣泡在冰水中緩慢上升這一以前老師也未見過的過程，收獲到了許多意外之喜［3］。學(xué)生們充分理解了“盤中水冰，冰化水水溫不升”這句話的含義。怎么樣，工程師的地位不可或缺吧！三、做主持，啟發(fā)思維碰撞，引來百花齊放學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)開放的環(huán)境，