論高職院校基礎(chǔ)日語課堂教學中教師的主導地位

1、<p>　　論高職院?；A(chǔ)日語課堂教學中教師的主導地位</p><p>　　【摘 要】在傳統(tǒng)日語教學模式中，教師占有絕對的權(quán)威和地位。隨著日語教學改革的不斷深入，強調(diào)以學生為主體，教師為主導的教學模式理念已經(jīng)深入人心。文章試論在基礎(chǔ)日語課堂教學中如何發(fā)揮教師的主導地位來提高日語教學實效。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】主導；基礎(chǔ)日語教學；教師 </p><p

2、>　　隨著高職院校職業(yè)教育的不斷改革，職業(yè)教育的中心已從理論知識的傳授轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的培養(yǎng)，學生在教學中的主體地位越來越受到重視。長期以來，在中國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學中，教師往往是講單詞、講語法、講課文這種“獨角戲”式的教學模式，而學生幾乎沒有參與到課堂教學中來。在這種教學模式下，教師占據(jù)著絕對的主導地位，學生處于被動接受的地位，久而久之，學生失去了學習日語的主動性和積極性和表達日語的愿望?，F(xiàn)代外語教育理論要求以教師主導，學生為主體的

3、理念，更要求重新審視教師在基礎(chǔ)日語教學中的角色與地位。 </p><p>　　一、基礎(chǔ)日語課堂教學中教師主導地位的意義 </p><p>　　基礎(chǔ)日語是日語專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程，系統(tǒng)地從語音、詞匯、句型、語法等方面來培養(yǎng)學生聽說讀寫譯等技能，對學生日語綜合能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，是其他日語專業(yè)課程開展的基礎(chǔ)。因此，討論教師在基礎(chǔ)日語教學中的主導地位的目的是為了更好地激發(fā)學生學習日

4、語的興趣和積極性，打好扎實的日語基礎(chǔ)，為其他日語專業(yè)課程的學習提供保障。 </p><p>　　二、發(fā)揮教師在基礎(chǔ)日語課堂教學中的主導作用 </p><p>　?。ㄒ唬﹤湔n中教師的主導作用 </p><p>　　日語專業(yè)的學生幾乎都是日語零基礎(chǔ)，在面對一門新語種學習的時候，既感到新鮮好奇，同時也會擔心自己是否能夠?qū)W好。因此，教師在上課前要反復(fù)鉆研基礎(chǔ)日語的教材，明確

5、教材的目的和要求；制定每課的教學目標；把握每課教學內(nèi)容的重點和難點，針對重點和難點來設(shè)計教學過程。備課時還要準備如何導入課文，在基礎(chǔ)日語課文教學中往往忽視導課這一環(huán)節(jié)，巧妙的導課可以啟發(fā)和引導學生的思維，使學生在較短的時間進入到課堂教學最佳狀態(tài)中?；A(chǔ)日語每課的教學內(nèi)容都是圍繞著某一生活場景或工作場景來展開的，在備課時，準備與之相關(guān)的日本文化和社會現(xiàn)象作為新課的背景知識進行導入，介紹給學生。通過這樣的方式，一方面可以調(diào)動學生的興趣，提高

6、對新知識探知的積極性，更主要的是可以通過對異文化的介紹，擴展學生的日本文化知識面，進而更準確地把握日本社會文化的內(nèi)容、性質(zhì)、特征和語言習慣，這對于提高學生的日語交際能力是非常有效的。 </p><p>　　（二）授課中教師的主導作用 </p><p>　　在基礎(chǔ)日語的課堂上，教師不能一味地采用精講詞匯、分析語法、練習句型這種教師占主角的教學模式。這種教學模式絕大部分時間都是教師在分析日語語

7、法結(jié)構(gòu)或句型，而學生是被動的接受或只是機械的進行替換練習，忽略了對學生積極性的調(diào)動，不能達到日語教學的真正目的和目標。 </p><p>　　1. 因材施教。對零起點的日語學生，首先必須教授其掌握基礎(chǔ)的單詞和語法知識。這樣一個知識的儲備過程也就是單純的語言教學，顯得比較枯燥。對此，教師要對教材進行靈活處理及應(yīng)用，將教材的作用發(fā)揮得恰到好處。講解語法知識要突出重點，不一定按教材的編排全盤講解。比如目前多數(shù)高校日語專

8、業(yè)所選用的基礎(chǔ)日語教材就將一部分單詞的用法劃分到了語法部分，按這種方式來講解就太耗費時間，有些知識可以點到為止，不需要擴展開來，留下空間讓學生自己去挖掘未必不是一件好事。另外，也可以節(jié)省出時間來創(chuàng)設(shè)一些互動環(huán)節(jié)，讓學生能學以致用。 </p><p>　　2. 注重師生雙向互動式教學。在課堂教學過程中，教師要做學生學習的指導者和咨詢者，應(yīng)該利用各種教學資源和手段，充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生自覺學習的潛能。 &l

9、t;/p><p>　　在講授基礎(chǔ)日語課文的時候，教師適時適量地根據(jù)課文的場景內(nèi)容布置學生分組討論、表演或者發(fā)表。當學生分組討論、表演或者發(fā)表之后，教師要及時的給予反饋。在基礎(chǔ)日語教學中多采用交際教學法、啟發(fā)式、研討式、文化背景教學、引導學生自主學習等多種教學方法，可以增加了課堂教學的直觀性，使課堂學習環(huán)境和氛圍變得輕松，激發(fā)學生學習日語的興趣增加師生互動，提高教學效果。 </p><p>　　

10、3. 合理運用現(xiàn)代化教學手段。如今的基礎(chǔ)日語教材多數(shù)都配有一系列相關(guān)的多媒體教學課件，日語教師利用這些現(xiàn)代化教學資源進行教學，可以取得較好的教學效果。但是，在運用現(xiàn)代化教學手段進行日語教學的同時也出現(xiàn)了一些弊端。不少日語教師過于依賴教學課件中的內(nèi)容，備課的投入大幅度減少，對于講授的內(nèi)容不熟悉，到了課堂，基本上就是打開多媒體設(shè)備，然后按照課件內(nèi)容的順序一一點擊，再一一復(fù)讀，似乎成了教學課件的“點讀機”。那么，教師在課堂上就成為了一個可有可

11、無的角色，很多學生對著眼花繚亂的課件內(nèi)容，根本不知道教師在講什么，不是打瞌睡就是玩手機，教學效果很不理想。 </p><p>　　無論現(xiàn)代化教學手段多么先進，無論教學課件多么豐富、完備，課堂教學的過程應(yīng)該要由教師來精心設(shè)計。教學課件等現(xiàn)代化的教學手段只是輔助日語教學的一個工具，不能取代教師在基礎(chǔ)日語教學課堂中的主導地位。在用多媒體課件進行基礎(chǔ)日語教學中，教師必須根據(jù)學生的實際能力與個性需求備課。為了進行有效的講授

12、，必須詳細告知學生每課的課程目標、學習方法、教材的使用方法等。必須及時考察學生是否能夠理解所學內(nèi)容，是否能夠正確流暢地聽、說、讀、寫、譯日語，要及時了解學生掌握的程度。 </p><p><b>　　三、結(jié)語 </b></p><p>　　如今學習日語的渠道越來越多，學生的視野越來越寬，懂得的東西也越來越多、越來越新。基礎(chǔ)日語課程教學是提高整個日語教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教師

13、在課堂教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生高效地學習日語，才能為其他日語課程的學習打好基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的日語人才。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 蔣丹.高職基礎(chǔ)日語課程教學改革方案研究[J].湘潭師范學院學報，2009（2）. </p><p>　　[2] 高麗然.現(xiàn)代日語聽說教學