在中職flash教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生團隊精神

1、<p>　　在中職flash教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生團隊精神</p><p>　　[摘 要]時代要求成員要有良好的團隊精神，動畫制作中更需要團隊精神。而中職生團隊精神缺乏，嘗試結(jié)合學(xué)科flash教學(xué)，創(chuàng)設(shè)組隊游戲、換位體驗、競賽表揚、科學(xué)評價等教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神，適應(yīng)社會需要。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]中職 flash教學(xué) 教學(xué)情境 團隊精神 </p>

2、;<p>　　中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）35-0105-01 </p><p><b>　　一、背景 </b></p><p>　　團隊精神是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，核心是協(xié)同合作，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效率運轉(zhuǎn)。團隊精神的基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就。最高境界是

3、全體成員的向心力、凝聚力。 </p><p>　　團隊精神已成為現(xiàn)代社會用人的一項基本指標。而中職生多處于家庭中心地位，自我意識強，缺乏團結(jié)精神，再加中學(xué)期間這方面的教育和培養(yǎng)不夠，故培養(yǎng)學(xué)生團隊精神更具有特殊的現(xiàn)實意義。 </p><p>　　在此，針對中職flash教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神來談?wù)勛约旱母形颉?</p><p>　　二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)

4、生團隊精神 </p><p>　　（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，在快樂中合理組隊 </p><p>　　合理組建團隊，是培養(yǎng)學(xué)生團隊精神的先決條件，可創(chuàng)設(shè)游戲情境，快樂合理組隊。 </p><p>　　教學(xué)中，可讓每位學(xué)生填寫flash學(xué)習(xí)團隊角色問卷（包括flash動畫制作中，整體設(shè)計、繪畫、動畫、腳碼、音效、合成、協(xié)調(diào)、表達、合作、創(chuàng)新等能力），據(jù)結(jié)果發(fā)放角色標簽，讓學(xué)生

5、按標簽不重復(fù)原則，找隊友組隊，這樣既公平、公正，又利于異質(zhì)分組、愉快有趣。 </p><p>　　（二）創(chuàng)設(shè)換位情境，客觀評價自己和他人 </p><p>　　學(xué)生可能在組建團隊初期，因在flash某方面凸顯而自視清高，不能正確認識自己，成員間易互不理解、協(xié)作不愉快。 </p><p>　　教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)“換位體驗”教學(xué)情境。在flash教學(xué)中，適當(dāng)時機，調(diào)換學(xué)生角

6、色，體驗和感受不同角色的苦與樂，加深理解，逐漸學(xué)會換位思考，客觀評價自己和他人。 </p><p>　?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)表揚情境，體驗自信和尊重 </p><p>　　充分發(fā)揮團隊成員間的優(yōu)勢，在團隊學(xué)習(xí)角色的分配與協(xié)作中，學(xué)生優(yōu)勢互補，及時肯定每一位同學(xué)的功績，讓其體驗成功、快樂、自信、尊重。 </p><p>　　教學(xué)中，既要重視學(xué)習(xí)效果，更應(yīng)注視成員表現(xiàn)突出的方面（

7、整體構(gòu)思、繪畫、加動畫、編寫腳本、音效、調(diào)試、創(chuàng)新、合作、互助等）的及時評價，專家、教師、學(xué)師生多元參與評出“最佳繪圖師”、“ 最佳編程師”、“最佳設(shè)計師”、“最佳調(diào)試員”、“最佳溝通獎”、“配合默契獎”、“共同進步獎”、“最佳團隊獎”等。 </p><p>　?。ㄋ模﹦?chuàng)設(shè)競賽情境，培養(yǎng)協(xié)作精神 </p><p>　　團隊競賽可以樹立團隊的競爭意識、挖掘團隊成員個人能力及之間的協(xié)作潛力、提

8、高團隊的戰(zhàn)斗力。為了達到此目的，可以創(chuàng)設(shè)競賽游戲情境，使團隊競賽更有趣、在有趣的活動中團隊成員協(xié)作力潛移默化得到挖掘。 </p><p>　　在flash教學(xué)中，用猜flash課上，用到的概念、技術(shù)、方法詞游戲、團隊現(xiàn)場制作動畫作品或各組派代表搶答、現(xiàn)場制作等活動，對獲勝者及團隊進行表揚，最后，讓各隊隊長對結(jié)果進行比較，總結(jié)交流反思，獲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，減少埋怨和指責(zé)，讓彼此的心靠得更近，增強凝聚力、培養(yǎng)協(xié)作精神。

9、</p><p>　　（五）創(chuàng)設(shè)短板情境，培養(yǎng)服務(wù)精神 </p><p>　　好的體驗，有利于強化相互幫助、互相關(guān)懷的合作意識。教學(xué)中繪圖好的忽略了整個動畫設(shè)計的制作流程、方法、技巧；場景設(shè)計好的忽略了圖形的繪畫技術(shù)提升；發(fā)言交流忽略了動手操作；隊長忽略了各環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)；編程好的忽略了繪畫、設(shè)技、操作技能的訓(xùn)練，造成學(xué)生的動畫制作綜合能力差，部分學(xué)生未能掌握基本教學(xué)目標。這不是中職fla

10、sh教學(xué)中，團隊精神培養(yǎng)的目的。 </p><p>　　教學(xué)中，每次上課，隊中成員重新編號（11、12、21、22……），為團隊成員抽樣考核準備，團隊成績與個人成績成正相關(guān)系。教師隨機請學(xué)生回答問題，這樣學(xué)生會感覺活動有趣、公平，每個人都有壓力，某些方面優(yōu)秀的學(xué)生怕相應(yīng)的學(xué)困生拖后腿，主動幫助學(xué)困生，學(xué)困生也緊張，怕影響其他同學(xué)成績，不僅認真學(xué)，同時還友好的向優(yōu)秀學(xué)生求得幫助，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生互助服務(wù)精神、集體榮

11、譽感，學(xué)困生感到被幫助、優(yōu)秀生感到助人為樂的幸福，也有利于基本教學(xué)目標得到了達成。 </p><p>　?。﹦?chuàng)設(shè)重組情境，培養(yǎng)大局意識 </p><p>　　團隊在適當(dāng)一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，各組的發(fā)展若不平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時，不利于整體成員及團隊的發(fā)展。 </p><p>　　教師根據(jù)評價結(jié)果、學(xué)生差異、平時觀察，掌握各隊的合

12、作情況，選擇時機進行人員調(diào)整重組，使各隊實力均衡，進一步激發(fā)各隊成員積極性、提升學(xué)生的適應(yīng)、協(xié)作能力、培養(yǎng)大局意識。 </p><p>　　例如，創(chuàng)設(shè)“招聘會”。 第一步競聘隊長，自愿上臺陳述在flash學(xué)習(xí)團隊建設(shè)上的優(yōu)勢，由教師、學(xué)生無記名投票。第二步由隊長來招聘成員，由學(xué)生自愿向跟隨的隊長推介自己，學(xué)生通過雙向選擇而組合，相互的信任，為共同愿望，緊緊團結(jié)在一起。 </p><p>　

13、?。ㄆ撸﹦?chuàng)設(shè)評價情境，提升團隊高效 </p><p>　　如何讓學(xué)生知道怎樣做，才能使自己及所在團隊沿著正確的方向發(fā)展，成為一個優(yōu)秀團隊，團隊評價是不可缺的。 </p><p>　　在flash教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)評價情境：利用通過情境教學(xué)培養(yǎng)團隊精神效果的評價指標（團隊目標、團隊分工、管理制度、溝通和協(xié)調(diào)能力、成員全局觀念、尊重每一個人、成員求知欲和學(xué)習(xí)欲望、成員參與管理與隊長配合情況、成員各自

14、崗位任務(wù)完成情況、成員間互助情況、教師隨機抽查成員回答問題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況、Flash學(xué)習(xí)中成員創(chuàng)新觀點建議的數(shù)量和質(zhì)量、團隊完成flash學(xué)習(xí)任務(wù)進度及質(zhì)量、成員的責(zé)任感等）進行學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評，并將綜合評價結(jié)果，按一定的比例納入個人成績，原則以鼓勵表揚為主，合理提出期望。全方位的評價是正視自己的有效手段，也是取得成功的基礎(chǔ)，取巧之處在于運用各種團隊精神的評價指標，使團隊精神的培養(yǎng)檢測得到了量化，增強了可操作性。 <

15、/p><p><b>　　三、結(jié)論 </b></p><p>　　在中職flash教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)游戲情境，在快樂中合理組隊；創(chuàng)設(shè)換位情境，學(xué)會客觀評價；創(chuàng)設(shè)表揚情境，體驗自信和尊重；創(chuàng)設(shè)競賽情境，培養(yǎng)協(xié)作精神；創(chuàng)設(shè)短板情境，培養(yǎng)服務(wù)精神；創(chuàng)設(shè)重組情境，培養(yǎng)大局意識；創(chuàng)設(shè)評價情境，提升團隊高效，最終有助于學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)、使學(xué)生在團隊中得到更好的發(fā)展，適應(yīng)未來社會需要。 &

16、lt;/p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 吳名：《科學(xué)合作學(xué)習(xí)初探》，北京師范大學(xué)出版社，2004. </p><p>　　[2] 貝爾賓團隊角色自測問卷http：//www.docin.com/p-285389587.html. </p><p>　　[3] 趙靜怡，于德利.解析“團隊

17、精神”[J].職業(yè)技術(shù)理論研究，2006，22：124-125. </p><p>　　[4] 何苗.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力[J].經(jīng)營管理者，2011，12. </p><p>　　[5] 康輝斌，陳林丹.中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)與運用[J].科技信息，2009，8：262. </p><p>　　[6] 都曉峰，劉明川，王妮.淺談大學(xué)生團隊精神的形