散文教學(xué)策略初探

1、<p><b>　　散文教學(xué)策略初探</b></p><p>　　散文教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字本身，更重要的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言工具去認(rèn)識(shí)和反映現(xiàn)實(shí)，正確把握文章的思想感情和情感態(tài)度價(jià)值觀。 </p><p>　　一、散文教學(xué)要捕捉情感，讓學(xué)生感到生活處處都有美 </p><p>　　教學(xué)過(guò)程中要遵循文道統(tǒng)一原則、聽說(shuō)讀寫互相促進(jìn)的原則

2、、語(yǔ)文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則，課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。散文教學(xué)首先要貫徹文道統(tǒng)一的原則，把握教學(xué)中進(jìn)行思想教育和審美教育的特點(diǎn)：一是潛移默化循序漸進(jìn)，在聽說(shuō)讀寫過(guò)程中熏陶感染，逐步深入學(xué)生的心靈；二是具體形象，要抓住課文中的人物形象和自然形象，多采用形象化的語(yǔ)言；三是以情育人，運(yùn)用課文佳作所包含的真摯感情去叩擊學(xué)生的心弦，激發(fā)他們愛憎分明的感情，既收到以情動(dòng)人的效果又培育了學(xué)生健全的人格；四是激思勵(lì)志，要抓住文章或所教內(nèi)容的精要

3、之處，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維，激發(fā)他們生疑、質(zhì)疑，探索生活和人生的真諦。 </p><p>　　如《荷塘月色》，主題反映的是作者內(nèi)心的苦悶和矛盾的情緒。而作者在這種黑暗時(shí)代不滿現(xiàn)實(shí)、尋找超脫以及暫時(shí)超脫而終究不能超脫的情感寄托在文中一片片寧?kù)o而美麗的荷花、荷葉上，融合在浮起著薄薄青霧的荷塘里。透過(guò)月夜荷塘上幽靜、安恬的夢(mèng)幻般景色，去捕捉到作者隱含其中的淡淡的喜悅與淡淡的哀愁，感受到文章的奇妙之處，領(lǐng)悟

4、到文章的深邃之意。又如在講解《我與地壇》時(shí)，除了讓學(xué)生理解主題外，還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的辨析、品味，領(lǐng)會(huì)其真正內(nèi)涵和表達(dá)作用，加深對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的理解，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感，從而加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生揣摩語(yǔ)言美，進(jìn)行反復(fù)思考，推求語(yǔ)言的意味的能力。 </p><p>　　二、優(yōu)化導(dǎo)入，進(jìn)入意境，體驗(yàn)情感 </p><p>　　在教學(xué)中要抓住散文物我一體的意境，散文的主題、感情、

5、技巧等都被帶動(dòng)起來(lái)時(shí)，才能把散文的思想、感情、技巧講得深入淺出，并還原散文完整、動(dòng)人的本來(lái)面目。教師先進(jìn)入意境，對(duì)作品有深刻透徹的理解，這樣才能帶著學(xué)生進(jìn)入意境。造就“境”由“情”生，“情”濃“境”幽，無(wú)“情”則不能入“境”。教師應(yīng)把自己的感情完全置身于作品之中，從內(nèi)心深處感知作品撼人心肺的藝術(shù)感染力，在感受作品、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，帶著強(qiáng)烈的感情，把意境傳導(dǎo)到學(xué)生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的思緒自然而然地協(xié)調(diào)起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中

6、，教師的“帶情”、“引導(dǎo)”是很重要的兩環(huán)。教師只有以自身的情緒去影響感化學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一同在美妙的藝術(shù)殿堂遨游，從而達(dá)到教學(xué)的目的。其具體做法如下： </p><p><b>　　1.營(yíng)造意境 </b></p><p>　　散文，尤其是借景抒情的散文，往往都會(huì)營(yíng)造一種意境，散文內(nèi)涵的賞析，要借助于意境的體會(huì)。營(yíng)造意境導(dǎo)入就是用富有詩(shī)情畫意的語(yǔ)言或利用多媒體技術(shù)把作者筆

7、下之景呈現(xiàn)在學(xué)生面前。散文以意境取勝，生動(dòng)傳神、濃郁深邃的意境，是一篇優(yōu)秀散文的生命要素，課前的導(dǎo)入要引導(dǎo)學(xué)生從文章的“境”，感知情與景的水乳交融，神與形的和諧統(tǒng)一，在欣賞過(guò)程中漸漸走進(jìn)審美藝術(shù)的殿堂，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。 </p><p><b>　　2.感情鋪墊 </b></p><p>　　散文教學(xué)滲透著審美情感和體驗(yàn)，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海

8、”，散文傾注了作者的感情，學(xué)習(xí)散文不走近作者的情感深處，就不能真正的理解作者，也不會(huì)理解作者的情感。導(dǎo)入時(shí)應(yīng)作一定的感情鋪墊，用與作品一致的感情色彩的語(yǔ)言去感染學(xué)生，使學(xué)生處于一種良好的情感準(zhǔn)備狀態(tài)，用心去感受作者的感情，把閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)作是自己生命體驗(yàn)的過(guò)程，真正融入作者的情感世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行情感的碰撞，進(jìn)行生命的對(duì)話。散文情感強(qiáng)烈，字字句句都飽含深情厚意，只要用心去領(lǐng)會(huì)，是不難體會(huì)作者的深沉情思的。如講授《我的空中

9、樓閣》一文時(shí)，可用歌曲《我想有個(gè)家》把學(xué)生的情緒激活，講授《背影》一文時(shí)，可用《父親》這首歌調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；講授《我與地壇》一文的母親形象時(shí)，可用《燭光里的媽媽》那幽美哀傷的曲調(diào)感染學(xué)生…… </p><p><b>　　3.介紹寫作背景 </b></p><p>　　在導(dǎo)入的時(shí)候介紹寫作背景也是教師常用的一種方法。散文是帶有作者強(qiáng)烈的主觀色彩，作者的情感受到時(shí)代環(huán)

10、境等多方面因素的影響。對(duì)于同一事，同一物，同一景由于每個(gè)人的處境不同、個(gè)性不同等，往往會(huì)產(chǎn)生不同的情懷和感觸。散文中的情體現(xiàn)著作者獨(dú)特的個(gè)性，同時(shí)也帶有社會(huì)時(shí)代的印記。所以在教一些時(shí)間跨度大、寫作背景較復(fù)雜的散文時(shí)，可以讓學(xué)生盡可能多的了解作者和文章的創(chuàng)作背景，從而更好地把握文章所蘊(yùn)含的情感。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，不了解相關(guān)的背景材料是不行的。課文涉及了歷史事實(shí)和社會(huì)知識(shí)，除參照注解外，讀懂文章還需要參考一些相關(guān)的資料。在導(dǎo)入時(shí)就要介紹

11、本文的寫作背景及相關(guān)資料。 </p><p>　　散文教學(xué)中，教師如同舵手，帶領(lǐng)著學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。師生共入意境，在賞析中感受、思索，作品感染了學(xué)生，學(xué)生領(lǐng)悟了作品，教學(xué)收到了事半功倍的效果。比如，在教授《荷塘月色》時(shí)，教師就可以由形到神，順著文中一幅幅如夢(mèng)如幻的美麗飄渺的畫面，深情地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這種朦朧的意境之中，帶著學(xué)生在欣賞婀娜多姿的荷花、微微吹拂的晚風(fēng)、縷縷淡淡的荷香、曲曲折折的小路、淡淡的月色和薄

12、薄的輕霧中，細(xì)細(xì)品味著作品迷離恍惚的情調(diào)，從而進(jìn)入這種夾雜著淡淡的哀痛、淡淡的恬靜的獨(dú)特的意境，慢慢地領(lǐng)悟作者在黑暗社會(huì)中苦悶彷徨的心情，作品的主題也就把握住了。 </p><p>　　三、抓文眼，梳理情感線索 </p><p>　　文眼，即揭示全文主旨的點(diǎn)睛之筆，是牽制全篇的藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)。行文脈絡(luò)，是一個(gè)完美、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)整體的脈絡(luò)和筋骨，在全文起著重要的紐帶作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一

13、定的了解之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，弄清散文的線索。散文最顯著的特點(diǎn)就是“形散而神不散”，在教學(xué)的時(shí)候不可能面面俱到，應(yīng)該有所側(cè)重，所以需要學(xué)生先理清文章思路，抓住文中的“題眼”，再以“題眼”為支撐點(diǎn)架起整體結(jié)構(gòu)的輪廓。在學(xué)生了解文章的布局后，教師可以選取最能表達(dá)文章思想感情的地方講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)作者的情感態(tài)度價(jià)值觀，把握文章所要表達(dá)的思想感情。 </p><p>　　如講解《荷塘月色》要讓學(xué)生

14、知道，文章雖未交代“頗不寧?kù)o”的原因，只是寫作者獨(dú)自一人夜游荷塘，觀賞月色荷塘的幽靜，寫朦朧月色的寧?kù)o與幽美，但作者并不是欣賞其靜，而是以此反襯自己內(nèi)心的不寧?kù)o。這看似矛盾的兩者：一為客觀環(huán)境的“寧?kù)o”，一為主觀感情的“不寧?kù)o”。在文中，作者在心情“頗不寧?kù)o”時(shí)，在荷塘產(chǎn)生了一種“偷來(lái)的片刻逍遙”，在這幽美的荷塘月色中，這一對(duì)矛盾體暫時(shí)達(dá)到和諧統(tǒng)一的境地。而眼前的“寧?kù)o”終究不能徹底排除作者內(nèi)心的“不寧?kù)o”，所以，作者“忽然想起了采蓮的

15、事兒”，“一抬頭，又回到家門”，將作者扯回了彷徨的現(xiàn)實(shí)中，回到了篇首“心里頗不寧?kù)o”的文眼上來(lái)。 </p><p>　　由此可知，要講好散文，必須緊扣文眼，理清行文脈絡(luò)，從結(jié)構(gòu)入手，具體分析，千萬(wàn)不要籠統(tǒng)評(píng)論，脫離文本。 </p><p>　　四、品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)感，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言美、意境美、手法美、感情美 </p><p>　　散文對(duì)語(yǔ)言的要求很高，優(yōu)秀的散文有詩(shī)

16、一般的語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)鑒賞散文的過(guò)程中只有細(xì)細(xì)品味文中那些經(jīng)過(guò)作者精心錘煉的語(yǔ)言，才能體會(huì)文字背后所蘊(yùn)藏的感情，感受其中的魅力。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文的一些精彩語(yǔ)段及詞語(yǔ)進(jìn)行賞析、揣摩，體會(huì)散文語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵和無(wú)窮魅力。比如《荷塘月色》這篇優(yōu)美散文，在賞析“月下荷香”這一段極富詩(shī)情畫意的語(yǔ)段時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩“比喻、通感、擬人”等修辭手法在表情達(dá)意上的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)“羞澀”“裊娜”等詞語(yǔ)表現(xiàn)出了一種什么樣的情趣。賞析“塘上月色”這一精彩

17、語(yǔ)段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生找出描寫月光的一系列動(dòng)詞“瀉”“浮”“洗”“籠”，然后讓學(xué)生思考：這些動(dòng)詞在描摹景物上有何特點(diǎn)？又如《花未眠》的語(yǔ)句“它盛放，含有一種哀傷的美”，“美是邂逅所得，是親近所得。這是需要反復(fù)陶冶的”，“自然總是美的”等句子讓人們自然聯(lián)想到生活的美好；《背影》的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，情真意切又洗練自然《綠》的語(yǔ)言則是精雕細(xì)刻，濃墨重彩、栩栩傳神，把景色之美寫得淋漓盡致。 </p><p>　　朱熹說(shuō)：“讀書