淺議小學數學課堂上學生該說些什么

1、<p>　　淺議小學數學課堂上學生該說些什么</p><p>　　《數學課程標準》中對師生關系的定位是：學生是學習的主人，教師是學習的組織者引導者與合作者。這就要求我們教師在教學的過程中必須真正喚醒學生的主體意識，從學生如何學好的角度出發(fā)，把學習的時間和空間最大限度地還給學生。教學過程中學生不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聽，用自己的手操作，更重要的是將自己親身參與的發(fā)現結果

2、用嘴說出來。 </p><p>　　長期的教學實踐告訴我們：在數學教學中加強學生的語言訓練，不僅有利于學生理解和掌握知識，提高學生的表達能力，而且還可以促進學生思維能力的發(fā)展。因此在教學中教師應根據小學生的年齡特點和教學內容，采用不同的形式，有目的、有計劃地加強學生“說”的訓練，讓學生在課堂上多“說”。 </p><p>　　那么，在小學數學課堂上讓學生說什么呢？ </p>

3、<p><b>　　一、說計算過程 </b></p><p>　　計算教學的重點是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算法則。無論是算理還是計算法則，只有說出來，才能知道他們是否理解和掌握了。而讓學生說計算過程，也是學生對算理加深理解掌握的過程。 </p><p>　　例如教學一年級“兩位數的加減”時，學生計算32+45=77后，讓學生說一說自己的計算過程：因為3

4、2里面有3個十和2個一，45里面有4個十和5個一，3個十加4個十得7個十，2個一加5個一是7個一，7個十和7個一合起來是77。通過學生的說，既復習了數的組成，又進一步理解了算理——幾個十幾同幾個十相加，幾個一同幾個一相加，同時又為后面的豎式教學（數位對齊）奠定了一定的基礎。 </p><p>　　二、說操作中的發(fā)現 </p><p>　　心理學研究表明，兒童在學習過程中，具有強烈的參與意識

5、。因此，在教學中教師要充分調動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們最大限度地參與到教學過程中，真正體現學生在學習活動中的主體作用。在教學過程中我經常設計一些學生動手操作、親身感受的教學環(huán)節(jié)，操作完成后讓學生口述操作過程以及操作中的發(fā)現，借助語言，把思維過程準確、清晰地表達出來。 </p><p>　　例如：在教學“圓的面積”時，我先把學生分成若干小組，將準備好的圓片等分成8份或16份，并剪成小扇形（圓邊不能剪斷

6、，拉直像鋸齒），再將它們拼成一個近似的長方形，引導學生說出這個近似長方形的長和寬與原來的圓片的關系?！敖崎L方形的寬等于圓片的半徑，近似長方形的長等于圓片的一半，因為圓片被對開了?！边@一關系被學生認同之后，對于圓的面積公式的教學就事半功倍了。 </p><p>　　三、說疑難的剖析過程 </p><p>　　當學生的認識比較模糊時，激發(fā)學生主動議論，組織學生認真剖析，能去偽存真，把握重點，

7、及時攻克難點。 </p><p>　　例如，學習除法時，學生對“被除數和除數同時縮小相同的倍數，商不變，而余數要擴大相應的倍數”這一規(guī)律認識比較模糊，這時組織學生討論，讓學生用自己的觀點來說明。學生通過討論，有一組用一個生活中的例子來說明：“每箱蘋果40千克，300千克蘋果要裝多少箱？還剩多少千克？這里的余數是20，而不是2。因為7箱蘋果另加20千克正好等于蘋果的總量300千克，如果是7箱余2千克，那么蘋果的總數

8、就是282千克，就與提供的總量合不起來了，所以300÷40=7（箱）……20（千克）?！边@樣全班學生都認同了在學除法時的這一規(guī)律，同時也為以后的小數除法中的“被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變，而余數要縮小相應的倍數”這一教學規(guī)律有了很好的借鑒作用，無需再花更多的口舌去說明，讓學生學會“舉一反三”。 </p><p><b>　　四、說總結 </b></p>&l

9、t;p>　　總結是課堂教學的一個重要組成部分，通過讓學生自己歸納學得的知識和獲得知識的方法，不僅能及時反饋信息，而且可以發(fā)展學生的學習能力，進一步促進學生主體性的發(fā)展。 </p><p>　　例如在教學五年級的“分數的基本性質”后，我問學生：“哪位同學能幫助老師回顧一下這節(jié)課的內容？”這句話調動了學生的積極性，大家躍躍欲試。 </p><p>　　生1：“這節(jié)課我學會了分數的基本性質

10、是將分數的分子和分母同時乘或除以相同的數，而且這個數不能為0，分數的大小不變?！?</p><p>　　生2：“我發(fā)現利用分數的基本性質可以將一個分數變成無數個同它相等的份數?！?</p><p>　　生3：“我發(fā)現分數的基本性質與整數除法中商不變的規(guī)律同出一轍?！?</p><p>　　這樣的總結既活躍了課堂氣氛，又檢測了學生的學習效果，可謂是“一舉兩得”。 &l