試析班級中非正式群體的調適策略

1、<p>　　試析班級中非正式群體的調適策略</p><p>　　論文摘要：非正式群體在班級建設中起著不可低估的作用，采取適當?shù)牟呗?，分別調適利用好積極型、消極型、中間型和危害型這四種非正式群體力量，對班級建設將起著積極的推動作用。 </p><p>　　論文關鍵詞：班級；非正式群體；調適策略 </p><p>　　班級中非正式群體是指沒有正式的組織約定

2、，由于共同的好惡、興趣和思想基礎而形成的小群體。其成員間有較深的情感基礎，因而常表現(xiàn)出較強的合作性、穩(wěn)定性和一致對外性。根據(jù)非正式群體目標與班級正式群體目標的一致程度可分為積極型、消極型、中間型和危害型四種類型，作為教育者和管理者的輔導員，應采取適當?shù)牟呗詤f(xié)調調動非正式群體中的積極因素，使他們成為輔導員的同盟軍、助手，以促進班風、班集體的建設。 </p><p>　　一、對積極型非正式群體的調適策略 <

3、/p><p>　　積極型非正式群體對班級的建設目標是贊同的，他們積極支持、配合班級工作，如許多班級中自然產生的各種學習興趣小組、特長小組等。對積極型非正式群體應采取支持、保護、利用的策略。支持和保護他們的正常交往和正當?shù)闹救づc愛好，促使其在一定程度上去影響班級中的其他成員。首先，輔導員可利用他們之間感情密切、說話投機的特點，開展批評和自我批評，去幫助輔導員做好其中某些成員的思想工作；其次，輔導員還可以倡導在他們中間開

4、展互幫互學的活動，取長補短共同進步；再次，輔導員也可以利用其首領威信高、有群眾基礎的特點，讓其擔任某些職務，將非正式群體中好的習慣、作風推廣到班級中去，將他們的目標納入班級目標的軌道；第四，輔導員可以考慮利用他們成員之間互相信任、信息溝通迅速的特點，傳達和貫徹學校意圖，并及時收集學生中的各種信息，對其進行正確誘導，肯定他們個性之所長，將某些輔導員一時難以顧及的工作交給他們去完成。 </p><p>　　二、對消

5、極型非正式群體的調適策略 </p><p>　　消極型非正式群體對學習不感興趣，持消極態(tài)度，常有意違反班規(guī)、校規(guī)校紀等情況，對班級建設產生消極作用。對消極型非正式群體要堅持爭取和改造相結合的原則。如果引導得當，可成為班級的一種輔助力量，反之會成為班級建設的阻力。在目標上，由于這類非正式群體的目標與班級目標相距較大甚至相悖。輔導員應善于在這種差距中尋找兩者的契合點，在對立中抓住統(tǒng)一，利用契合點加以引導，促成其向班

6、級目標靠近。在思想上，要對其成員循循善誘地進行教育，對其錯誤認識和不正確的是非標準以及人生觀加以引導、分析和教育。善于點燃他們心靈的三把火——自信、自尊、上進心，發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，捕捉最佳教育時機，對于他們微小的進步，都應給予充分的肯定和鼓勵。</p><p>　　這樣做既能保護學生的自尊心，又能有意識地促使學生產生內疚感，形成自責，并積極體驗這種感覺，進行自我“反思”，逐步提高自我評價能力，從而使他們產

7、生改正錯誤的愿望，實現(xiàn)自我教育的目的。在行為上，要加以約束和訓練。通過訓練鞏固其行為習慣中好的一面，約束其不良習慣的發(fā)展。在組織上，一方面做好其首領式人物的工作，通過首領人物的轉化來帶動其他成員的轉化；二是做好分化工作，區(qū)別對待一般成員和少數(shù)性質嚴重的成員，減輕他們的相互依賴性，這樣可以先轉化部分成員，削弱群體力量；三是利用優(yōu)秀學生對其成員施加影響，將一部分成員吸引到積極型的非正式群體中去；四是對個別害群之馬決不姑息遷就，而是按相關紀律

8、給予必要的處罰。這樣，逐步使這類群體走上健康之道，在潛移默化中逐步建立起美好的人生理想，樹立起正確的道德評判標準，避免誤入歧途。 </p><p>　　三、對中間型非正式群體的調適策略 </p><p>　　中間型非正式群體介于積極型與消極型群體之間，這類群體的成員往往具有從眾心理，一般情況下他們不會影響到班集體的建設。對中間型非正式群體要持慎重的態(tài)度，堅持正面積極引導和幫助的原則。首

9、先是對他們的群體目標和行為作出正確的分析和判斷，既要肯定其積極的一面，又要幫助他們克服和改進消極的一面。二是提高班集體建設的目標效應，用班集體的凝聚力吸引他們，使他們體會到只有加強班集體建設，才能真正滿足他們個體和群體的需要，將滿足自己需要的途徑寄托在班集體建設上。如果雙方都能滿足對方的需要，就容易形成接近、友好、信賴的關系，這對促進班集體建設是非常有利的。三是加強情感交流，作為輔導員要滿腔熱情地對待他們，多表揚少批評，多幫助少責難，鼓

10、勵優(yōu)秀學生接近他們、影響他們。通過輔導員對學生情真意切的關懷和教誨，使學生受到感動和教化。在教育學生過程中，切忌諷刺、嘲笑，乃至挖苦、打擊、侮辱人格，否則將嚴重傷害學生的心靈，泯滅學生積極進取的火花。對他們不要放棄，更不要拋棄，如果任其破罐破摔，會助長其錯誤的發(fā)展，從而影響其終生。四是給這些群體成員提供為班級發(fā)揮作用表現(xiàn)自己的機會，讓他們組織班級中的一些活動，鼓勵他們?yōu)榘嗉壥┱?lt;/p><p>　　四、對危害型群

11、體（或稱破壞型群體）的調適策略 </p><p>　　危害型群體是指班級中有偷竊行為、打架斗毆、以強凌弱等帶有團伙性質的小群體。對危害型群體要從愛護的角度出發(fā)，本著教、幫、拉、改的原則，立足轉化，重在邦救，爭取轉變其行為、觀念。首先，輔導員可以邀請從事司法工作的同志到班上講解法律知識及相關案例；其次，輔導員還應多與他們溝通、交流，了解他們內心的真實想法及其愿望等做法，盡可能促成大多數(shù)的轉化和進步。對個別經反復教