遠(yuǎn)程教育教師角色沖突及調(diào)適策略研究

1、<p>　　遠(yuǎn)程教育教師角色沖突及調(diào)適策略研究 </p><p>　　摘 要：本文從傳授者與協(xié)作者、學(xué)術(shù)權(quán)威與技術(shù)能手、教學(xué)過程的主導(dǎo)者與服務(wù)者、遠(yuǎn)程教育理論的研究者和踐行者、教育者和學(xué)習(xí)者幾方面分析了遠(yuǎn)程教育教師角色的沖突。提出加大培訓(xùn)力度、完善評(píng)估激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)校園文化建設(shè)、改善網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境等學(xué)校層面的調(diào)適策略；以及加強(qiáng)角色意識(shí)、更新教育觀念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、自我心理調(diào)節(jié)等教師層面的調(diào)適策略。 &

2、lt;/p><p>　　關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；教師；角色沖突；調(diào)適 </p><p>　　社會(huì)角色是指與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)與行為模式。首先，社會(huì)角色是一套社會(huì)行為模式，有其特定的社會(huì)角色體現(xiàn)；其次，社會(huì)角色由人們的社會(huì)地位和身份所決定，角色行為真實(shí)地反映出個(gè)體在群體生活和社會(huì)關(guān)系體系中所處的位置；再次，社會(huì)角色符合社會(huì)期望，按照社會(huì)所規(guī)定的行為規(guī)范、責(zé)任和義務(wù)等去行動(dòng)

3、。那么，人作為一切社會(huì)關(guān)系的總和因其在不同社會(huì)群體中處于不同地位，所以往往同時(shí)扮演若干個(gè)角色。社會(huì)心理學(xué)將角色根據(jù)其存在形態(tài)分為期望角色、領(lǐng)悟角色和實(shí)踐角色。期望角色又稱為理想角色，是指社會(huì)或團(tuán)體對(duì)某一特定社會(huì)角色所設(shè)定的理想的規(guī)范和公認(rèn)的行為模式。比如教師就應(yīng)學(xué)高身正、言傳身教、為人師表、樂于奉獻(xiàn)。期望角色屬于社會(huì)觀念的形態(tài)。領(lǐng)悟角色是指個(gè)體對(duì)其所扮演的社會(huì)角色的行為模式的理解，對(duì)期望角色的領(lǐng)悟、解釋、認(rèn)識(shí)受個(gè)體的思想水平、思維方法等

4、主體能動(dòng)性的影響，屬于個(gè)體觀念形態(tài)。實(shí)踐角色是指個(gè)體在社會(huì)中實(shí)際扮演的角色，是根據(jù)其對(duì)于角色的理解和領(lǐng)悟在執(zhí)行角色規(guī)范的過程中表現(xiàn)出來的實(shí)際行為，屬于客觀現(xiàn)實(shí)形態(tài)。現(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐角色受到領(lǐng)悟角色的引導(dǎo)，同時(shí)受到社會(huì)環(huán)境和個(gè)人實(shí)際情況的影響，因此不容易達(dá)</p><p>　　遠(yuǎn)程教育教師作為高校教師隊(duì)伍的有機(jī)組成部分，兼具教師、高校教師的某些共性特征，同時(shí)又兼具遠(yuǎn)程教育模式的個(gè)性特征，因此其角色認(rèn)定便具有獨(dú)特性。 &

5、lt;/p><p>　　一、遠(yuǎn)程教育教師角色及其沖突 </p><p>　　經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育兩個(gè)階段的發(fā)展，特別是教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)和中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展已形成了一定的規(guī)模?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)的新型教育模式，通過遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的雙向交互式模式，實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間和空間的教育信息傳遞過

6、程?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有開放性、技術(shù)性、自主靈活性和資源共享性等特點(diǎn)。而這顯然與傳統(tǒng)的高等教育模式有很大不同。對(duì)于從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作的教師來講，其角色定位則在普通高校教師角色的基礎(chǔ)上被賦予了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新的內(nèi)涵。 </p><p>　　目前普遍認(rèn)同的遠(yuǎn)程教育教師角色主要有以下幾個(gè)：（1）現(xiàn)代教育理念的倡導(dǎo)者和踐行者，作為教育工作者必須時(shí)刻關(guān)注、認(rèn)真研究現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，并以此為宗旨指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實(shí)踐；（2）

7、知識(shí)意義建構(gòu)的協(xié)作者，遠(yuǎn)程教育教師要幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中給予指導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展；（3）學(xué)習(xí)方法的傳授者，遠(yuǎn)程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的傳授會(huì)讓學(xué)生盡快適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的模式，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果；（4）教學(xué)過程的引導(dǎo)者，建立更為開放和平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的互動(dòng)，真正把學(xué)習(xí)的主體地位交給學(xué)生；（5）現(xiàn)代信息和教育技術(shù)的使用者，現(xiàn)代信息和教育技術(shù)是遠(yuǎn)程教育得以順利

8、實(shí)施的基礎(chǔ)和支撐，教師必須掌握并且熟練運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐完成教育教學(xué)任務(wù)；（6）教學(xué)資源的建設(shè)者，資源是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施的物質(zhì)保證，教師須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求建設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多種媒體資源；（7）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的研究者，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雖已取得了一定的成就，但對(duì)于其理論的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)還有待于深入，特別是在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和構(gòu)建開放大學(xué)的背景下，對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教</p><p>　　1、知識(shí)的傳授

9、者與知識(shí)意義建構(gòu)的協(xié)作者 </p><p>　　“傳道、授業(yè)、解惑”歷來被認(rèn)為是教師的首要職責(zé)，知識(shí)和技能的教授是教學(xué)的根本。與普通高等教育一樣，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也看重學(xué)生是否能夠掌握所學(xué)知識(shí)，是否能夠熟練運(yùn)用，學(xué)生的實(shí)踐能力是否得到提高，學(xué)生所具備的知識(shí)和能力能否適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求等。也就是說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師知識(shí)傳授者的角色不會(huì)改變，但傳授的卻方式大有不同。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不再以“課堂、教材、教師”為中心，而是為

10、以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，教師的“教”要服從、服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生也由以往的依賴教師的“教”變?yōu)橐揽孔约旱摹皩W(xué)”，從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，真正發(fā)揮學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中的主體作用。教師需要?jiǎng)?chuàng)建協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式，引導(dǎo)學(xué)生交流、討論、協(xié)商、辨析，完成知識(shí)意義的建構(gòu)和共享，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，讓學(xué)生參與到新知識(shí)建構(gòu)的過程，而不是被動(dòng)地接受來自于書本或教師的現(xiàn)成結(jié)論。因此，于教師而言，既要完成知識(shí)的教學(xué)又要以協(xié)作者

11、的身份促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這二重角色間往往會(huì)因協(xié)調(diào)不當(dāng)而發(fā)生沖突。 </p><p>　　2、學(xué)術(shù)權(quán)威與技術(shù)能手 </p><p>　　毫無疑問，教師應(yīng)該是其專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威和行家里手。他們德高望重，有著夯實(shí)的理論基礎(chǔ)、廣博精深的專業(yè)知識(shí)和豐厚的學(xué)術(shù)研究成果，能夠在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)上對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)的作用，是學(xué)生心目中的大師和學(xué)習(xí)的榜樣。但是遠(yuǎn)程教育教師除了在學(xué)術(shù)上具有深厚造詣外，還應(yīng)承擔(dān)技術(shù)

12、能手的角色。這顯然是由于遠(yuǎn)程教育的實(shí)施途徑特點(diǎn)所決定的，除了有固定課時(shí)數(shù)的面授以外，幾乎所有實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，甚至包括教務(wù)、考務(wù)等工作都通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)完成。不僅如此，遠(yuǎn)程教師還需要掌握多種媒體技術(shù)，根據(jù)需要制作多媒體資源，需要熟練運(yùn)用通信、文字處理、圖像處理、課程教學(xué)等軟件，需要具備熟練的瀏覽、檢索、文件上傳下載等網(wǎng)絡(luò)操作能力。因此，遠(yuǎn)程教育要求教師一方面是潛心研究的學(xué)者，同時(shí)還要精通技術(shù)，將學(xué)術(shù)權(quán)威與技術(shù)能手的角色集于一身

13、。 </p><p>　　3、教學(xué)過程的主導(dǎo)者與服務(wù)者 </p><p>　　遠(yuǎn)程教育教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的要求和學(xué)生的具體情況，明確教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)計(jì)劃、完成實(shí)施方案、提供教學(xué)資源、創(chuàng)建教學(xué)情境、組織討論交流、引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成對(duì)于知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這要求教師對(duì)課程教學(xué)具有宏觀、整體的認(rèn)識(shí)與把握。但是遠(yuǎn)程教育教師不應(yīng)僅僅滿足于成

14、為導(dǎo)學(xué)主體，同時(shí)還是服務(wù)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全程提供具體、周到、細(xì)節(jié)性的服務(wù)。如引導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；調(diào)整教學(xué)方法和手段以便能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙并予以幫助；有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自覺、能動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，順利完成教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)；合理地、有針對(duì)性地組織安排考試輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)

15、規(guī)劃；加強(qiáng)情感交流、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展等等。 </p><p>　　4、遠(yuǎn)程教育理論的研究者和踐行者 </p><p>　　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國現(xiàn)階段的發(fā)展雖已初具規(guī)模，但與國外遠(yuǎn)程開放教育發(fā)達(dá)的國家相比，我們還有很大的差距，我們的起步較晚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，體系架構(gòu)還不夠完善。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，因此，在遠(yuǎn)程教育、教學(xué)、管理和技術(shù)等諸多領(lǐng)域都需

16、要教師持續(xù)而深入的研究，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論研究能緊緊跟上教育實(shí)踐發(fā)展的需要。當(dāng)然任何理論都不是憑空而來，都源自于實(shí)踐。需要教師在教學(xué)一線掌握第一手材料，在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律，從感性認(rèn)知上升到理性思考，進(jìn)而形成自己的研究結(jié)論。反過來，理論也會(huì)指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)。因此，遠(yuǎn)程教育教師既是已然理論的踐行者和檢驗(yàn)者，同時(shí)又在實(shí)踐的基礎(chǔ)上生成新的理論研究成果。 </p><p>　　5、教育者和學(xué)習(xí)者

17、</p><p>　　毫無疑問，上述種種角色都是對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師作為教育者身份的認(rèn)定。然而從教者更應(yīng)該首先是學(xué)習(xí)者。黨的十六大提出要形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系和構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系著人才的質(zhì)量，關(guān)系著祖國的前途與命運(yùn)。教師的工作性質(zhì)和肩負(fù)的重要任務(wù)要求教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的先行者。"學(xué)不可以已"，在瞬息萬變的時(shí)代，你永遠(yuǎn)不能休息，否

18、則就將永遠(yuǎn)休息。教師迫切需要不斷更新教育理念，適應(yīng)以學(xué)生為本的新的教育模式；教師需要專業(yè)知識(shí)的刷新，保持學(xué)術(shù)研究的高敏感度；提高將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、協(xié)作性教學(xué)的新要求；提高將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的能力；增強(qiáng)與學(xué)生的平等觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展等等。這些都需要教師大膽借鑒、勇于創(chuàng)新、持續(xù)學(xué)習(xí)。他山之石可攻玉，“學(xué)”是為了提高教師自身的素質(zhì)和能力，最終目的還在于保證“教”

19、的質(zhì)量。 </p><p>　　二、角色沖突的調(diào)適策略 </p><p>　　以上角色沖突雙方雖并非絕然對(duì)立，但如果教師不能在角色之間完成自如的調(diào)整與轉(zhuǎn)換，就會(huì)影響其教學(xué)效果并造成心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，從社會(huì)層面而言可以通過大力宣傳遠(yuǎn)程教育事業(yè)、制定相關(guān)政策來提高遠(yuǎn)程教師的社會(huì)地位、加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育法制建設(shè)、通過輿論強(qiáng)化尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣等策略對(duì)此加以調(diào)整，但我們更應(yīng)從學(xué)校層面和教師個(gè)人層面進(jìn)行力所

20、能及的調(diào)適。 </p><p>　?。ㄒ唬W(xué)校層面的調(diào)適策略 </p><p>　　1、加大遠(yuǎn)程教師的培訓(xùn)力度 </p><p>　　學(xué)校應(yīng)該本著“教育大計(jì)，教師為本”的理念加強(qiáng)教師的人性化管理，制定、完善教師培訓(xùn)、培養(yǎng)制度，并落到實(shí)處?？筛鶕?jù)教師的實(shí)際情況和學(xué)校的發(fā)展需要組織相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，如教育理學(xué)知識(shí)、心理學(xué)理論、遠(yuǎn)程教育理論、教學(xué)技能與方法、各個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)

21、、現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)等的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師攻讀學(xué)位、繼續(xù)深造，不斷提高自身的師德修養(yǎng)和教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量、勝任教師角色。 </p><p>　　2、完善評(píng)估激勵(lì)機(jī)制 </p><p>　　完善的評(píng)估機(jī)制能夠促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師的成長。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求、自身的辦學(xué)理念以及教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r制定科學(xué)、合理、適用的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)教師所承擔(dān)的角色其職責(zé)和職能作出明確要求，對(duì)教師的教

22、、學(xué)、研等各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行客觀的評(píng)估，以此激勵(lì)先進(jìn)、幫扶后進(jìn)、共同進(jìn)步。同時(shí)，評(píng)估體系建設(shè)應(yīng)考慮到教師的個(gè)性和能力上的差異，允許并鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的特長，找到適合自身發(fā)展的角色定位。健全激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面作出特殊貢獻(xiàn)的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)廣大教師的工作熱情和積極向上精神， </p><p>　　3、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提升教師的歸屬感 </p><p>　　學(xué)校應(yīng)

23、注重建設(shè)和諧的、讓教師能夠產(chǎn)生歸屬感的校園文化環(huán)境。注重開展各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，如聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者開設(shè)講座；注重對(duì)新入職教師的教育和教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助教師迅速成長；開展豐富的教研活動(dòng)，建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、信息交流和情感交流，建立起理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，提高教師的教學(xué)能力和質(zhì)量；堅(jiān)持以人為本、以教師為本的理念，為教師營造和諧、寬松的心理環(huán)境，給教師足夠的尊重、理解和關(guān)愛，加強(qiáng)教師間的合作，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，促進(jìn)教師的專

24、業(yè)成長。 </p><p>　　4、加強(qiáng)軟、硬件設(shè)施建設(shè)，改善網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境 </p><p>　　對(duì)于遠(yuǎn)程教育教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境的優(yōu)劣至關(guān)重要。學(xué)校要提供一個(gè)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)量大、數(shù)據(jù)傳輸速度快、網(wǎng)絡(luò)終端多端口并運(yùn)行暢通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，滿足教師多時(shí)段實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的教學(xué)需要。為此學(xué)校需要投資網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)以及軟件的更新，并請(qǐng)技術(shù)嫻熟、熱心服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員進(jìn)行日常的維護(hù)與管理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)問題能夠提供及

25、時(shí)、有效地處理和幫助，從而提高網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行質(zhì)量。 </p><p>　　（二）教師層面的調(diào)適策略 </p><p><b>　　1、加強(qiáng)角色意識(shí) </b></p><p>　　遠(yuǎn)程教育教師必須具有鮮明的角色意識(shí)，才能真正進(jìn)入角色、進(jìn)入狀態(tài)。角色意識(shí)是生物個(gè)體或團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的身份所折射出來的能夠感知的特征總和以及相關(guān)的感知處理活動(dòng)。具體到教師的角色意

26、識(shí)則是指教師對(duì)自身角色地位、相應(yīng)角色行為規(guī)范及其角色扮演的覺察、認(rèn)識(shí)、理解與體驗(yàn)。包括三個(gè)基本結(jié)構(gòu)：一是教師，對(duì)角色地位的認(rèn)識(shí)與理解，二是教師對(duì)角色行為規(guī)范的理解與把握，三是教師對(duì)角色扮演的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。因此，首先遠(yuǎn)程教育教師要明確其社會(huì)地位、職業(yè)特點(diǎn)、工作職責(zé)、不同身份角色的定位及其價(jià)值；其次，教師要對(duì)社會(huì)對(duì)其每一種角色權(quán)利、義務(wù)、行為模式的規(guī)定與要求進(jìn)行思考，厘清不同角色不同的行為模式，并分析如何扮演；另外，教師要對(duì)自身角色實(shí)際行為及

27、其結(jié)果進(jìn)行認(rèn)識(shí)、判斷與情感體驗(yàn)，從而不斷提升角色扮演效果和質(zhì)量，減少因角色定位不準(zhǔn)確造成的角色沖突。 </p><p><b>　　2、更新教育觀念 </b></p><p>　　遠(yuǎn)程教育模式與傳統(tǒng)的高等教育既有聯(lián)系又有很大不同，遠(yuǎn)程教師必須不斷更新自己的教育理念以適應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展、滿足遠(yuǎn)程教育的需要。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注遠(yuǎn)程教育理論研究的前沿，關(guān)注世界、國家遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域

28、發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，關(guān)注教育部門出臺(tái)的政策及其指導(dǎo)性意義，注重高等教育的終身化和信息化建設(shè)，關(guān)注人才培養(yǎng)模式改革的深化，關(guān)注高等教育教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大職能的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新與發(fā)展等等。教育觀念是扮演好教師角色的理論支撐，將直接作用于教師具體的教學(xué)實(shí)踐。 </p><p><b>　　3、提高業(yè)務(wù)素質(zhì) </b></p><p>　　遠(yuǎn)程教育教師要加強(qiáng)自主

29、學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，以勝任遠(yuǎn)程教師角色。加強(qiáng)思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，甘于奉獻(xiàn)，淡泊名利，積極樂觀，追求真理，實(shí)事求是，堅(jiān)信科學(xué)，不斷進(jìn)取，為人師表，以身立教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)習(xí)先進(jìn)，加強(qiáng)自身的內(nèi)涵建設(shè)。注重提升自己的科學(xué)文化素質(zhì)，形成扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化儲(chǔ)備、深厚的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、自主的創(chuàng)新意識(shí)和高水準(zhǔn)的科研能力等。注重提升教育教學(xué)能力，具備靈活有效的教學(xué)手法和嫻熟的信息和

30、教育技術(shù)能力、“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)、良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的能力，因材施教、適時(shí)而教、應(yīng)勢(shì)而教，以實(shí)現(xiàn)教育的最大收益。高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)是遠(yuǎn)程教師的本體能力，是教學(xué)的安身立命之本，是實(shí)現(xiàn)角色期望的基礎(chǔ)。 </p><p><b>　　4、自我心理調(diào)節(jié) </b></p><p>　　遠(yuǎn)程教育教師還應(yīng)該不斷提高自身的心理素質(zhì)，角色的沖突往往會(huì)

31、造成一定的情緒問題，如果沒有得到及時(shí)的調(diào)整，還有可能轉(zhuǎn)化成心理障礙。要正確認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)一種悅納的態(tài)度。悅納自己，了解并接受自己，心平氣和地面對(duì)得失成?。贿€要悅納自己的職業(yè)，有足夠的職業(yè)情感，熱愛為之奮斗獻(xiàn)身的教育事業(yè)，熱愛自己所執(zhí)教的學(xué)科專業(yè)，由衷地尊重、愛護(hù)學(xué)生，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，認(rèn)真品味人生，健康面對(duì)事業(yè)。制定適度的目標(biāo)，既不能好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際，又不能小進(jìn)則滿、小富即安，切實(shí)可行的階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一方面可以增強(qiáng)教師的自信心，又

32、可以循序漸進(jìn)地朝著遠(yuǎn)景目標(biāo)穩(wěn)勁前行。培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，善于自我反省，勇于改變自我、否定自己，適應(yīng)環(huán)境。學(xué)會(huì)自我減壓，一旦陷入心理困境，可以運(yùn)用一些心理學(xué)的知識(shí)的方法進(jìn)行調(diào)適，比如注意力轉(zhuǎn)移法、暗示調(diào)節(jié)法、音樂緩解法、運(yùn)動(dòng)舒壓法、傾訴交談法等等，使不良情緒得以宣泄，保持心理健康。 </p><p>　　總之，社會(huì)生產(chǎn)和生活方式的變化，加之教育特別是遠(yuǎn)程教育自身的發(fā)展對(duì)教師提出了新的要求，社會(huì)各界對(duì)教育的期望也越來

33、越高，教師角色的定位也越來越復(fù)雜。我國的遠(yuǎn)程教育起步較為，在發(fā)展過程中難免會(huì)遇到諸多新問題，遠(yuǎn)程教師角色沖突便是其中之一。必須通過有效的調(diào)適，自如完成不同角色間的轉(zhuǎn)換與協(xié)調(diào)，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]孟亞玲,魏繼宗,李勁松.遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2008(

34、6):18. </p><p>　　[2]閆靜.終身學(xué)習(xí)理念下高校教師的角色轉(zhuǎn)變與實(shí)現(xiàn)[J].蘭州學(xué)刊,2009(12):155. </p><p>　　[3]吳興亞.當(dāng)代大學(xué)教師角色困境及其解決策略研究[D].長春:東北師范大學(xué),2009. </p><p>　　[4]廖傳景.廣播電視大學(xué)教師工作倦怠調(diào)查及與自評(píng)健康的相關(guān)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2008(2)