課程編制視域下的教師角色沖突研究

1、 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 摘要 I 摘 要 本研究認(rèn)為， 教師角色不是孤立的命題， 也不是僅僅從課程改革的理念出發(fā)，推導(dǎo)出應(yīng)然的教師形象， 而應(yīng)研究導(dǎo)致教師角色的教育制度與環(huán)境——課程體制對教師職業(yè)行為所提出的規(guī)定性。 具體而言， 本研究著重研究和考察不同的課程編制對教師角色及其職業(yè)行為所帶來的差異， 從中梳理課程邏輯對教師角色的影響和規(guī)定

2、。 迄今以來的教師角色研究， 從一般的意義上涵括了各種教師形象， 豐富了教師職業(yè)的特質(zhì)（特質(zhì)理論范疇） 。唯教師全人形象的塑造，以其應(yīng)然的角色離實(shí)然的職業(yè)行為相去甚遠(yuǎn)。 一方面教師被注解為近乎圣人， 另一方面教師又被指責(zé)為學(xué)生負(fù)擔(dān)重、教學(xué)低效的直接原因。本研究聚焦教師職業(yè)行為本身，考察教師角色的制約因素，從而為教師專業(yè)成長指明出路。 本文針對以下四個方面進(jìn)行研究： 研究兩種課程編制的本質(zhì)特征——學(xué)科課程編制與經(jīng)驗(yàn)課程編制； 研究兩種課程

3、編制下教師角色的應(yīng)然要求， 對教師角色提出了不同的期望要求； 研究新課改背景下由課程編制引發(fā)的教師角色的沖突案例以及進(jìn)行案例問題分析； 研究教師角色在新課改背景下的困境， 其應(yīng)然的角色離實(shí)然的職業(yè)行為相去甚遠(yuǎn)； 研究新課改背景下的課程編制與教師角色的邏輯統(tǒng)一性。 “想要給學(xué)生一杯水的“知識” ，首先教師自己要擁有一桶水的內(nèi)涵。 ”這是過去對教師的要求?，F(xiàn)代教師，作為素質(zhì)教育和新課程的實(shí)施者，必須具有新型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)， 既要有精湛的學(xué)科

4、專業(yè)知識和技能， 了解所教學(xué)科的現(xiàn)狀和未來發(fā)展動向， 關(guān)注和熟悉學(xué)科的最新研究成果， 還要有寬廣的胸襟氣韻和科學(xué)素養(yǎng)與文化內(nèi)涵。除此之外，教育學(xué)、心理學(xué)的知識與素養(yǎng)也是作為一名教師所必備的。 我國的基礎(chǔ)教育主要以學(xué)科課程編制為主， 經(jīng)驗(yàn)課程編制在我國國情下并不受用。但是，目前我國部分中小學(xué)依據(jù)《綱要》具體施行的活動課程，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注課本知識的同時關(guān)注社會生活， 探尋真實(shí)的外部世界， 從而得到自身的發(fā)展和提升。 經(jīng)驗(yàn)課程編制就是這樣一種