高校輔導(dǎo)員職業(yè)困境及發(fā)展路徑研究

1、<p>　　高校輔導(dǎo)員職業(yè)困境及發(fā)展路徑研究</p><p>　?。壅菸恼路治隽烁咝］o導(dǎo)員群體普遍存在的職業(yè)困境，認(rèn)為職業(yè)定位模糊、發(fā)展路徑不明晰、評價考核制度不科學(xué)且具有職業(yè)的高風(fēng)險性是造成當(dāng)前該群體不穩(wěn)定及職業(yè)聲望不高的原因，并探討了打通輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑的方法。 </p><p>　　［關(guān)鍵詞］輔導(dǎo)員職業(yè)困境發(fā)展路徑 </p><p>　?。壑袌D

2、分類號］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0036-03 </p><p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　輔導(dǎo)員是高校教職員工隊伍中的特殊群體，其具有教師與干部的雙重身份，既可以評聘思想政治教育學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，又可以晉升行政級別，他們處于與學(xué)生接觸的第一線，擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任，具有教師的責(zé)

3、任，同時，學(xué)校行政部門所下達(dá)的任何一項與學(xué)生有關(guān)的文件的執(zhí)行與落實，最終都需要輔導(dǎo)員來完成。因此，從這一角度來講，輔導(dǎo)員又是高校行政體系中最基層的辦事人員。 </p><p>　　輔導(dǎo)員制度自從1953年經(jīng)由清華大學(xué)提出并正式設(shè)立以來，歷經(jīng)坎坷與波折，甚至有過被解散的時期，進(jìn)入上世紀(jì)80年代后，輔導(dǎo)員制度逐漸重新獲得了重視，尤其是1989年的政治風(fēng)波的發(fā)生，國家對高校學(xué)生的思想政治教育工作的關(guān)注提高到了前所未有的

4、程度。進(jìn)入21世紀(jì)后，國家先后頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》、《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》、《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》等一系列綱領(lǐng)性文件，加強(qiáng)了輔導(dǎo)員制度的頂層設(shè)計，各級教育主管部門及高等學(xué)校自身也出臺了相關(guān)的配套政策，嘗試將輔導(dǎo)員工作納入職業(yè)化、科學(xué)化和軌道化。 </p><p>　　這些積極的舉措，在一定程度上，確實對于改善高校輔導(dǎo)員的處境、穩(wěn)定該群體隊伍、

5、提高其地位起到了成效，但是從實際情況來看，輔導(dǎo)員隊伍相對于高校專任教師、管理人員和教輔人員而言，依然存在著較為明顯的職業(yè)困境。 </p><p><b>　　二、職業(yè)困境 </b></p><p>　?。ㄒ唬┞殬I(yè)定位模糊 </p><p>　　盡管相關(guān)政策及文件對于輔導(dǎo)員的職業(yè)有了比較全面、準(zhǔn)確的表述，但具體到實際工作中，輔導(dǎo)員由于承擔(dān)了過多的

6、事務(wù)性工作，很少有充裕的時間開展對于學(xué)生的思想政治教育工作，相關(guān)的科研工作更是有心無力，造成專業(yè)荒廢，其實，絕大多數(shù)高校在招聘輔導(dǎo)員時，已經(jīng)將碩士研究生學(xué)歷并且獲得碩士學(xué)位作為基本條件，部分高校甚至對于應(yīng)聘者本科及研究生階段所就讀高校的級別有明確的要求，這樣可以保證輔導(dǎo)員隊伍的高學(xué)歷化與高素質(zhì)化，但從事此項工作后，可能會導(dǎo)致相當(dāng)一部分具有一定科研潛質(zhì)的優(yōu)秀碩士每天陷于繁瑣的行政工作而被埋沒掉，與專任教師在學(xué)術(shù)方面的差距加速拉大。同時，各

7、高校二級學(xué)院大都會設(shè)立“學(xué)生工作辦公室”這一科室，導(dǎo)致只要與學(xué)生相關(guān)的工作，都會由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)辦理，高校工作千頭萬緒，而相當(dāng)一部分高校無法達(dá)到輔導(dǎo)員與所帶學(xué)生比例為1：200的標(biāo)準(zhǔn)，造成輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜，卻又無一精通的尷尬處境。即使有時間從事思想政治教育工作，輔導(dǎo)員亦有心無力，原因在于以下兩點： </p><p>　　1.從筆者所在高校近年的招聘情況來看，輔導(dǎo)員在本科及碩士研究生階段所學(xué)專業(yè)以理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)為主

8、，以教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)為專業(yè)背景的很少，其他高校的情況大致也是如此，造成輔導(dǎo)員缺乏從事思想政治教育的理論基礎(chǔ)； </p><p>　　2.輔導(dǎo)員大部分為應(yīng)屆畢業(yè)的碩士研究生，或者僅有不超過3年的工作經(jīng)歷，年齡基本上在30歲左右，缺乏從事思想政治教育工作所需要的豐富的人生經(jīng)驗與社會閱歷。 </p><p>　　通過以上的分析可知，輔導(dǎo)員被定位為高校的思想政治教育工作者，卻既無充裕的

9、時間，也無足夠的能力來從事此項工作；輔導(dǎo)員將主要精力用于處理各種行政事務(wù)，卻沒有明確的工作范圍，責(zé)任無限擴(kuò)大，既不像教師，與一般的管理人員也有差別；輔導(dǎo)員擁有較高學(xué)歷，卻不能從事教學(xué)與科研，對于思想政治教育的本職工作也沒有明顯的作用，凡此種種，造成輔導(dǎo)員的職業(yè)定位模糊不清。 </p><p>　?。ǘ┌l(fā)展路徑不明晰 </p><p>　　輔導(dǎo)員具有的雙重身份并沒有為其發(fā)展帶來良好的境遇，

10、相反，無論是評聘職稱，還是晉升行政職務(wù)，輔導(dǎo)員隊伍都是弱勢群體。原因在于：首先，評審職稱，看重的教學(xué)量和科研成果，即使為輔導(dǎo)員群體單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，降低要求，課題和論文卻是無法繞開的，盡管在輔導(dǎo)員隊伍中，有部分比較優(yōu)秀的碩士，但從整體來看，該隊伍的科研能力偏低，造成在課題申報及論文寫作方面存在困難，到了中級職稱后，向上發(fā)展便遇到瓶頸。從筆者所在的高校來看，輔導(dǎo)員群體中具有副高職稱的很少，尚未發(fā)現(xiàn)有人能夠晉升到正高職稱；其次，在晉升行政職務(wù)方面，

11、也存在困難。高校作為事業(yè)單位，受體制機(jī)制等問題的影響和制約，管理崗位很有限，且在目前的情況下，人員流動高度不暢。同時，高校也為輔導(dǎo)員的行政級別的晉升設(shè)置了較高的要求，且受各種因素的干擾，輔導(dǎo)員一般晉升到副科級、正科級就很難再有進(jìn)步，即使繼續(xù)晉升，也僅局限在本系統(tǒng)內(nèi)，很難交流到其他系統(tǒng)，干部晉升體系存在一定的問題；第三，部分輔導(dǎo)員具有轉(zhuǎn)崗至專任教師的意向，但難度很大。輔導(dǎo)員群體主要是碩士，而如今高校專任教師基本已經(jīng)博士化，且需具有一定的研

12、究成果。因此，輔導(dǎo)員如想轉(zhuǎn)崗至教研崗位，攻讀博士學(xué)位是必須的。但是，根</p><p>　　（三）評價考核制度不科學(xué)及職業(yè)的高風(fēng)險性 </p><p>　　大部分高校已經(jīng)出臺了對于輔導(dǎo)員的考核評價體系，但從整體上來講，并沒有充分考慮到輔導(dǎo)員工作成果的反饋具有長期性、無形化的性質(zhì)，具體表現(xiàn)在片面強(qiáng)調(diào)所完成的工作量，對于思想政治教育的質(zhì)量卻少被納入考評，或者缺乏客觀公正的評價指標(biāo)，同時，一旦發(fā)

13、生事故，則輔導(dǎo)員之前所做的工作可能會被抹消，鑒于高校對于以碩士研究生學(xué)歷為主的輔導(dǎo)員大多采用人事代理的方式，造成輔導(dǎo)員被解聘或者到期不再續(xù)聘的風(fēng)險始終存在，而專任教師、教輔人員、管理人員，或者有正式的事業(yè)編制，或者不需要直接對學(xué)生負(fù)責(zé)，故基本不會承擔(dān)如輔導(dǎo)員一般的巨大風(fēng)險。 </p><p>　　三、打通職業(yè)發(fā)展路徑 </p><p>　　輔導(dǎo)員群體所面臨的諸多問題，歸根結(jié)底，在于該職業(yè)在

14、設(shè)計層面存在問題。近年來，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展路徑研究已經(jīng)成為高等教育領(lǐng)域的研究熱點，諸多學(xué)者已經(jīng)從不同角度，提出了各種有針對性的建議。但筆者認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵，在于加強(qiáng)并且改進(jìn)輔導(dǎo)員這一職業(yè)的頂層設(shè)計，并細(xì)化相關(guān)政策，增強(qiáng)其可行性，才有可能在一定程度上緩解目前輔導(dǎo)員群體離職或者轉(zhuǎn)崗意愿較為強(qiáng)烈的傾向。 </p><p>　?。ㄒ唬┟鞔_角色定位 </p><p>　　輔導(dǎo)員這一職業(yè)的正式

15、名稱為“專職/兼職學(xué)生思想政治工作輔導(dǎo)員”，主要任務(wù)在于對高校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)其形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，因此，不應(yīng)該把重心放在事務(wù)性工作上，而如今的情況恰恰相反，輔導(dǎo)員承擔(dān)了過多的與思想政治教育關(guān)聯(lián)性不大或者根本不相關(guān)的工作，無暇開展對于學(xué)生的思想政治教育，這種現(xiàn)象在大部分高校普遍存在。因此，有必要理順輔導(dǎo)員與各個行政部門的關(guān)系，明確輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和職責(zé)，嚴(yán)格界定工作范圍，將部分工作有效分流至其他部門進(jìn)行辦理，必要

16、的時候，可以調(diào)整、增設(shè)相關(guān)職能部門或者人員，將輔導(dǎo)員從事務(wù)性工作中解放出來。 </p><p>　　根據(jù)部分高校探索的經(jīng)驗，選拔部分有學(xué)生工作熱情的專任教師擔(dān)任行政班班主任，分擔(dān)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，同時有效彌補(bǔ)輔導(dǎo)員在對于學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃方面的不足，促進(jìn)專任教師和學(xué)生之間的溝通和交流，對于將輔導(dǎo)員從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來，從而能夠?qū)⒏嗑ν度胨枷胝谓逃难芯抗ぷ髦?，具有非常良好的效果。同時，此舉措

17、亦可有效提高學(xué)生工作的成效，因為班主任這一職位在小學(xué)、初中、高中階段始終存在，學(xué)生對于這種管理方式比較習(xí)慣和適應(yīng)，存在天然的親切感，相對于輔導(dǎo)員所面對的眾多學(xué)生，班主任的工作對象一般只是一個行政班級的30余人，在學(xué)生干部選拔、舉辦活動、黨團(tuán)建設(shè)等工作中顯得更為游刃有余，且擔(dān)任班主任的專業(yè)課教師一般具有較為豐富的人生體驗和多年的教學(xué)經(jīng)驗，在對于學(xué)生進(jìn)行思想政治教育方面未必比輔導(dǎo)員更為劣勢。通過此種方式，開辟了高校業(yè)務(wù)系統(tǒng)和學(xué)生工作系統(tǒng)合作

18、育人的新途徑，取長補(bǔ)短，不僅增加了不同系統(tǒng)工作人員的相互理解，更為重要的是，對于學(xué)生的全面成長具有良好的作用。 </p><p>　?。ǘ┩卣拱l(fā)展空間 </p><p>　　碩士研究生已經(jīng)成為高校輔導(dǎo)員的主力，這其中有相當(dāng)部分的輔導(dǎo)員具有良好的教學(xué)能力、科研潛質(zhì)及轉(zhuǎn)至教學(xué)科研隊伍的強(qiáng)烈愿望，筆者建議，高?？梢蕴剿鹘⑾嚓P(guān)的機(jī)制，通過鼓勵攻讀博士學(xué)位、積極吸收其參與教學(xué)科研工作、在課題申報

19、方面予以指導(dǎo)和政策傾斜等多種方式，幫助這部分輔導(dǎo)員盡快成長為優(yōu)秀的專任教師或者專職研究人員。對于有志進(jìn)入仕途的輔導(dǎo)員，則要進(jìn)一步打通向上晉升的渠道，在行政崗位及領(lǐng)導(dǎo)崗位的競聘過程中，優(yōu)先考慮具有豐富基層工作經(jīng)驗和良好綜合素質(zhì)的輔導(dǎo)員群體，甚至可以考慮向高校外部進(jìn)行輸送，例如開通高校輔導(dǎo)員進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)、其他事業(yè)單位，央企行政管理崗位的渠道，從而在一定程度上避免大量輔導(dǎo)員沉在基層的現(xiàn)象。有長期從事輔導(dǎo)員工作意愿者，應(yīng)明確其各自的興趣領(lǐng)域，加

20、強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜一较虬l(fā)展，成為心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專家。 </p><p><b>　　四、結(jié)論 </b></p><p>　　本文針對高校輔導(dǎo)員群體當(dāng)前所面臨的職業(yè)困境進(jìn)行了分析，并且探討了其職業(yè)發(fā)展路徑，具有一定的現(xiàn)實意義。 </p><p>　?。ㄒ唬┍疚牡牟蛔阒?</p><p>　　文

21、章的研究方法以定性分析為主，定量研究不足，分析過程和結(jié)論均缺乏數(shù)據(jù)支撐；研究過程中對于不同地域、不同級別、不同類型的高校的情況考慮較少，結(jié)論可能失于偏頗。 </p><p><b>　　（二）研究展望 </b></p><p>　　在今后的研究工作中將在此基礎(chǔ)上，將重點關(guān)注“輔導(dǎo)員在高校生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位分析”、“輔導(dǎo)員職業(yè)生涯演替”、“輔導(dǎo)員職業(yè)錨的選擇與確定”、“

22、國外高校學(xué)生工作隊伍建設(shè)對于我國輔導(dǎo)員制度改進(jìn)的啟示”、“不同學(xué)歷層次及專業(yè)背景對于輔導(dǎo)員工作方法的影響”等研究方向，將研究內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化和凝練，同時，引入定量化的研究方法，增強(qiáng)結(jié)論的科學(xué)性。 </p><p><b>　?。蹍⒖嘉墨I(xiàn)］ </b></p><p>　　［1］葉少燦，蔡靜.試論高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的組織規(guī)劃［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），200

23、9，23（4）：56-59. </p><p>　?。?］余德將，陳晶晶.淺析高校輔導(dǎo)員職業(yè)成長的途徑和方法［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2012，（3）：89、137. </p><p>　?。?］方黎，管志權(quán).高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀審視與路徑優(yōu)化［J］.內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2012，10（3）：69-73. </p><p>　?。?］常韜.論高校輔導(dǎo)