不同情緒特質(zhì)的兒童對注意的選擇性[畢業(yè)論文]

1、<p><b>　　畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　應(yīng)用心理學專業(yè)</b></p><p>　　不同情緒特質(zhì)的兒童對注意的選擇性</p><p>　　摘 要：現(xiàn)今國內(nèi)外學者對于情緒特質(zhì)和注意選擇性這兩者的研究大多集中在中學生及成年人身上，很少涉及學齡前兒童。極少有研究將情緒特質(zhì)和注意選擇性兩個維度

2、進行相關(guān)研究。本研究希望通過考察不同情緒特質(zhì)的學齡前兒童的選擇性注意特點，從而探討情緒對選擇性注意的作用。本文以杭州市某幼兒園的94名兒童(男生44名，女生50名，平均年齡為6.11±0.20歲)為研究對象，使用兒童氣質(zhì)問卷讓母親報告兒童的生氣、害怕、害羞等情緒特質(zhì)特點，然后利用選擇性注意實驗任務(wù)分別考察高低生氣組、害怕組和害羞組對積極和消極不同線索的選擇性注意。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（1）在高分值情況下，生氣特質(zhì)的兒童對積極線索的反應(yīng)時要

3、快于非生氣兒童；（2）但是害怕和害羞特質(zhì)兒童對積極和消極線索的注意不存在差異。</p><p>　　關(guān)鍵詞：兒童；情緒特質(zhì)；注意選擇性</p><p>　　The Selective Attetion in Children with Differental Emotional DispositionsEmotional dispositions</p><p>　

4、　Abstract: The researches between emotional dispositions and selective attention Emotional dispositions are mainly focused on secondary school students and adults, and is rarely in focused on the pre-schoolers . There is

5、 few research which put emotional dispositions and selective attention these dimensions for related research .This study was to examine characteristics of different emotional dispositions of preschool children's sele

6、ctive attention, so as to explore the role of emotion on selectiv</p><p>　　Key words: children; emotional dispositions; selective attention</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>&

7、lt;b>　　1引言1</b></p><p>　　2選擇性注意與情緒特質(zhì)的相關(guān)研究1</p><p>　　2.1選擇性注意1</p><p><b>　　2.2情緒特質(zhì)2</b></p><p>　　2.3不同情緒特質(zhì)的兒童對注意的選擇性相關(guān)研究2</p><p>&

8、lt;b>　　3研究方法3</b></p><p><b>　　3.1被試3</b></p><p><b>　　3.2研究程序3</b></p><p>　　3.2.1問卷研究：測量兒童的情緒特質(zhì)3</p><p>　　3.2.2實驗研究：測量兒童注意的選擇性4<

9、/p><p><b>　　4結(jié)果分析4</b></p><p>　　4.1 情緒特質(zhì)與注意選擇的相關(guān)</p><p>　　4.2情緒對注意選擇的影響7</p><p><b>　　5討論8</b></p><p><b>　　6結(jié)論9</b><

10、;/p><p><b>　　參考文獻9</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　附錄11</b></p><p><b>　　1引言</b></p><p>　　注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，具有選

11、擇性功能。用實驗方法系統(tǒng)研究注意的選擇作用，是由Cherry(1953)的雙耳分聽實驗開始的。1958年，Broadbent根據(jù)雙耳分聽的一系列實驗結(jié)果，提出了解釋注意的選擇作用的一種理論：過濾器理論[1]。</p><p>　　注意選擇性是個體在同時呈現(xiàn)兩種或兩種以上的刺激中選擇一種進行注意，而忽略另外的刺激。它是現(xiàn)代認知心理學和認知神經(jīng)科學研究最充分的領(lǐng)域之一。不同情緒特質(zhì)兒童注意選擇性的個體差異可以縱向地預(yù)

12、測兒童學步期、學前期、學齡早期，甚至成年后的行為標準，對于兒童期的成功伙伴關(guān)系和學習成績及將來的婚姻事業(yè)都有很好的預(yù)測作用。有學者以學習不良青少年為研究對象，采用成績反饋法誘發(fā)情緒來考察情緒對學習不良青少年的注意選擇性的影響。研究表明，情緒對學習不良青少年注意選擇性有影響，具有積極低喚醒情緒的學習不良青少年的注意選擇性反應(yīng)時明顯低于消極情緒下的被試。</p><p>　　現(xiàn)今國內(nèi)外學者對于情緒特質(zhì)和注意選擇性這兩

13、者的研究大多集中在中學生及成年人身上，很少涉及學齡前兒童，極少有研究將情緒特質(zhì)和注意選擇性兩個維度進行相關(guān)研究。本研究希望通過考察不同情緒特質(zhì)的學齡前兒童的注意選擇性特點，從而探討情緒對注意選擇性的作用。</p><p>　　本文主要將以表現(xiàn)為生氣、害怕、害羞等情緒特質(zhì)的兒童來研究他們對注意的選擇性。從而確定不同情緒特質(zhì)的兒童對注意選擇性是否存在明顯差異，了解兒童情緒和選擇性注意發(fā)展之間的關(guān)系，幫助具有生氣或害羞

14、特質(zhì)兒童調(diào)節(jié)注意。同時加深對兒童選擇性注意發(fā)展特點的了解。對于注意的選擇性研究，可以揭示不同情緒特質(zhì)的人們?nèi)绾斡行У剡x擇一類刺激而忽視另一類刺激，選擇的具體過程等。為將來進一步的研究做鋪墊。</p><p>　　2選擇性注意與情緒特質(zhì)的相關(guān)研究</p><p><b>　　2.1選擇性注意</b></p><p>　　注意選擇性是個體在同時呈現(xiàn)

15、兩種或兩種以上的刺激中選擇一種進行注意，而忽略另外的刺激。早期研究注意的選擇性常用的一種方法是雙耳分聽實驗。</p><p>　　從20世紀60年代以來，心理學家對注意的選擇功能進行了大量研究，提出了一系列理論模型。主要有過濾器理論，衰減理論，后期選擇理論及多階段選擇理論等四種理論。用實驗方法系統(tǒng)研究注意的選擇作用，是由Cherry(1953)的雙耳分聽實驗開始的。1958年，Broadbent根據(jù)雙耳分聽的一系

16、列實驗結(jié)果，提出了解釋注意的選擇作用的一種理論：過濾器理論。他認為神經(jīng)系列在加工信息的容量方面是有限度的，不可能對所有的感覺刺激進行加工。當信息通過各種感覺通道進入神經(jīng)系統(tǒng)時，要先經(jīng)過一個過濾機制。只有一部分信息可以通過這個機制，并接受進一步的加工；而其他的信息就被阻斷在它的外面，并完全喪失了[2]。20世紀80年代，Johnston和Heinz提出了多階段選擇模式，注意認為選擇過程在不同加工階段上都有可能發(fā)生。它有兩個主要假設(shè)：①在進

17、行選擇之前的加工階段越多，所需要的認知加工資源就越多；②選擇發(fā)生的階段依賴于當前的任務(wù)要求。Posner(1980)首次使用"空間線索技術(shù)"研究注意的定向問題[3]。實驗研究發(fā)現(xiàn)，在一個靶子呈現(xiàn)之前，注意被提示線索預(yù)先，有效地分配到靶子位置，那么檢測此靶子的反應(yīng)潛伏期縮短，</p><p>　　近年來，對注意選擇性的研究比較分散，如從知覺負載、視覺、工作記憶、生理等方面進行了研究。當前最有前景

18、的發(fā)現(xiàn)之一是關(guān)注焦慮人群偏愛威脅信息的注意偏向。這種偏向是重要的，因為注意選擇性地推動威脅的早期加工，從而影響以后與焦慮相關(guān)的認知和情感。</p><p><b>　　2.2情緒特質(zhì)</b></p><p>　　情緒是有機體的進化過程中由于適應(yīng)環(huán)境而被賦予或設(shè)置的。對兒童來說，情緒的功能表現(xiàn)在三個方面：組織和調(diào)節(jié)自己的行為，與認知過程相互作用，并且對其它行為或心理過程

19、起著引起、保持或減弱的作用。隨著年齡的增長，兒童情緒在內(nèi)容的豐富性、體驗的深刻性、表現(xiàn)的穩(wěn)定性方面都有很好的發(fā)展[4]。實驗還發(fā)現(xiàn)，兒童認為在生氣/羞愧的最佳調(diào)節(jié)方式是問題解決，傷心的最佳調(diào)節(jié)方式是尋求支持，害怕的最佳方式是問題的解決和尋求支持。兒童能認識到不同的情緒會引發(fā)接受者不同的行為反應(yīng)，生氣會引起接受者更多的恐懼、生氣和遠離，傷心和害怕引起接受者更多的傷心，以及安慰、目標修復(fù)等親社會反應(yīng)[5 6]</p><

20、p>　　2.3不同情緒特質(zhì)的兒童對注意的選擇性相關(guān)研究</p><p>　　俞國良、董妍（2007）針對情緒對學習不良青少年選擇性注意和持續(xù)性注意的影響進行研究發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)的情緒狀態(tài)對學習不良青少年注意的影響是選擇性的，對選擇性注意的正確率沒有顯著影響，但在積極低喚醒情緒下，學習不良青少年的選擇性注意的反應(yīng)時成績優(yōu)于消極情緒下的被試[7]。董妍、俞國良對3588名普通中學生進行研究發(fā)現(xiàn)，初中學生和高中學生的學

21、業(yè)情緒在愉悅性維度上是存在差異的，初中學生的積極情緒顯著高于高中學生，而高中學生的消極情緒顯著高于初中學生[8]。國外學者研究發(fā)現(xiàn)，注意控制不佳的焦慮被試會表現(xiàn)出威脅偏向，而那些有良好注意控制的被試能更好地從威脅位置轉(zhuǎn)移注意[9]。注意選擇在部分焦慮被試身上表現(xiàn)尤為突出。具有焦慮特質(zhì)的人群在進行注意選擇時，會更偏向于威脅信息。亦或某些情緒特質(zhì)的人群對當前注意信息選擇的偏好。情緒是個體對外部和內(nèi)部的事物的主觀體驗，它伴隨一系列復(fù)雜的行為變

22、化，包含生理成分、表情成分和體驗成分。</p><p>　　潘毅、許百華（2010）等人在研究視覺工作記憶對注意選擇的自動導(dǎo)向作用時。由于視覺信息加工系統(tǒng)的資源有限性，當視場中同時出現(xiàn)大量信息時，視覺注意只能選擇與當前任務(wù)相關(guān)的有限信息。研究中發(fā)現(xiàn)了兩種注意選擇機制：基于視覺工作記憶內(nèi)容的注意選擇和基于新穎刺激的視覺注意。當個體在工作記憶中編碼并積極保持某個物體表征時關(guān)于該物體的注意定向就會自動形成，從而使得視場

23、中與當前工作記憶內(nèi)容保持相匹配的物體自動獲得注意偏向。當視場內(nèi)同時出現(xiàn)以前看過的物體和新物體時，新物體會取得競爭優(yōu)勢而自動捕獲視覺注意[10]。在以往研究中得到，老年的注意選擇能力顯著低于青年 ,他們難以像青年那樣有效地抑制無關(guān)信息 ,所以 ,他們難以對有限的注意資源進行有效的利用 ,從而更多的受到資源有限性的限制[11]。對以往研究范式進行改進，證實情緒影響了兒童在干擾控制任務(wù)中的表現(xiàn)，就其原因是情緒對兒童選擇性注意的影響，進而證明選

24、擇性注意是干擾控制加工的一個重要機制。此外，高情緒卷入的練習能明顯提高低情緒卷入測試的成績，而低情緒卷入的練習對高情緒卷入測試沒有顯著影響。</p><p>　　Derryberry（2006）究探討自我報告的注意控制在調(diào)節(jié)特質(zhì)性焦慮注意偏向中的作用發(fā)現(xiàn)，簡單的檢測目標之前,線索標記可能的威脅（可能導(dǎo)致負反饋）目標位置或安全（可能導(dǎo)致積極的反饋意見）目標位置。特質(zhì)性焦慮被試在線索呈現(xiàn)250ms后表現(xiàn)出偏愛威脅位置

25、的早期注意偏向，在線索呈現(xiàn)500ms后偏愛安全位置的后期偏向。在500ms的延遲時，焦慮相關(guān)的威脅偏向受注意控制的調(diào)節(jié)而減弱：注意控制不佳的焦慮被試仍然會表現(xiàn)出威脅偏向，而那些有良好控制的被試能更好地從威脅位置轉(zhuǎn)移注意。因此，有意注意的技巧性控制能夠使得焦慮人群限制威脅信息的影響，注意偏向?qū)τ诮箲]人格的加工和結(jié)構(gòu)方面至關(guān)重要。[12]</p><p><b>　　3研究方法</b></

26、p><p><b>　　3.1被試</b></p><p>　　杭州市某幼兒園學前班的94名兒童，其中男生44名，女生50名，平均年齡為6.11+0.20歲。</p><p><b>　　3.2研究程序</b></p><p>　　3.2.1問卷研究：測量兒童的情緒特質(zhì)</p><p

27、>　　向幼兒父母發(fā)放問卷。問卷采用Rothbart等人（2001）編制的兒童行為問卷Children’s Behavior Questionnaire(CBQ)，該問卷包括195道題，包含活動水平、生氣、趨近、注意集中、不適、害怕、沖動、抑制控制等15個維度，這些維度構(gòu)成外向性、消極情緒和努力控制三個因子。該問卷的內(nèi)部一致性信度為0.67-0.92，平均信度為0.75。問卷采用七點計分，1-7分表示“完全不符合”至“完全符合”。本

28、研究主要考察生氣、害怕和害羞三個緯度。生氣包括6個題目，比如，當要求他/她在休息時不要亂動，他/她就會生氣；害怕包括6個題目，比如，當聽到賊、“大灰狼”或其他有威脅的人時感到害怕；害羞包括6個題目，比如，即使和認識很久的人在一起，有時也會害羞。</p><p>　　3.2.2實驗研究：測量兒童注意的選擇性</p><p>　　用改編自Posner(1978)的空間注意線索任務(wù)，測量選擇性注

29、意。（a）首先在電腦屏幕中間呈現(xiàn)一個注視點。（b）接下來呈現(xiàn)三個方框，方框中會出現(xiàn)綠蘋果或紅蘋果作為積極或消極的線索，一半實驗中，一個綠蘋果加1分，三個綠蘋果加3分，一個紅蘋果扣1分，三個紅蘋果扣3分；另一半實驗則紅綠蘋果相反。(c)100ms的間隔之后，白色方塊目標出現(xiàn)，目標呈現(xiàn)時間為800ms，被試必須在800ms之內(nèi)以最快的速度做出反應(yīng),目標出現(xiàn)在左邊按鍵盤F鍵，出現(xiàn)在右邊按鍵盤J鍵。否則為錯誤反應(yīng)，目標呈現(xiàn)在左邊或右邊的方框之中

30、，目標與線索位置相同為有效實驗，目標與線索位置不同為無效的實驗。(d)呈現(xiàn)反饋500ms， "Excellent" + "√"表示正確；"Oops" + "×"表示錯誤，接著500ms顯示當前累計得分。(d)總共實驗次數(shù)， 2 (線索：積極, 消極) * 2 (線索大?。?分, l分) * 2 (有效性：有效, 無效) * 30 = 240，每60

31、個trials休息一次。</p><p>　　數(shù)據(jù)分析采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件。</p><p><b>　　4結(jié)果分析</b></p><p>　　4.1 情緒特質(zhì)與注意選擇的基本情況統(tǒng)計</p><p>　　表4-1情緒特質(zhì)的描述統(tǒng)計</p><p>　　表4-2選擇性注意的性別差異描述&

32、lt;/p><p>　　注：* P<0.05, ** P<0.01,*** P<0.001（下同）</p><p>　　由表4-2可知，總體正確率存在性別差異，t(92)=3.34，p<.01。選擇性注意總體正確率女孩比男孩高。</p><p>　　為組內(nèi)變量，作反應(yīng)時的重復(fù)測量方差分析，以有效性(有效：同側(cè), 無效：異側(cè))、線索極性(積極：

33、加分，消極：減分)、線索大小(1分，3分)為組內(nèi)變量，作反應(yīng)時的重復(fù)測量方差分析。</p><p>　　表4-3 各個條件下的反應(yīng)時差異描述</p><p>　　表4-4有效（同側(cè)）性的反應(yīng)時比較</p><p>　　由表4-4可以看出，有效性（同側(cè)）主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,93）=27.34，p<.01,有效測試（M=560.186ms，SD=5.467ms）的

34、反應(yīng)時快于無效測試（M=583.698ms，SD=5.357ms）的反應(yīng)時。</p><p>　　表4-5線索極性的反應(yīng)時比較</p><p>　　由表4-5可知，線索極性的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,93) = 12.33, p < .01，積極線索下（M=568.295ms，SD=5.201ms）的反應(yīng)時快于消極線索下（M=575.589ms，SD=4.856ms）的反應(yīng)時。</p

35、><p>　　表4-6有效性和線索極性的差異檢驗</p><p>　　由上表4-6可知，存在有效性和線索極性的交互作用，F(xiàn)(1,93)=13.80,p<.01。 對于94名被試的實驗檢測顯示，蘋果出現(xiàn)在同側(cè)反應(yīng)時明顯少于蘋果出現(xiàn)在異側(cè)的反應(yīng)時，這就是一個注意轉(zhuǎn)移上的觀點。當蘋果出現(xiàn)在屏幕的異側(cè)時，你的注意力也將從原先白色方塊目標的位置轉(zhuǎn)移到另一側(cè)。當蘋果出現(xiàn)在同側(cè)，線索是積極的（加分或不

36、加分）反應(yīng)時（M=552.272ms）要比消極的（不加分或減分）反應(yīng)時（M=568.100ms）快，被試對積極的更有趨近性。但是當蘋果出現(xiàn)在異側(cè)時，被試對于積極（M=584.318ms）和消極（M=583.079ms）的反應(yīng)時沒有差異。</p><p>　　表4-7有效性和線索大小的差異檢驗</p><p>　　由上表4-7可知，存在有效性和線索大小的交互作用，F(xiàn)(1,93) = 41.4

37、5, p <.01。對數(shù)據(jù)進行進一步的事后分析比較，當蘋果出現(xiàn)在同側(cè)，線索是1分的反應(yīng)時（M=556.481ms）要比3分的反應(yīng)時（M=563.891ms）快，但是當蘋果出現(xiàn)在異側(cè)時，被試對于線索是1分的反應(yīng)時（M=589.979ms）明顯慢于線索是3分（M=577.418ms）的反應(yīng)時，即有效性1分與無效性1分存在顯著差異。但是在3分情況下不存在這種差異。</p><p>　　表4-8線索極性和線索大小的

38、差異檢驗</p><p>　　由表4-8可知，存在線索極性和線索大小的交互作用，F(xiàn)(1,93) = 10.01, p < .01。對數(shù)據(jù)分析比較，被試對于積極線索（加分或不加分）1分的反應(yīng)時（M=566.770ms）明顯小于消極線索（不加分或減分）1分的反應(yīng)時（M=579.690ms）。被試對于積極線索（加分或不加分）3分的反應(yīng)時（M=569.820ms）與消極線索（不加分或減分）3分的反應(yīng)時（M=571.

39、489ms）不存在顯著差異，即3分情況下，積極線索的反應(yīng)時快于消極線索的反應(yīng)時。但是在1分情況下不存在這種差異。</p><p>　　4.2情緒對注意選擇的影響</p><p>　　表4-9生氣組別、線索極性、線索大小三者的描述統(tǒng)計</p><p>　　表4-9以生氣組別（高、低）為組間變量，有效性(有效, 無效)、線索極性(積極，消極)、線索大小(1分，3分)為組

40、內(nèi)變量，作反應(yīng)時的重復(fù)測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在生氣組別×線索極性×線索大小的三維交互作用，F(xiàn)(1,92) = 4.75, p< .05。不考慮線索的有效性與否，同時進一步區(qū)分線索大小，做生氣組別和線索極性的重復(fù)測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在分值較大的條件下，存在生氣組別和線索極性的交互作用，F(xiàn)(1,92) = 6.85, p < .01。該結(jié)果與研究預(yù)期一致，說明高生氣的兒童面對積極高分值線索時的反應(yīng)時快于低

41、生氣兒童。消極線索下不存在這種生氣組別的差異。</p><p><b>　　5討論</b></p><p>　　本研究表明，兒童的生氣、害怕、害羞這三個情緒特質(zhì)維度在性別上差異不顯著，5-6歲幼兒的傷心情景理解能力接近成人，但生氣情節(jié)理解能力在幼兒階段沒有顯著發(fā)展[13]，所以不能代表成人在生氣情緒特質(zhì)維度上不存在差異。針對注意選擇性的正確率分析存在顯著性別差異，女孩

42、要高于男孩，可能是男孩在選擇過程中注重速度，而女孩在選擇過程中注重正確率較認真仔細。</p><p>　　有關(guān)選擇性注意，實驗中有效線索和無效線索是隨機出現(xiàn)的，防止被試固定做出反應(yīng)。當蘋果出現(xiàn)在與前面白色方塊同側(cè)時，被試的反應(yīng)時明顯快于異側(cè)的反應(yīng)時，這可能是因為注意點的轉(zhuǎn)移導(dǎo)致反應(yīng)時的延長，注意點從屏幕的一端轉(zhuǎn)移到另一端需要轉(zhuǎn)移注意力的時間。</p><p>　　比較被試在積極線索（加分或

43、不加分）呈現(xiàn)時的反應(yīng)時和消極線索（不加分或減分）呈現(xiàn)時的反應(yīng)時可以看出，在呈現(xiàn)積極線索時被試做出反應(yīng)的時間要顯著快于消極線索的反應(yīng)時。筆者認為，在這些被試當中可能是趨近行為傾向的兒童較多，可能是由于被試數(shù)量較少，不同情緒特質(zhì)兒童數(shù)量不均等，不能很好地驗證前人的結(jié)論。在人類進化過程中，積極情緒和消極情緒形成了與之相對應(yīng)的行為傾向，即與積極情緒對應(yīng)的趨近行為傾向和與消極情緒相對應(yīng)的回避行為傾向[14]。本文所研究的生氣特質(zhì)屬于趨近行為傾向，

44、害怕和害羞特質(zhì)屬于回避傾向。所以在試驗過程中，生氣特質(zhì)的兒童要多于害怕和害羞特質(zhì)的兒童。這也可能是由于當前教育方式方法更注重培養(yǎng)兒童的外向型性格導(dǎo)致。</p><p>　　本研究對線索有效性和極性的相關(guān)研究是通過，在實驗過程中同側(cè)呈現(xiàn)消極或積極線索，異側(cè)呈現(xiàn)消極或積極線索來實現(xiàn)的。當線索呈現(xiàn)在同側(cè)時，被試對于積極線索的反應(yīng)時顯著快于消極線索的反應(yīng)時，被試對積極線索做出的反應(yīng)比對消極線索更快。被試當中有大部分兒童是

45、對積極線索呈趨近的。但是在線索呈現(xiàn)在異側(cè)時，積極線索和消極線索的反應(yīng)時沒有顯著差異。這可能是因為生氣特質(zhì)的兒童對同側(cè)積極線索比較趨近，對異側(cè)線索卻沒有趨近。對線索有效性和大小的分析比較，當蘋果出現(xiàn)在同側(cè)，線索是1分的反應(yīng)時要比3分的反應(yīng)時快，被試對1分線索做出的反應(yīng)更快。但是當蘋果出現(xiàn)在異側(cè)時，被試對于線索是1分的反應(yīng)時明顯慢于線索是3分的反應(yīng)時，實驗說明線索在異側(cè)時，被試對數(shù)量較大的線索反應(yīng)更快。對線索極性和大小的相關(guān)分析顯示兩者存在

46、交互作用。在積極和消極線索呈現(xiàn)時，被試對線索的大小的反應(yīng)時差異不顯著。被試對積極線索1分與消極線索1分的反應(yīng)時存在顯著差異，被試更趨近于積極線索。同時被試對積極線索3分與消極線索3分的反應(yīng)時不存在顯著差異，被試在線索高分的情況下積極情緒與消極情緒無差異。消極情緒會限制個人的注意和行為，促使個體產(chǎn)生某種行為傾向，這種</p><p>　　在分值較大的條件下，存在生氣組別和線索極性的交互作用。生氣特質(zhì)為低生氣的兒童在

47、面對消極線索是對于1分和3分的反應(yīng)時存在顯著差異。對于積極線索高分值的反應(yīng)時，高生氣特質(zhì)的兒童反應(yīng)時明顯快于低生氣特質(zhì)的兒童反應(yīng)時，生氣特質(zhì)趨近傾向的兒童對獎勵刺激更為敏感，該結(jié)果與研究預(yù)期一致。針對情緒，當前一種看法是把一般情緒分成趨向獎勵的積極趨近情緒和回避懲罰的消極回避情緒。生氣特質(zhì)屬于積極趨近情緒，它對高分獎勵是呈敏感趨近的[15]，這在本研究當中得到了驗證。高生氣特質(zhì)的兒童對于高分積極線索的反應(yīng)時明顯短于低生氣特質(zhì)的反應(yīng)時，筆

48、者認為在呈現(xiàn)積極線索的情況下，高生氣特質(zhì)的兒童對高分更為敏感，選擇性注意更快使自己做出反應(yīng)。筆者假設(shè)把線索分值修改為更大數(shù)值可能差異會更顯著。</p><p>　　本研究沒有發(fā)現(xiàn)任何與害羞、害怕組別相關(guān)的交互作用。筆者認為害羞和害怕特質(zhì)沒有顯著交互作用的原因可能有：（1）被試樣本量過小；（2）本研究選取的被試與其他研究選取的被試群體不同或不具有代表性；（3）任務(wù)過于簡單，實驗當中高線索分值不夠大無法引起害羞、害怕

49、特質(zhì)的被試重視。</p><p><b>　　6結(jié)論</b></p><p>　　在高分值情況下，生氣特質(zhì)的兒童對積極線索的反應(yīng)時要快于非生氣兒童。</p><p>　　但是害怕和害羞特質(zhì)兒童對積極和消極線索的注意不存在差異。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p>&

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