畢業(yè)論文--智力障礙兒童情緒問(wèn)題的矯正研究

1、<p>　　本 科 畢 業(yè) 論 文</p><p>　?。?009～2013年）</p><p>　　題 目： 智力障礙兒童情緒問(wèn)題的矯正研究 </p><p>　　姓 名： </p><p>　　學(xué) 號(hào)：

2、 </p><p>　　系 別： 特殊教育系 </p><p>　　年 級(jí)： 級(jí) </p><p>　　專(zhuān) 業(yè)： 特殊教育

3、 </p><p>　　指導(dǎo)教師： 職稱(chēng)： 教授 </p><p>　　智力障礙兒童情緒問(wèn)題的矯正研究 </p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　智力障礙兒童由于外界給予的壓力以及自身的缺陷，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許讓多情緒問(wèn)

4、題。智力障礙兒童情緒是社會(huì)交往能力的重要組成部分，情緒的好壞直接關(guān)系到個(gè)社會(huì)交往的開(kāi)展、社會(huì)生活的融入和社會(huì)關(guān)系的適應(yīng)。因此，對(duì)于智力障礙兒童情緒問(wèn)題的矯正，急需行之有效的矯正方法。聚焦智障兒童情緒問(wèn)題矯正的研究領(lǐng)域，從智力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正應(yīng)遵循的原則、影響智力障礙兒童情緒矯正的因素、以及智力障礙兒童情緒問(wèn)題的矯正實(shí)施的方法進(jìn)行闡述，為學(xué)校及家庭對(duì)智力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正提供科學(xué)依據(jù)，為教師及家長(zhǎng)開(kāi)展相關(guān)實(shí)務(wù)工作提供可參考的方法支持

5、。</p><p>　　關(guān)鍵詞：智力障礙兒童 情緒問(wèn)題 矯正方法</p><p>　　Corrective Study on Emotional Problems of Mentally Disabled Children </p><p><b>　　Abstract</b></p><p&

6、gt;　　Mentally disabled children always show many emotional problems due to external pressure and their own deficiencies.Their emotion plays a very important role in social communicating abilities,so their emotional condi

7、tion will be directly related to the development of the social communication, the integration of social life and the adaption of social relations.So,it is badly in need of effective method for correcting the emotion of m

8、entally disabled children.focused on the field of emotional probl</p><p>　　Key words: Mental retardation children ; emotional problems ; corrected methods</p><p><b>　　目 錄</b></

9、p><p><b>　　引 言1</b></p><p>　　一、智力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正應(yīng)遵循的原則4</p><p>　　(一）個(gè)別化原則4</p><p>　　(二）階段性原則4</p><p>　　（三）激發(fā)興趣的原則4</p><p>　?。ㄋ模┭驖u進(jìn)原則

10、5</p><p>　?。ㄎ澹┭a(bǔ)償缺陷的原則5</p><p>　　（六）重復(fù)性原則............................................................................................5</p><p>　?。ㄆ撸┕膭?lì)性原則5</p><p>　　（八）

11、準(zhǔn)確性和客觀性原則5</p><p>　　二、影響智力障礙兒童情緒矯正的因素6</p><p>　　(一）智力障礙兒童自身方面6</p><p><b>　?。ǘ┥鐣?huì)原因6</b></p><p>　　（三）矯正工作者的原因6</p><p>　?。ㄋ? 家庭因素的影響6</p

12、><p>　　三、智力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正實(shí)施的方法8</p><p>　　（一)艾里斯的理性情緒療法8</p><p>　　(二）貝克的認(rèn)知療法8</p><p>　　(三）學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的方法9</p><p>　?。ㄋ模┦痉赌７炉煼?</p><p><b>　　

13、四、結(jié)語(yǔ)11</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)12</b></p><p><b>　　致 謝13</b></p><p><b>　　引 言</b></p><p>　　教育是國(guó)家進(jìn)步與發(fā)展的基礎(chǔ)，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的發(fā)展振興，當(dāng)然首先要依

14、靠國(guó)人的素質(zhì)的提高，依靠教育的發(fā)展。黨和國(guó)家的政策明確提出“重視特殊教育，加大對(duì)特殊教育的關(guān)心”。教育是國(guó)家長(zhǎng)足發(fā)展之本，而特殊教育又是教育體系的重要組成部分。特殊教育中包括了很多內(nèi)容，其中包括智力障礙兒童的教育，智力障礙教育的目的與國(guó)家的總目的是一致的，即把智力障礙兒童培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)的勞動(dòng)者。而影響智力障礙兒童教育的因素包括了很多，其中主要的有智力障礙兒童的情緒問(wèn)題。</p><p&

15、gt;　　情緒矯正通常是指依據(jù)學(xué)習(xí)原理處理情緒問(wèn)題，從而引起情緒改變的一系列客觀而系統(tǒng)的方法。智力障礙兒童的情緒問(wèn)題的矯正在智力障礙兒童的教育中至關(guān)重要。我們知道智力障礙是因?yàn)楦鞣N后天或者先天的因素造成的智力明顯低于一般人的水平，而無(wú)法與外界正常人進(jìn)行交流和溝通。智力落后的病因有生物學(xué)的原因，社會(huì)文化的原因等。研究表明，智力障礙兒童很難保持穩(wěn)定的目標(biāo)，并且很難實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，并且有時(shí)候又可能會(huì)表現(xiàn)出一種病態(tài)的固執(zhí)性，行為刻板，缺乏應(yīng)變能

16、力。對(duì)待周?chē)娜说挠绊懛矫?，他們易受暗示，常不加分析地接受別人的建議和驅(qū)使。智力障礙兒童的情感體驗(yàn)長(zhǎng)期處于低級(jí)階段，高級(jí)情感如責(zé)任感、集體榮譽(yù)感等產(chǎn)生晚，發(fā)展慢。更嚴(yán)重的是他們的情緒問(wèn)題，在智力落后學(xué)校中，不少十二三歲的學(xué)生，情緒表現(xiàn)和三四歲兒童很相近，明顯表現(xiàn)為暴發(fā)式的、激動(dòng)式的，很少與社會(huì)需要緊密聯(lián)系的復(fù)雜的高級(jí)情感。與此相聯(lián)系，他們的情緒易受外界情景的影響，易變化，不穩(wěn)定。因此，對(duì)于智力障礙兒童情緒問(wèn)題的矯正一直是家長(zhǎng)及特殊教育者

17、的難題，如果沒(méi)有正確的方法和策略去矯正智力障礙兒童的情緒問(wèn)題，那么將對(duì)他們的教育和生活產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。所以，我們必須重視智力障礙兒</p><p>　?。ㄒ唬┲橇φ系K兒童的概述</p><p>　　長(zhǎng)期以來(lái)，由于歷史、文化、語(yǔ)言等因素的影響以及智力落后這一現(xiàn)象本身的復(fù)雜性，人們對(duì)智力落后的名稱(chēng)說(shuō)法不一。在實(shí)際生活中，有些人被稱(chēng)作“白癡”、“傻子”、“呆瓜”、“低能兒”、“智力殘疾”。到底什

18、么是智力落后呢?幾十年來(lái)各學(xué)科的專(zhuān)家們一直在試圖回答這個(gè)問(wèn)題。但遺憾的是，我們至今還無(wú)法找到一個(gè)普遍公認(rèn)的定義。不同學(xué)科的研究者（如醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等）都從自己的專(zhuān)業(yè)角度或以自己的理論體系為基礎(chǔ)去研究智力障礙這一現(xiàn)象，因而出現(xiàn)了不同的智力落后的定義。</p><p>　　運(yùn)用較廣、影響較大的定義是美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)提出的定義：“智力障礙是指一般智力功能明顯低于平均水平，導(dǎo)致適應(yīng)性行為的缺陷或與之同時(shí)存在，并且表

19、現(xiàn)于發(fā)育時(shí)期?！?lt;/p><p><b>　　1.智力落后的分類(lèi)</b></p><p>　　智力落后的分類(lèi)方法多種多樣，有根據(jù)教育的可能性進(jìn)行的分類(lèi)，有根據(jù)社會(huì)行為缺陷程序進(jìn)行的分類(lèi)等等。但目前通常是按照兒童的智力發(fā)展水平的分類(lèi)將智力落后分為4級(jí)：輕度、中度、重度和級(jí)重度智力落后。我國(guó)目前采用的就是這樣一種分級(jí)（見(jiàn)下表）</p><p>　　

20、表1—1 智力落后分級(jí)表</p><p>　　2.智力落后兒童的身體發(fā)育</p><p>　　一般而言，輕度智力落后兒童的身體發(fā)育與正常兒童沒(méi)有太大區(qū)別。隨著智力落后程度的加重，智力障礙兒童的身體發(fā)育會(huì)越來(lái)越差。智力障礙兒童伴隨障礙出現(xiàn)的頻率也比正常兒童出現(xiàn)的頻率高，邁耶恩的研究也說(shuō)明了這一點(diǎn)（見(jiàn)表1—2）</p><p>　　表1—2 智力落后者伴隨障礙出現(xiàn)的百分

21、比</p><p>　　3.智力落后兒童的認(rèn)知特征</p><p>　　智力障礙兒童的感知覺(jué)速度緩慢，容量較小，智力障礙兒童還表現(xiàn)出視知覺(jué)不夠分化，空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)不夠分化，感知覺(jué)缺乏主動(dòng)性、積極性等。</p><p>　　智力障礙兒童的記憶存在兩個(gè)主要缺陷，一是識(shí)記速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確。與普通孩子相比，智力障礙兒童言語(yǔ)表達(dá)能力水平較低，溝通能力

22、較差一些還存在音量、聲音和語(yǔ)流方面的問(wèn)題。</p><p>　　智力障礙兒童思維的重要特點(diǎn)之一是思維長(zhǎng)期停留在初級(jí)感性階段，高級(jí)理性階段幾乎不存在。</p><p>　　4.智力落后兒童的個(gè)性特征。</p><p>　　智力障礙兒童由于認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到局限，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，影響了他們個(gè)性的健康發(fā)展，表現(xiàn)出如下特征：</p><

23、;p>　　意志薄弱，缺乏主動(dòng)性，易受暗示；高級(jí)情感發(fā)展遲緩，情感不穩(wěn)定且調(diào)節(jié)能力差；興趣單一，穩(wěn)定性差；失敗期望高于成功期望，自我觀念消極；原始性防衛(wèi)機(jī)制占優(yōu)勢(shì)。</p><p>　　一、智力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正應(yīng)遵循的原則</p><p><b>　?。ㄒ?因材施教原則</b></p><p>　　因材施教原則是智力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正

24、中應(yīng)該遵循的重要原則。它要求在矯正過(guò)程中，需要針對(duì)每個(gè)智力障礙兒童的特殊需求，為其制定矯正計(jì)劃，設(shè)計(jì)矯正方法和矯正過(guò)程中，使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。這個(gè)原則是根據(jù)智力障礙兒童身心發(fā)展特殊規(guī)律提出的。具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)要求：</p><p>　　1.在矯正之前，要全面系統(tǒng)地了解每個(gè)兒童的情況，只有這樣，才有可能避免矯正過(guò)程中的盲目性和隨意性。對(duì)學(xué)生的理解，可以通過(guò)家訪、談話、調(diào)查和觀察兒童的日常行為來(lái)進(jìn)行。<

25、/p><p>　　2.在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要為每個(gè)兒童制定個(gè)別矯正計(jì)劃。矯正計(jì)劃要針對(duì)每個(gè)智力障礙兒童，根據(jù)每個(gè)兒童身心發(fā)展的水平和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來(lái)制定計(jì)劃性在矯正過(guò)程中，要盡量照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)和需要，真正做到因材施教。</p><p>　　3.在檢查兒童進(jìn)步情況時(shí)，也要根據(jù)兒童的特點(diǎn)，不應(yīng)該用相同的方法去檢查智力障礙兒童。智力障礙兒童能力水平參差不齊，身心缺陷千差萬(wàn)別，這就決定了在智力障礙

26、者情緒問(wèn)題的矯正中不能沿用普通的評(píng)估方式，只能以個(gè)別矯正計(jì)劃為校標(biāo)。</p><p><b>　　(二）階段性原則</b></p><p>　　所謂階段性原則，就是指在完成了一部分矯正內(nèi)容以后，讓智力障礙兒童休息一段時(shí)能更好的適應(yīng)矯正內(nèi)容，以達(dá)到矯正的目的。</p><p>　?。ㄈ┘ぐl(fā)興趣的原則</p><p>　　

27、興趣是引起和維持注意的一個(gè)重要的內(nèi)部因素。人們總是很有動(dòng)力去從事和研究自己喜歡的事物或能吸引自己的事物，并從中體味成功的樂(lè)趣。任何人都有自己感興趣的事物，智力障礙兒童也不列外。運(yùn)用激發(fā)興趣原則要求做到：</p><p>　　1.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)與快樂(lè)的矯正環(huán)境，克服兒童的退縮、壓抑、自卑等。用快樂(lè)和充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境包圍在他們身邊，讓他們感受到自己的存在，逐漸忘記自己自身的缺陷和所有的缺陷，增加他們多生活的信心。<

28、;/p><p>　　2.增加矯正方法的新穎性和多樣性。矯正他們的情緒問(wèn)題時(shí)我們應(yīng)該采取多種矯正方法，運(yùn)用的方法應(yīng)與智力障礙兒童的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，給他們創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和幫助他們克服他們的情緒問(wèn)題。</p><p><b>　?。ㄋ模┭驖u進(jìn)原則</b></p><p>　　智力障礙兒童由于自身的原因，他們的理解能力和接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常兒童，要

29、使他們克服自己的情緒問(wèn)題，我們必須從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，再到難，矯正力度也應(yīng)該從弱到強(qiáng)，根據(jù)他們自身的能力來(lái)進(jìn)行矯正。</p><p>　?。ㄎ澹┭a(bǔ)償缺陷的原則</p><p>　　補(bǔ)償缺陷原則是指在智力障礙兒童的情緒問(wèn)題矯正過(guò)程中，除了要關(guān)注他們情緒的變化，發(fā)展社會(huì)生活所必需的技能外，還要有計(jì)劃的克服和補(bǔ)償學(xué)生的身體和心理方面存在的缺陷，使其身心能協(xié)調(diào)發(fā)展。貫徹這一原則要做到：</p>

30、;<p>　　1.要將補(bǔ)償缺陷作為矯正的任務(wù)之一，做到思想重視，措施有力。</p><p>　　2.矯正者要具備較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能。</p><p>　　3.情緒矯正和補(bǔ)償工作是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作，要求我們矯正工作者要有長(zhǎng)期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，防止急躁情緒。不要指望智力障礙兒童的情緒問(wèn)題在一朝一夕得到解決，也不要指望一兩次訓(xùn)練就能見(jiàn)到明顯的成效。只有細(xì)水長(zhǎng)流，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，智力障

31、礙兒童的缺陷才能得到較好的矯正和補(bǔ)償。</p><p><b>　　（六）重復(fù)性原則</b></p><p>　　這一原則的確立主要是考慮到智力障礙兒童反應(yīng)遲鈍，固執(zhí)，記憶遲緩容易忘記。因此，在對(duì)智力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正時(shí)應(yīng)該重復(fù)多次，使智力障礙兒童真正的接受以達(dá)到情緒矯正的目的。</p><p><b>　　（七）鼓勵(lì)性原則<

32、/b></p><p>　　在對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行情緒問(wèn)題的矯正時(shí)我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他們，多運(yùn)用正強(qiáng)化來(lái)增加他們的自信心，是他們積極參與和配合矯正工作者的矯正，讓他們?cè)谝粋€(gè)愉快輕松的環(huán)境中慢慢減少他們的情緒問(wèn)題。</p><p>　?。ò耍?zhǔn)確性和客觀性原則</p><p>　　準(zhǔn)確性和客觀性是智力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正的基本準(zhǔn)則，矯正時(shí)要運(yùn)用正確的方法和策略，更重要

33、的是矯正者在矯正過(guò)程中應(yīng)該保持中立態(tài)度、客觀的態(tài)度，不應(yīng)該對(duì)智力障礙兒童持有偏見(jiàn)。</p><p>　　二、影響智力障礙兒童情緒矯正的因素</p><p>　?。ㄒ唬┲橇φ系K兒童自身方面</p><p>　　智力障礙兒童由于他們的智力比正常兒童的要低，他們?cè)谇榫w問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)往往很難克服，甚至出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)他們不能處理導(dǎo)致更嚴(yán)重的情緒問(wèn)題出現(xiàn)有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)別的問(wèn)題。因此，

34、智力障礙兒童自身的身心發(fā)展水平以及他們生活能力、學(xué)習(xí)能力都會(huì)影響到對(duì)智力障礙兒童情緒矯正的效果。</p><p>　　1.感知覺(jué)特點(diǎn)。智力障礙兒童視覺(jué)不夠分化，空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)不夠分化，感知缺乏主動(dòng)性，積極性。</p><p>　　2.記憶特征。智力障礙兒童的記憶存在兩個(gè)主要缺陷，一是識(shí)記速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確。同時(shí)，智力障礙兒童的長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶的能力比較差，很難記住

35、事情，這就給他們生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多問(wèn)題。</p><p>　　3.語(yǔ)言特點(diǎn)。智力障礙兒童存在著構(gòu)音、聲音和語(yǔ)流方面的障礙，發(fā)音不準(zhǔn)吐字不，語(yǔ)言缺乏邏輯性，前言不搭后語(yǔ)。這導(dǎo)致了家長(zhǎng)和他們出現(xiàn)了溝通問(wèn)題，給矯正者帶來(lái)了與他們的溝通問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，智力障礙兒童由于其生理缺陷使其影響了對(duì)他們情緒問(wèn)題矯正的質(zhì)量和效率。</p><p><b>　　（二）社會(huì)原因</b>&l

36、t;/p><p>　　在社會(huì)中人們對(duì)智力障礙兒童不是很了解，社會(huì)有時(shí)會(huì)用有色眼鏡看智力障礙兒童，對(duì)他們存有偏見(jiàn)，與他們的溝通和交往都比較少，讓智力障礙兒童害怕社會(huì)，不愿與社會(huì)交往和溝通。在與社會(huì)交往的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多不良的情緒問(wèn)題，在矯正時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些障礙。因此，社會(huì)原因也影響了矯正的效果。</p><p>　?。ㄈ┏C正工作者的原因</p><p>　　矯正工作者在智

37、力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正過(guò)程中起主導(dǎo)作用，對(duì)于智力障礙兒童情緒問(wèn)題覺(jué)得矯正起著不可代替的作用。因此，在對(duì)智力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正時(shí)矯正工作者應(yīng)該具有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并且還應(yīng)該具有相關(guān)的職業(yè)道德。如果工作者缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德同樣也會(huì)影響矯正工作的實(shí)施。</p><p>　　因此，影響智力障礙兒童情緒問(wèn)題的矯正的因素有很多，并不是單方面的，我們?cè)谶M(jìn)行矯正的過(guò)程中應(yīng)該盡量克服和減少這些因素的影響，以達(dá)到我們所期

38、望的矯正目標(biāo)。</p><p>　?。ㄋ模┘彝ヒ蛩氐挠绊?lt;/p><p>　　家庭是我們每個(gè)人的第一所學(xué)校，父母是我們的第一位老師，對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)也不例外。父母的文化水平的高低在一定程度上也影響了智力障礙兒童的教育的程度和水平；父母對(duì)智力障礙兒童身體和心理的關(guān)心程度，直接影響了智力障礙兒童情緒問(wèn)題出現(xiàn)的頻率，也影響了對(duì)智力障礙兒童情緒矯正的質(zhì)量和效果。 </p><

39、;p><b>　　1.家庭經(jīng)濟(jì)</b></p><p>　　智力障礙兒童大多數(shù)都是來(lái)自普通家庭，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重。很多家長(zhǎng)除了要供孩子上學(xué)以外，還得贍養(yǎng)自己的父母。正因?yàn)榧彝ヘ毢?，致使許多孩子遲遲沒(méi)有進(jìn)入學(xué)堂學(xué)習(xí)，這也使得智力障礙學(xué)生獲得數(shù)學(xué)環(huán)境的熏陶相對(duì)普通學(xué)生較晚。</p><p><b>　　2.父母的文化水平</b></p>

40、;<p>　　眾所周知，家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是孩子成長(zhǎng)的第一任教師。農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的收成，父母怎樣對(duì)待孩子，決定了孩子的命運(yùn)。智力障礙學(xué)生的家庭教育對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)具有潛移默化的作用，它是學(xué)校教育和社會(huì)教育所不能替代的。在實(shí)施家庭教育的過(guò)程中，父母的文化水平直接影響著孩子的行為與制約著智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。</p><p>　　影響智力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正的因素有很多，因此

41、，我們?cè)趯?duì)智力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正時(shí)應(yīng)充分考慮到這些因素，不要讓這些因素影響到我們隊(duì)智力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正的質(zhì)量和效果。 </p><p>　　三、智力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正實(shí)施的方法</p><p>　　目前智力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正已發(fā)展了許多具體方法，如以應(yīng)答性條件反射原理為基礎(chǔ)的系統(tǒng)脫敏法，厭惡治療法；用操作性條件反射原理為基礎(chǔ)的正、負(fù)強(qiáng)化法，間歇強(qiáng)化法，塑造，漸隱，鏈鎖，懲罰等方法

42、；還有認(rèn)知療法，理性情緒療法等。以下我們將具體列舉幾種方法：</p><p>　?。ㄒ?艾里斯的理性情緒療法</p><p>　　理性情緒療法是由美國(guó)臨床心理學(xué)家艾里斯在20世紀(jì)50年代提出的人格理論及心理治療方法。這一治療方法強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意識(shí)、情緒、行為之間的相互滲透，相互影響的關(guān)系，表現(xiàn)突出的是行為的作用。艾里斯的理性情緒療法同樣也適用于智力障礙兒童情緒問(wèn)題的矯正。具體實(shí)施如下：<

43、/p><p>　　1.對(duì)智力障礙兒童的心理診斷階段</p><p>　　這是最初的階段。在這一階段中，矯正工作者要與智力障礙兒童建立良好的信任關(guān)系，幫助其建立情緒改變的自信心。其次是探索當(dāng)事人所關(guān)心的問(wèn)題，即找出使當(dāng)事人產(chǎn)生焦慮、緊張、抑郁等不良情緒的誘發(fā)事件，確認(rèn)問(wèn)題所屬的性質(zhì)以及個(gè)體的情緒反應(yīng)。通過(guò)與當(dāng)事人的交談，對(duì)當(dāng)事人所關(guān)心的眾多關(guān)系交錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，理清思路，找到當(dāng)事人最迫切希望解

44、決的問(wèn)題，并以此為切入口，進(jìn)行進(jìn)一步的干預(yù)治療。</p><p><b>　　2.領(lǐng)悟階段</b></p><p>　　領(lǐng)悟階段的主要任務(wù)是幫助智力障礙兒童認(rèn)識(shí)自己不適當(dāng)?shù)那榫w表現(xiàn)，引導(dǎo)智力障礙兒童了解自己對(duì)誘發(fā)事件所產(chǎn)生的解釋、評(píng)價(jià)和看法，探討不良情緒產(chǎn)生的原因。</p><p><b>　　3.疏通階段</b><

45、/p><p>　　疏通階段是理性情緒療法實(shí)施過(guò)程中最關(guān)鍵的階段，在這個(gè)階段，矯正工作者要幫助智障兒童放棄不合理的情緒表現(xiàn)。</p><p><b>　　4.再教育階段</b></p><p>　　當(dāng)智力障礙兒童逐漸地放棄原有的不好情緒，代之以更加合理的符合邏輯的情緒時(shí)，他們的不良情緒也會(huì)隨之減少或消失。</p><p>　　

46、(二）貝克的認(rèn)知療法</p><p>　　貝克的研究認(rèn)為個(gè)體心理障礙的產(chǎn)生并不是由于誘發(fā)事件或其他不良刺激的直接結(jié)果，而是通過(guò)個(gè)體的認(rèn)知加工和思維而產(chǎn)生的。智力障礙兒童情緒問(wèn)題通常伴有消極的認(rèn)知，它們與情緒問(wèn)題互相加強(qiáng)，形成惡性循環(huán)，從而導(dǎo)致情緒問(wèn)題經(jīng)久不愈；情緒障礙個(gè)體的認(rèn)知常常存在歪曲，若這些歪曲能夠得到識(shí)別和修正，那么，其情緒也將隨之改變?；具^(guò)程如下：</p><p>　　1.建立

47、良好的矯正關(guān)系</p><p>　　認(rèn)知療法的第一步是要求與智力障礙兒童建立良好的矯正關(guān)系。良好的相互信任的矯正關(guān)系有助于智力障礙兒童積極投入到矯正過(guò)程，有助于智力障礙兒童與矯正工作者緊密聯(lián)系在一起。</p><p>　　2.確定認(rèn)知錯(cuò)誤與自動(dòng)化思想</p><p>　　不好的信念和認(rèn)知是導(dǎo)致情緒問(wèn)題的重要原因。因此，在對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行情緒問(wèn)題的矯正時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并

48、指出兒童歪曲的認(rèn)知和錯(cuò)誤的信念，使其改變到正確的認(rèn)知上來(lái)，樹(shù)立正確的信念。幫助兒童意識(shí)到自己的癥結(jié)在哪，然后矯正工作者對(duì)癥下藥，矯正兒童的不良情緒。</p><p>　　3.努力改變?cè)械恼J(rèn)知錯(cuò)誤，建立正確的認(rèn)識(shí)</p><p>　　知道兒童的認(rèn)知錯(cuò)誤以后，接著就是努力幫助智力障礙兒童去改變這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這一階段，逐步教會(huì)他一些新的正確的認(rèn)知，從而用這些新的思維方式去引導(dǎo)自己新的行為。&

49、lt;/p><p>　　(三）學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的方法</p><p>　　智力障礙兒童情緒問(wèn)題的矯正需要學(xué)校與家庭相結(jié)合，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。要使智力障礙兒童情緒問(wèn)題得到解決，單靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭配合，則矯正的效果是事倍功半。所以，要抓好智障兒童情緒問(wèn)題的矯正工作必須與家庭教育密切配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位

50、的教育。家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合抓好智障兒童的情緒問(wèn)題的矯正；矯正的的效果取決于學(xué)校和家庭教育的一致性。</p><p><b>　?。ㄋ模┦痉赌７炉煼?lt;/b></p><p>　　示范模仿療法又稱(chēng)榜樣示范法，學(xué)生對(duì)自己所敬重的長(zhǎng)輩及優(yōu)秀的同伴所表現(xiàn)出來(lái)具有榜樣示范的行為，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)體增加或獲得良好行為、減少或消除不良行為的一種行為矯正方法（伍新春，胡佩誠(chéng) 2005）

51、。這種不良行為的矯正方法同樣也適用于智力障礙兒童情緒問(wèn)題的矯正。之所以采用此種方法去改變智力障礙兒童的不良情緒，是因?yàn)橹橇φ系K兒童會(huì)通過(guò)觀察、模仿別人的過(guò)程而習(xí)得的，并不需要通過(guò)一些特殊的方法才能習(xí)得。智力障礙兒童容易受到他人情緒的起伏而發(fā)生改變。</p><p>　　矯正的方法要求多樣化。采取靈活多樣的訓(xùn)練方法，可以激發(fā)智力障礙兒童的興趣，以調(diào)動(dòng)其參加訓(xùn)練的積極性。運(yùn)用多種方法矯正，能促進(jìn)矯正目標(biāo)。方法的選擇要

52、以?xún)?nèi)容為依托，不能為了搞花樣而使學(xué)生眼花繚亂、熱熱鬧鬧，卻沒(méi)有真正達(dá)到矯正的效果，這就走入了方法的誤區(qū)。矯正方法使用的目的是幫助智力障礙兒童矯正自己情緒問(wèn)題。 </p><p><b>　　四、結(jié)語(yǔ)</b></p><p>　　智力障礙兒童在心理或者生理上，與我們都存在著一定的差別，但是他們與我們都一樣，是需要被尊重，需要被理解，需要被愛(ài)護(hù)的。所以，智力障礙兒童作為

53、我們?nèi)后w中的一部分，我們應(yīng)該平等的對(duì)待他們。影響智力障礙兒童教育的因素包括了很多，其中智力障礙兒童的情緒問(wèn)題是非常值得我們關(guān)注的問(wèn)題之一。</p><p>　　在智力障礙兒童情緒問(wèn)題的矯正研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)影響智力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正的因素有很多，如；智力障礙兒童自身的因素、家庭因素、社會(huì)因素等。因此，我們?cè)趯?duì)智力障礙兒童情緒問(wèn)題的矯正的時(shí)候應(yīng)綜合考慮各方面因素的影響，選擇切實(shí)可行、合理的矯正方法，并在此過(guò)程中嚴(yán)格

54、遵循個(gè)別化原則、階段性原則、循序漸進(jìn)的原則、補(bǔ)償性原則等矯正原則來(lái)提高矯正的質(zhì)量和效率。應(yīng)用這一系列的方法和措施，讓智力障礙兒童能夠與外界正常人進(jìn)行交流和溝通，并使得他們的病態(tài)的固執(zhí)性、刻板行為和應(yīng)變能力等得以改善和加強(qiáng)，最終達(dá)到對(duì)他們的教育和生活自理能力培養(yǎng)的要求。</p><p>　　在智力障礙兒童情緒問(wèn)題的矯正操作中會(huì)有許許多多的困難，這一直都是特殊教育工作者和家長(zhǎng)的難題，如何應(yīng)用正確的方法和策略去矯正智力

55、障礙兒童的情緒問(wèn)題，是在對(duì)智力障礙兒童情緒矯正過(guò)程中尤為重要的的環(huán)節(jié)。利用正確合理的矯正方法去教會(huì)他們調(diào)節(jié)不穩(wěn)定情緒行為，讓智力障礙兒童更好的適應(yīng)社會(huì)生活，需要智力障礙兒童自己的努力，需要家長(zhǎng)的教育，更需要我們所有人的幫助。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]陳仁蒙.參與特奧運(yùn)動(dòng)對(duì)輕度智力殘疾學(xué)生行為問(wèn)題的影響[J].2007.&

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63、 :Merrill Prentice H all,2002.13-24 :68-69． </p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　四年的讀書(shū)生活在這個(gè)季節(jié)即將劃上一個(gè)句號(hào)，而于我的人生卻只是一個(gè)逗號(hào)，我將面對(duì)又一次征程的開(kāi)始。四年的求學(xué)生涯在師長(zhǎng)、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿(mǎn)囊，在論文即將付梓之際，思緒萬(wàn)千，心情久久不能平靜。 偉人

64、、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻(xiàn)給一位平凡的人，我的導(dǎo)師,**老師。我不是您最出色的學(xué)生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營(yíng)造了一種良好的精神氛圍。授人以魚(yú)不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹(shù)立了宏偉的學(xué)術(shù)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫(xiě)作的指導(dǎo),經(jīng)由您悉心的點(diǎn)撥,再經(jīng)思考后的領(lǐng)悟,常常讓我有“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又

65、一村”。 </p><p>　　感謝我的爸爸媽媽?zhuān)傻弥X草，言樹(shù)之背，養(yǎng)育之恩，無(wú)以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂(lè)是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無(wú)法平靜，從開(kāi)始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友給了我無(wú)言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯謝意！ </p><p>　　感謝學(xué)院為我提供良好的做畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)境。感謝所有在畢業(yè)論文撰寫(xiě)中曾經(jīng)幫助過(guò)我的良師益友和同學(xué)，以及在論文撰

66、寫(xiě)中被我引用或參考的論著的作者。</p><p>　　感謝我們系的**主任。他嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵(lì)著我。四年多來(lái)，李教授不僅在學(xué)業(yè)上給我以精心指導(dǎo)，同時(shí)還在思想、生活上給我以無(wú)微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)向李老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意。</p><p>　　感謝我們系所有的老師，是你們讓我學(xué)會(huì)了豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和對(duì)待專(zhuān)業(yè)知識(shí)的態(tài)度，讓我學(xué)會(huì)了思考和