心理學(xué)畢業(yè)論文——心理控制源、情緒智力

1、<p><b>　　精神衛(wèi)生學(xué)院</b></p><p><b>　　2013屆畢業(yè)論文</b></p><p>　　題目：大學(xué)生心理控制源與情緒智力的關(guān)系研究</p><p>　　姓名： XXXXXXXX 學(xué)號： 200903020221</p><p>　　年級：

2、 2009級 專業(yè)： 應(yīng)用心理 </p><p>　　指導(dǎo)教師： 侯日霞 職稱： 副教授 </p><p>　　學(xué)科： 心理學(xué) </p><p>　　二○一三年六月十六日</p><p><b>　　目 錄</b></p

3、><p><b>　　摘 要3</b></p><p><b>　　前 言3</b></p><p>　　對 象 與 方 法4</p><p><b>　　一、對象4</b></p><p><b>　　二、方法4</b

4、></p><p><b>　　三、統(tǒng)計(jì)處理5</b></p><p><b>　　結(jié) 果5</b></p><p>　　一、大學(xué)生的一般統(tǒng)計(jì)學(xué)資料5</p><p>　　二、不同人口學(xué)變量的大學(xué)生的心理控制源及情緒智力的差異檢驗(yàn).5</p><p>　　三、

5、大學(xué)生的IPC量表各維度和EIS量表各維度的相關(guān)分析7</p><p>　　四、控制源量表各維度對情緒智力總分的多元逐步回歸分析7</p><p><b>　　討 論8</b></p><p>　　參 考 文 獻(xiàn)9</p><p><b>　　致 謝10</b></p&g

6、t;<p>　　大學(xué)生心理控制源與情緒智力的關(guān)系研究</p><p>　　屈秀娟 指導(dǎo)教師：侯日霞</p><p>　　【摘要】 目的 分析大學(xué)生在心理控制源和情緒智力上的分布情況，探索之間的關(guān)系，為進(jìn)行相關(guān)的教育和培養(yǎng)提供客觀依據(jù)。方法 運(yùn)用一般情況調(diào)查表、內(nèi)控性、有勢力的他人及機(jī)遇量表(IPC 量表)、情緒智力量表(EIS量表)，通過網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)兩種發(fā)放方式有機(jī)結(jié)合隨機(jī)對4

7、00名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 情緒知覺因子的性別和戶口差異顯著，有勢力的他人和機(jī)遇因子的年級差異顯著，有勢力的他人因子的專業(yè)差異顯著。內(nèi)控性因子與情緒智力各維度及總分呈顯著性正相關(guān)，機(jī)遇、有勢力的他人與除情緒知覺外情緒智力各維度及總分呈顯著性負(fù)相關(guān)。回歸分析結(jié)果顯示：內(nèi)控性及機(jī)遇因子對情緒智力有一定的預(yù)測作用。結(jié)論 大學(xué)生的心理控制源與情緒智力的相關(guān)顯著。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】 心理控制源；情緒智力；大學(xué)

8、生</p><p>　　Study on the relationship between locus of control and emotional intelligence of College Students Qu Xiujuan, Jining Medical College, Jining 272013, China.</p><p>　　【Abstract】 Objecti

9、ve Analysis and explore the relationship between locus of control and emotional intelligence of university students. The result can provide an objective basis for the education and training for students. Methods Using th

10、e general situation questionnaire, IPC scale and emotional intelligence scale (EIS scale) to collect the related information of 400 college students, which were celected by random. Results ①In emotion perception factor g

11、ender and residence showed significant dif</p><p>　　【Key words】 Locus of control; emotional intelligence; college students</p><p><b>　　前 言</b></p><p>　　“心理控制源”起源于191

12、3 年行為學(xué)派創(chuàng)始人Watson，是指人對行為與事件結(jié)局間關(guān)系的泛化性期待，即對事件的后果是否取決于自己的一般信念，發(fā)展于Rotter 的“社會學(xué)習(xí)理論”[1]，成熟于Bandura 的“自我效能感”和Wiener 的“歸因理論”，從不同的角度解釋了控制與情緒情感、社會適應(yīng)的關(guān)系?？傮w來說，上述心理學(xué)家和理論均認(rèn)為：對事件的不可控認(rèn)知，會影響人的情緒情感，從而對一個(gè)人的心理產(chǎn)生極大的影響，最后影響了身體健康[2]。Strick land

13、研究發(fā)現(xiàn), 外控傾向的人對事件和結(jié)果有一種不確定感和無助感, 因而外控傾向的人在動機(jī)、成就和心理健康各方面都不如內(nèi)控傾向的人優(yōu)越。[3]趙國秋、孫健勝等研究了2751名成人被試的心理控制感對心理健康水平的影響結(jié)果發(fā)現(xiàn)與心理內(nèi)控傾向者相比, 心理傾向于外在控制的人正性情感少, 負(fù)性情感多, 精神癥狀多, 總體健康水平差。[4]</p><p>　　情緒智力最早是由心理學(xué)家Mayer和Salovey于1990年提出的

14、, 他們在1996年又提出了情緒智力比較豐富而確切的概念: 情緒智力包括準(zhǔn)確的知覺、評價(jià)和表達(dá)情緒的能力, 能接近或產(chǎn)生利于思維的情感的能力, 理解情緒和情緒知識的能力, 調(diào)節(jié)情緒以促進(jìn)情緒和智力成熟的能力。[5]大量研究表明, 個(gè)體在生活中學(xué)習(xí)覺察、表達(dá)及使用情緒的能力, 不但有助于扮演好自己的社會角色, 擁有良好的人際關(guān)系, 還對認(rèn)知及其他能力的增進(jìn)有所裨益。[6]一些國外學(xué)者研究認(rèn)為，情緒智力得分高的個(gè)體在面對壓力時(shí)，心理（情緒變

15、差）和生理（唾液皮質(zhì)醇分泌）明顯出現(xiàn)較少的反應(yīng)[7]。還有研究表明，大學(xué)生的情緒智力與焦慮、抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)。[8]已有研究表明，情緒智力可影響人應(yīng)付環(huán)境需要和壓力，是決定一個(gè)人在生活中能否取得成功的重要因素。</p><p>　　心理控制源作為影響人的情緒的一個(gè)重要變量,是近年來國內(nèi)外研究較多的一種心理因素。心理控制源的相關(guān)研究也顯示，其與情緒如焦慮、抑郁等有很大相關(guān)，由此我們推測心理控制源和以情緒為認(rèn)知對象的

16、情緒智力同樣有著密切關(guān)系。大學(xué)生在心理控制源的三個(gè)維度（內(nèi)在性，有勢力的他人、機(jī)遇）和情緒智力量表的四個(gè)維度（情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒利用）上的分布以及兩個(gè)因素的相關(guān)情況是本研究的主要內(nèi)容，其結(jié)果可以為教育和培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生提供參考依據(jù)。</p><p>　　對 象 與 方 法</p><p><b>　　一、對象</b></p>

17、<p>　　采用隨機(jī)抽樣方法抽取鄭州大學(xué)大學(xué)生400人進(jìn)行問卷調(diào)查，大一至大四每個(gè)年級一百人，男女各半，得有效問卷381份，有效回收率為95.25%。</p><p><b>　　二、方法</b></p><p><b>　　1.研究工具</b></p><p>　　1.1自編一般情況調(diào)查表</p>

18、;<p>　　包括性別、年級、專業(yè)、獨(dú)生子女、戶口五個(gè)項(xiàng)目。</p><p>　　1.2內(nèi)控性、有勢力的他人及機(jī)遇量表(IPC 量表)[9]</p><p>　　Levenson 根據(jù)她本人及其他研究者的結(jié)果，對心理控制源的外控定向做了進(jìn)一步的區(qū)分，由此，Levenson 編制了心理控制源量表，即IPC量表。這組量表反映了心理控制源構(gòu)成中三個(gè)不同的組成部分，每個(gè)量表都可被視為

19、獨(dú)立的，目的是描述被試對因果關(guān)系的一些看法。內(nèi)控性（I）測量人們在多大程度上相信自己能夠駕馭他們自己的生活；有勢力的他人（P）量表涉及了被試是否相信他人能夠控制自己生活中的事件；機(jī)遇（C）量表測定一個(gè)人對機(jī)遇可以影響他/她的生活經(jīng)歷與事情結(jié)果的相信程度。IPC 量表在中國心理控制源研究中得到了廣泛的使用，北京大學(xué)肖莉、陳仲庚在IPC 的研究中證實(shí)了IPC量表對我國大學(xué)生具有一定的穩(wěn)定性，因素分析的結(jié)果驗(yàn)證了該量表的構(gòu)想效度，顯示了心理控

20、制源的三維結(jié)構(gòu)，可用于中國大學(xué)生被試[10]。</p><p>　　1.3情緒智力量表(EIS量表)</p><p>　　1998年美國心理學(xué)家Schutte等人根據(jù)Mayer和Salover的情緒智力模型，編制《情緒智力量表》 (Emotional Intelligence Scale,EIS)。這份自陳問卷共有33個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)記分。包括感知情緒、調(diào)控自我情緒、調(diào)控他人情緒、運(yùn)用情緒

21、等4個(gè)維度，情緒知覺：題1、5 、9、15、17、19、22、25、26、29、32、33，自我情緒管理：題2、6、7、10、12、14、21、28，他人情緒管理：題4、11、13、16、24、30，情緒利用：題3、8、18、20、23、27、31，其中第5、28、33三項(xiàng)采用逆向記分的方法，其余個(gè)項(xiàng)目皆為正向記分。研究表明，EIS具有較高的信度和效度。[11][12][13] 2002年我國華南師范大學(xué)王才康修訂EIS中文版，同樣表明

22、信度和效度良好[14]。 </p><p><b>　　2.調(diào)查方法</b></p><p>　　通過網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)兩種發(fā)放方式有機(jī)結(jié)合隨機(jī)對400名鄭州大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。</p><p&g

23、t;<b>　　三、統(tǒng)計(jì)處理</b></p><p>　　運(yùn)用SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入并做統(tǒng)計(jì)分析。</p><p><b>　　結(jié) 果</b></p><p>　　一、大學(xué)生的一般統(tǒng)計(jì)學(xué)資料 </p><p>　　1.人口學(xué)變量各維度上抽取情況 </p><p&g

24、t;　　共發(fā)放問卷400份，回收有效的計(jì)381份，女生比男生比例多，大一和大四的問卷回收率低于大二和大三，專業(yè)、獨(dú)生子女和戶口都存在缺失值，戶口一項(xiàng)的比例最多，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)是獨(dú)生子女的和農(nóng)村戶口的占多數(shù)。 2.量表因子及總分的分布情況</p><p>　　IPC量表的內(nèi)控性因子得分明顯高于機(jī)遇和有勢力的他人因子得分，其標(biāo)準(zhǔn)差也最小，可知內(nèi)控性因子得分分布較集中，代表性更好。EIS量表中情緒知覺和情緒利用的標(biāo)準(zhǔn)

25、差較大，比他人情緒管理和自我情緒管理的得分分布分散。EIS總分較IPC總分分布集中。</p><p>　　二、不同人口學(xué)變量的大學(xué)生的心理控制源及情緒智力的差異檢驗(yàn)</p><p>　　1.大學(xué)生在IPC量表和EIS量表各維度及總分上的性別、獨(dú)生子女、戶口的差異檢驗(yàn)</p><p>　　由獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果可知大學(xué)生的情緒知覺得分存在性別和戶口的顯著性差異，女生在情

26、緒知覺上的得分較男生分散，城鎮(zhèn)學(xué)生在情緒知覺上的得分較農(nóng)村學(xué)生分散。是否是獨(dú)生子女在各項(xiàng)上均無顯著差異。（見表1）</p><p>　　表1 量表各維度及總分的性別、獨(dú)生子女、戶口的差異檢驗(yàn)(M±SD)</p><p>　　注: * p< 0.05,** p<0.01,*** p< 0.001; 以下同.</p><p>　　2.大學(xué)生在

27、IPC量表和EIS量表各維度及總分上的年級、專業(yè)的差異檢驗(yàn) </p><p>　　單向方差分析結(jié)果可知，年級在情緒智力總分上方差不齊，年級在機(jī)遇、有勢力的他人、控制源總分上均存在顯著性差異，進(jìn)一步的多重比較可知大二與大三、大四在機(jī)遇和有勢力的他人因子上差異顯著,大一與大三、大四在有勢力的他人因子上差異顯著。</p><p>　　同樣分析可知專業(yè)在機(jī)遇因子上方差不齊，專業(yè)在有勢力的他人

28、存在顯著性差異，進(jìn)一步的多重比較可知文科生與理工科學(xué)生在有勢力的他人因子上差異顯著。（見表2）</p><p>　　表2 量表各維度及總分上的年級和專業(yè)的差異檢驗(yàn)(M+SD)</p><p>　　三、大學(xué)生的IPC量表各維度和EIS量表各維度的相關(guān)分析</p><p>　　雙變量相關(guān)結(jié)果可知內(nèi)控性因子與情緒智力各維度及總分均呈顯著性正相關(guān)，機(jī)遇與除情緒知覺外情緒智力

29、各維度及總分均呈顯著性負(fù)相關(guān)，有勢力的他人同機(jī)遇因子情況相同。（見表3）</p><p>　　表3 大學(xué)生的IPC量表各維度和EIS量表各維度的相關(guān)</p><p>　　四、控制源量表各維度對情緒智力總分的多元逐步回歸分析</p><p>　　以情緒智力總分為因變量，以控制源量表的三個(gè)因子得分為預(yù)測變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析.結(jié)果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)控性及機(jī)遇因子具有一定的預(yù)測

30、作用，回歸系數(shù)R為0.406，共解釋16.10%，回歸方程為y=106.039+0.816x1-0.487x2(x1為內(nèi)控性因子，x2為機(jī)遇因子)。回歸歸方程有效（F=37.400，P=0.000）。（見表4）</p><p>　　表4 控制源量表各維度對情緒智力總分的多元逐步回歸分析</p><p><b>　　討 論</b></p><p&

31、gt;　　本研究顯示大學(xué)生在心理控制源上內(nèi)控性占主導(dǎo)地位，即大多生大學(xué)生相信自己能夠駕馭他們自己的生活。當(dāng)代大學(xué)生接受了良好的教育，責(zé)任心強(qiáng)，面對問題能夠進(jìn)行深刻的自我反省，很少將原因歸于外部的不可控因素，這些同人們的認(rèn)識是相一致的。</p><p>　　性別一直以來都是人們很喜歡研究的變量，此次統(tǒng)計(jì)分析顯示大學(xué)生的情緒知覺得分存在顯著性差異。女生在情緒知覺方面好于男生，但女生之間在此項(xiàng)上的個(gè)體差異也較大。女性比

32、男性更為細(xì)膩、細(xì)心，更依賴親密的關(guān)系，因此其在感知情緒方面會優(yōu)于男生，這樣更能有效利用情緒解決問題、建立良好的社會關(guān)系。</p><p>　　統(tǒng)計(jì)顯示是否是獨(dú)生子女在各項(xiàng)上均無顯著差異，但在實(shí)際生活中不一定如此，因?yàn)閱柧碚{(diào)查涉及的抽樣誤差、操作的科學(xué)性等都可能使此次的結(jié)果沒能完全反映事實(shí)。</p><p>　　大學(xué)生的情緒知覺得分存在戶口的顯著性差異，但城鎮(zhèn)學(xué)生在情緒知覺上的得分較農(nóng)村學(xué)生

33、分散。我們推測除遺傳因素外的個(gè)人成長經(jīng)歷、社會習(xí)俗和制度、家庭的環(huán)境及所受教育等的差異使城鎮(zhèn)學(xué)生更能察覺和理解自己與他人情緒，能更好的表達(dá)情緒以應(yīng)對自己所面臨的各種壓力。</p><p>　　數(shù)據(jù)顯示在有勢力的他人這一因子上大一到大四的得分逐漸增高，其原因可能是隨著社會實(shí)踐的增加生活中的很多事情處理結(jié)果不如人意，大學(xué)生的自信心受挫，為了減輕自己的心理負(fù)擔(dān)，會漸漸歸因于外界以達(dá)到自我防御的目的。大二在機(jī)遇因子上得分

34、最低，大三、大四得分顯著高于大二學(xué)生，可能是大一學(xué)生經(jīng)歷了高考，初入大學(xué)有很多感慨和不適應(yīng)，其自我肯定不夠穩(wěn)定，大二熟悉了大學(xué)生活，對自己的能力最肯定，但隨著畢業(yè)臨近，失敗經(jīng)驗(yàn)的積累及就業(yè)壓力使其自我認(rèn)識發(fā)生改變，開始部分歸因于人們所謂的運(yùn)氣。文科生的有勢力的他人因子得分顯著高于理工科學(xué)生，其原因很大程度上是所受教育的不同使理工生更為理性，文科生更為感性。</p><p>　　內(nèi)控性反映了人們相信自己能夠駕馭他們

35、自己的生活的程度，其與情緒智力各因子及總分均顯著正相關(guān)，可以推測內(nèi)控性的人歸因于己會對自我情緒有很大影響，因此會與以情緒為對象的情緒智力相關(guān)。機(jī)遇和有勢力的他人均是外歸因以緩解心理壓力、避免情緒浮動大，因此與情緒智力成負(fù)相關(guān)，但其中的情緒知覺反映的是人們感知、理解、表達(dá)情緒的能力，知覺到的情緒經(jīng)過認(rèn)知加工后會對人們的心理和行為有不同影響，歸因也屬于認(rèn)知，因此情緒知覺與機(jī)遇和有勢力的他人并不相關(guān)。</p><p>

36、　　多元逐步回歸線分析建立的兩個(gè)模型，以控制源總分為因變量的方程雖然顯著，但R系數(shù)太低，方程解釋力不如意，權(quán)衡認(rèn)為此方程有效性不足，即線性模型不好。以情緒智力總分為因變量的方程去，其解釋比例和顯著性都較好，說明方程適用，內(nèi)控性和機(jī)遇兩因子的預(yù)測有力，此研究結(jié)果可以為我們提高大學(xué)生的情緒智力提供有意義的借鑒。</p><p>　　大學(xué)生的情緒智力呈現(xiàn)出積極的趨勢，但其結(jié)構(gòu)內(nèi)部的發(fā)展不平衡，情緒知覺和利用因素的潛能需

37、要進(jìn)一步開發(fā)，在教育和培養(yǎng)中應(yīng)因人而異。不平衡的相關(guān)因素除了父母教養(yǎng)方式，主要還有自我效能感、家庭結(jié)構(gòu)、社會支持、學(xué)業(yè)成就、人格特質(zhì)、認(rèn)知智力、就業(yè)質(zhì)量和工作績效等，此次研究還發(fā)現(xiàn)和證實(shí)了情緒智力與心理控制源的相關(guān)性。心理控制源作為歸因的一個(gè)認(rèn)知因素，決定著我們應(yīng)對外部生活事件的可控制性以及解決問題的能力，從而影響了大學(xué)生的身心健康。此次研究是有啟發(fā)意義的，但是鑒于此次研究可能存在的偶然性等因素的影響，對于兩者的研究有待進(jìn)一步深入和考證

38、，如果研究的結(jié)果能夠應(yīng)用到實(shí)際生活，會對教育、管理、商業(yè)等產(chǎn)生積極的影響。</p><p>　　參 考 文 獻(xiàn)</p><p>　　1 Rotter JB.Some problems and misconception related to the construct of internal versus external control of reinforce- mental[J

39、].Journal of counseling and clinical psychology,1975,43(1):56- 67.</p><p>　　2 曹姬娜.大學(xué)生心理控制源與自我反省的相關(guān)研究[D].重慶大學(xué), 2010.</p><p>　　3 Strick land,B.Internal-external control of reinforcement. In T. B l

40、ass( ED. ),Personality ariables in social behavior[M ] . Hillsdale, NJ:Erlbaum,1977.</p><p>　　4 趙國秋、孫建勝等. 心理控制感對心理健康水平的影響[ J ].中國心理衛(wèi)生雜志, 2000 (6) .</p><p>　　5 Mayer J D,Salovey P. What is emotio

41、nal intelligence[C] / /Sa lovey P, S luyter D( Ed) . Emotional development and emotional intelligence. New York: Basic Books.1997:13-23.</p><p>　　6 Searn,I C. Emotional competence and self-regulation in chil

42、dren. In P. Salovey,D. J. Sluyter (Eds.), Emotional development and emotional intelligence: Educational implications. New York: Basic Books, 1997:35-66. </p><p>　　7 Kolajzjczak M,Roy E,Lu

43、minct Oetal.The moderating impact of emotional intelligence on free cortisol responses to stress ［Ｊ］．Ｐｓｙｃｈｏｎｅｕｒｏｅｎｄｏｃｒｉｎｏｌｏｇｙ，２００７，３２：１０００－１０１２．</p><p>　　8 王才康．情緒智力與大學(xué)生焦慮、抑郁和心境關(guān)系的研究［Ｊ］，國臨床心理學(xué)雜志，２００２，１０（４）：２９

44、８－２９９．</p><p>　　9 汪向東,等.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].中國心理衛(wèi)生雜志出</p><p>　　10 肖莉,陳仲庚.大學(xué)生心理控制源結(jié)構(gòu)IPC 量表的初步分析[J]. 1989,4(2):22- 27.</p><p>　　11 Schutte N S, Malouff J M ， Hall L E,etal. Development and

45、validation of a measure of emotional intelligence. Personality and Individual Differences.1998,25: 167-177</p><p>　　12 Joseph Ciarrochi, Amy Y. C. Chan, Jane Bajgar. Measuring emotional intelligence in adole

46、scents. Personal and Individual Differences. 2001,31: 1105-1119.</p><p>　　13 Collins, Virginia Louise. Emotional intelligence and leadership success. Dissertation Abstracts International: Section B: The Scie

47、nces & Engineering, Vol62(11-B), Jun2002.pp.5416</p><p>　　14 王才康，何智雯．父母養(yǎng)育方式和中學(xué)生自我效能感、情緒智力的關(guān)系研究[J]．中國心理衛(wèi)生雜志，2002， 16 (11)：781-782．</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　本論文是在

48、導(dǎo)師侯日霞教授的悉心指導(dǎo)下完成的。。在論文撰寫的過程中，老師一直細(xì)致指導(dǎo)、及時(shí)督促我們，無論是在論文的選題、構(gòu)思和資料的收集方面，還是在論文的研究方法以及成文定稿方面，我都得到了候老師悉心的教誨和無私的幫助，同時(shí)深受老師深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和工作一絲不茍的精神影響，在此對侯老師表示真誠地感謝！在論文的數(shù)據(jù)收集和處理過程中，我得到了許多朋友的無私幫助，真的很感謝大家！本論文的順利完成離不開各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心和幫助，在此一