2023年全國(guó)碩士研究生考試考研英語(yǔ)一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、<p><b>  本科畢業(yè)論文</b></p><p><b> ?。?0 屆)</b></p><p>  國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例分析及啟示</p><p>  所在學(xué)院 </p><p>  專業(yè)班級(jí) 小學(xué)英

2、語(yǔ)教育 </p><p>  學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) </p><p>  指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>  完成日期 年 月 </p><p><b>  摘 要</b>&

3、lt;/p><p>  【摘要】由于我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在較多缺陷,為了改變這種現(xiàn)狀,筆者著手研究該論題。該論文研究的范圍是中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度,以及跨文化意識(shí)的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育改革和發(fā)展,國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)理論和體系相對(duì)比較完善。因此,筆者通過(guò)對(duì)國(guó)外三則中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例的分析,獲得原則啟示和策略啟示。評(píng)價(jià)的原則包括目的性原則、綜合性原則、多元化

4、原則、主體性原則、開放性原則、溝通性原則、實(shí)際性原則,滲透性原則和發(fā)展性原則。再根據(jù)這些原則,提出評(píng)價(jià)的策略,有明確評(píng)價(jià)目的、綜合評(píng)價(jià)形式、多元評(píng)價(jià)主體、實(shí)行學(xué)生自評(píng)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與、巧用溝通交流、創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境、評(píng)價(jià)融入活動(dòng)以及注重學(xué)生差異。</p><p>  【關(guān)鍵詞】國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);案例分析;原則和策略。</p><p><b>  Abstract</b&g

5、t;</p><p>  【ABSTRACT】Because our current assessment system for primary and secondary English language learning there are more defects, in order to change this situation,&#

6、160;the arthor started studying the topic. The scope of the thesis is the assessment of primary and secondary school students learning English language knowledge and prof

7、iciency, learning interests and emotional attitudes, as well as the assessment of cross-cultural awareness. After a long period of education reform and development, the evalua</p><p>  【KEYWOR

8、DS】Overseas Primary and Secondary English Language Learning;Learning Assessment;Analysis of Cases; Principles and Strategies.</p><p><b>  目 錄</b></p><p><b>  1引言1</b><

9、;/p><p>  1.1研究的背景和意義1</p><p>  1.2研究的理論基礎(chǔ)2</p><p>  2中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)4</p><p>  2.1 中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的概念4</p><p>  2.2 中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的類型4</p><p>  2.3 國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)

10、習(xí)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展及現(xiàn)狀5</p><p>  3 國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例分析7</p><p>  3.1 美國(guó)檔案袋學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例及分析7</p><p>  3.2 美國(guó)學(xué)生參與式評(píng)價(jià)案例及分析8</p><p>  3.3 瑞典終結(jié)性評(píng)價(jià)案例及分析9</p><p>  4 國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)案例給予

11、的原則啟示12</p><p>  4.1 在評(píng)價(jià)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的原則啟示12</p><p>  4.2 在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度方面的原則啟示13</p><p>  4.3 在評(píng)價(jià)學(xué)生跨文化意識(shí)方面的原則啟示13</p><p>  5國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)案例給予的策略啟示15</p><p&

12、gt;  5.1 在評(píng)價(jià)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的策略啟示15</p><p>  5.2 在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度方面的策略啟示16</p><p>  5.3 在評(píng)價(jià)學(xué)生跨文化意識(shí)方面的策略啟示18</p><p><b>  6 結(jié)束語(yǔ)21</b></p><p><b>  參考文獻(xiàn)23

13、</b></p><p>  致謝錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p><b>  附錄25</b></p><p><b>  1引言</b></p><p>  隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,英語(yǔ)的重要性日益突出。我國(guó)教育部門已將英語(yǔ)作為中小學(xué)生的基礎(chǔ)教育放入中小學(xué)教育之中。

14、而評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分,其目的不僅是反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)情況,更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。雖然新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)作出了相關(guān)的目標(biāo)和要求,但由于各方面的原因,我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系仍然存在較大的漏洞,教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)存在錯(cuò)誤的觀念,評(píng)價(jià)的方法也存在較大問(wèn)題。</p><p>  為了改善上述的情況,筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)環(huán)境因素,借鑒國(guó)外一些成功的評(píng)價(jià)方法,取其精華,去其

15、糟粕。在順應(yīng)我國(guó)國(guó)情發(fā)展的前提下,取國(guó)外成功評(píng)價(jià)案例中的精華,以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中對(duì)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的要求。筆者將通過(guò)分析國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例,從中得到評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)需遵循的原則啟示,并基于原則啟示進(jìn)一步得到策略啟示。</p><p>  1.1研究的背景和意義</p><p>  研究的背景:我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀存在著單一、片面、不真實(shí)等缺陷。2001年,我國(guó)頒布了小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn),建

16、議評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用,評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性,評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?,注?-6年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性,重視處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心,發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及尊重學(xué)生的個(gè)性與情感,引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)校策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)?;谝陨系慕虒W(xué)要求,英語(yǔ)教育者對(duì)能否選用合理的評(píng)價(jià)方式也越來(lái)越關(guān)心。他們強(qiáng)調(diào)要改變過(guò)去只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)方式,要求重視形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要包括

17、知識(shí)技能,更要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)的形成。經(jīng)過(guò)將近10年的努力研究和實(shí)驗(yàn),我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)得到了一定的發(fā)展,人們的思想也從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)中跳出來(lái),逐步重視形成性評(píng)價(jià)。但是,目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系仍然存在諸多的不足,一些英語(yǔ)教師對(duì)評(píng)價(jià)的理解和實(shí)施產(chǎn)生了偏差。</p><p>  國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究一直以來(lái)都沒(méi)有間斷過(guò)。從以測(cè)量為標(biāo)志的教育評(píng)價(jià),經(jīng)歷以描述為標(biāo)志的教育評(píng)價(jià)、以判斷

18、為標(biāo)志的教育評(píng)價(jià),直到現(xiàn)在以同構(gòu)為標(biāo)志的教育評(píng)價(jià)。教育專家們對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重視程度從來(lái)沒(méi)有減退過(guò)。縱觀國(guó)外教育工作者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的不同觀點(diǎn),不難發(fā)現(xiàn)國(guó)外的評(píng)價(jià)體系逐漸向質(zhì)性的,以人為本的方向發(fā)展:泰勒提出以教育目標(biāo)為核心和依據(jù)的課程以及測(cè)驗(yàn)編制的原則;科隆巴赫把評(píng)價(jià)定義為“為作出關(guān)于教育方案的決策,搜集和使用信息”,重視形成性評(píng)價(jià);羅杰斯在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想和“人性化”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。近年來(lái),國(guó)外教育專家們比較重視“質(zhì)性評(píng)價(jià)”,這種評(píng)價(jià)借助

19、社會(huì)科學(xué)研究中不斷完善的質(zhì)性研究方法,以人文主義為認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ),受“實(shí)踐理性”和“解放理性”支配,力圖通過(guò)自然的調(diào)查,全面充分地展示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)。</p><p>  研究的意義:無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外,教育工作者們總在不斷地探尋能夠?qū)嵤┑酶玫膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法,用以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的意義。筆者將從理論意義和實(shí)踐意義這兩方面來(lái)闡述本次研究的意義。</p><p>  首先,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于各種

20、心理學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論展開實(shí)施的,主要的理論有多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。多元智能理論支持的觀點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都有不同的潛能和優(yōu)點(diǎn),所以教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)絕對(duì)不能只評(píng)價(jià)學(xué)生某一方面的能力,應(yīng)該全面地評(píng)價(jià)學(xué)生,并在評(píng)價(jià)的形式、主體和內(nèi)容方面都做到多樣性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動(dòng)性,學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn),并對(duì)所學(xué)的知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)揮主體能動(dòng)性,在探索中發(fā)現(xiàn)自

21、己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。人本主義學(xué)習(xí)理論貫徹著以人為本的基本原則,重視學(xué)生的情感、態(tài)度和需要。所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師除了提供和諧、民主的環(huán)境,還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。通過(guò)本次研究,筆者將證明以上各種心理學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。</p><p>  其次,評(píng)價(jià)是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心,注重發(fā)展和變化的過(guò)程,注重

22、對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,改變單純通過(guò)書面測(cè)試考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況,倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)、對(duì)運(yùn)用知識(shí)的能力或通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的能力的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià),以及對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)等等。當(dāng)代著名教育學(xué)家本杰明·S·布盧姆認(rèn)為,現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的目

23、的是為改善和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供信息和依據(jù),是“改善教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程”的手段。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一方面有助于教師對(duì)某部分知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行階段性的小結(jié),在評(píng)價(jià)中了解學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的掌握情況;另一方面,可以幫助學(xué)生了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,從中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足,及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏提供反饋信息。本次研究的實(shí)踐意義就是通過(guò)研究實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用。</p><p>  所以,無(wú)論是從理論方面還是實(shí)踐方面,運(yùn)用有效科

24、學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式,有著十分重要的意義。</p><p>  1.2研究的理論基礎(chǔ)</p><p>  多元智能理論:美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納根據(jù)信息類型和符號(hào)表征系統(tǒng)的假設(shè),提出人的智能可分為七個(gè)方面:空間智力、言語(yǔ)智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力,人際智力和洞察內(nèi)部的智力。加德納認(rèn)為用傳統(tǒng)的智力觀無(wú)法真正測(cè)驗(yàn)出一個(gè)人的智力。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的潛能,他們的智力各具特點(diǎn),只是

25、表現(xiàn)的領(lǐng)域不同。所以教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該考慮到學(xué)生的各個(gè)智力領(lǐng)域,無(wú)論是評(píng)價(jià)的主體,評(píng)價(jià)的形式,還是評(píng)價(jià)的內(nèi)容,都應(yīng)該在多元智能的理論下展現(xiàn)多樣性。</p><p>  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是人的主體能動(dòng)性,要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中,并在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中,積極地建構(gòu)自身的知識(shí)框架,學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn),并對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。所以教師使用的評(píng)價(jià)

26、應(yīng)該是能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí),應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間、空間及環(huán)境上的保障,應(yīng)該側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)者的進(jìn)步,應(yīng)該較多地使用自我分析。</p><p>  人本主義學(xué)習(xí)理論:人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分。據(jù)此人本主義學(xué)習(xí)理論提出教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心,堅(jiān)持以人為本的原則,重視學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度和需要。所以學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象,又是評(píng)價(jià)的主體,學(xué)習(xí)者可以自己

27、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成。當(dāng)然,在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教師應(yīng)該為學(xué)生提供和諧、民主的氛圍,以更好地讓學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。</p><p>  除了以上三種主要的理論基礎(chǔ),還有許多理論對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。如后現(xiàn)代主義理論。該理論提倡事物的多元化和不斷的發(fā)展創(chuàng)新。其對(duì)教育的啟示是每個(gè)學(xué)習(xí)者,每個(gè)評(píng)價(jià)方向都是獨(dú)特的,所以在評(píng)價(jià)的時(shí)候我們絕對(duì)不能以統(tǒng)一的尺度去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平,

28、而要尊重他們的個(gè)體差異。同時(shí)也不可以把學(xué)生看做知識(shí)的接受者,而把他們當(dāng)做知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。</p><p>  2中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)</p><p>  在分析了本文研究的背景、意義及理論基礎(chǔ)之后,筆者將對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的概念及類型進(jìn)行剖析,進(jìn)而對(duì)國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展及現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種反饋學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果,激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)現(xiàn)教師英語(yǔ)

29、教學(xué)不足的過(guò)程。為了全面真實(shí)地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生,教師應(yīng)該將各種評(píng)價(jià)類型巧妙地結(jié)合起來(lái),達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。本章的目的是理解中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),為下一步的案例分析和評(píng)價(jià)研究做好準(zhǔn)備。</p><p>  2.1 中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的概念</p><p>  中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種反饋中小學(xué)學(xué)生各方面英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)情況,并能促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展的方法。反饋的各方面英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況,不僅

30、包括英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)技能掌握的狀況,還包括英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、學(xué)生情感態(tài)度和文化意識(shí)等狀況。促進(jìn)發(fā)展的英語(yǔ)綜合能力也是以上各方面的能力,不是單一的?!队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:評(píng)價(jià)是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從學(xué)生的角度看,中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可視為兩個(gè)方面的作用,一方面是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果,另一方面是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。</p><p>  中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)習(xí)信息或

31、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的收集,以及在一段時(shí)間內(nèi)為提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的手段。它并不是基于一次測(cè)驗(yàn)或任務(wù)的完成,也不是僅僅能用一個(gè)分?jǐn)?shù)或一個(gè)等級(jí)來(lái)展現(xiàn)的,但卻能用等級(jí)體系來(lái)描述或評(píng)論一個(gè)學(xué)生的情況??荚嚳梢宰鳛樵u(píng)價(jià)學(xué)生的一種信息來(lái)源,但通過(guò)與其他學(xué)生的比較來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生還不如把這個(gè)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況與自己以前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較來(lái)得好。與考試相比,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更具有廣泛性。中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既包括英語(yǔ)考試又包括用其他形式來(lái)評(píng)論學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,更能真實(shí)、可靠、全

32、面地展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生。</p><p>  2.2 中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的類型</p><p>  中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從不同的角度可以分為多種類型。最常見(jiàn)的就是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),兩者關(guān)注的分別是學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。除了以這兩種評(píng)價(jià)類型,當(dāng)代教育學(xué)家本杰明·S·布盧姆提出過(guò)介于兩者之間的診斷性評(píng)價(jià)。此外,美國(guó)評(píng)價(jià)專家理查德根據(jù)學(xué)業(yè)目標(biāo),把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)、論述式評(píng)

33、價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和交流式評(píng)價(jià);《兒童評(píng)價(jià)指南》作者克里斯汀尼根據(jù)參照對(duì)象的不同,把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、常模參照評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和課程參照評(píng)價(jià)。</p><p>  形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià):形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià),是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、對(duì)任務(wù)的完成情況,和學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步情況,它貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始末。這種評(píng)價(jià)方式可以提供更多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況,并對(duì)教師根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)過(guò)程的成功和失敗進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提

34、供更多的幫助。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該成為教學(xué)中最基本的部分之一,但又不是那種像考試一樣使學(xué)生產(chǎn)生恐懼的評(píng)價(jià)形式。形成性評(píng)價(jià)一般都融入在平時(shí)的課堂活動(dòng)、作品展示、表演記錄中,所以形成性評(píng)價(jià)與課堂評(píng)價(jià)有著密切的關(guān)系。</p><p>  終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指一些正式的考試,它一般會(huì)在一段學(xué)習(xí)期之后,或一個(gè)學(xué)年之后進(jìn)行。終結(jié)性評(píng)價(jià)就是人們常說(shuō)的紙筆測(cè)驗(yàn),在一個(gè)學(xué)習(xí)階段的末期對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和能力作出評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)會(huì)以分?jǐn)?shù)或等級(jí)的形式

35、來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)情況。但終結(jié)性評(píng)價(jià)注重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果,而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程。終結(jié)性評(píng)價(jià)通常用于外部的教育部門對(duì)大量學(xué)生的檢測(cè)評(píng)定,是一種比較快速方便的評(píng)價(jià)形式。</p><p>  本杰明·S·布盧姆在形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)之間又劃分出一個(gè)診斷性評(píng)價(jià)。他認(rèn)為診斷性評(píng)價(jià)是一種通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象主要要素的測(cè)驗(yàn),以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探明發(fā)展的趨勢(shì),用以改進(jìn)和提高下一步教育工作質(zhì)量而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的在于了解學(xué)

36、生,以利于制定針對(duì)性強(qiáng)的有效的教學(xué)方案,即因材施教。診斷性評(píng)價(jià)出現(xiàn)于教學(xué)開始的時(shí)候和教學(xué)過(guò)程中。</p><p>  2.3 國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展及現(xiàn)狀</p><p>  教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo),運(yùn)用可行的科學(xué)手段,通過(guò)系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理,對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷,為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)大致可分為學(xué)生評(píng)價(jià)

37、、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等方面。其中,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)中的學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生是教育和教學(xué)的主體和對(duì)象,所以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)至關(guān)重要的一部分。而中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,主要針對(duì)的是中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。其歷史發(fā)展及現(xiàn)狀與教育評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展以現(xiàn)狀大體一致,又有細(xì)微差別。筆者將通過(guò)對(duì)國(guó)外教育評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展和現(xiàn)狀進(jìn)行闡述,進(jìn)而從側(cè)面反映國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展和現(xiàn)狀。教育評(píng)價(jià)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)中葉,到本世紀(jì)

38、,經(jīng)歷了測(cè)量、描述、判斷和同構(gòu)這四個(gè)階段。四個(gè)階段的變化體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì),即從選拔性轉(zhuǎn)向發(fā)展性,從結(jié)果性趨向過(guò)程性,從單一性過(guò)渡到多樣性。</p><p>  “測(cè)量”教育評(píng)價(jià)時(shí)代(1900-1930):“測(cè)量”教育評(píng)價(jià)出現(xiàn)在19世紀(jì)后期至20世紀(jì)30年代。這一代評(píng)價(jià)像對(duì)待工廠產(chǎn)品一樣,用精確的指標(biāo)嚴(yán)格地測(cè)定學(xué)生的各種品質(zhì)。1869年,高爾頓發(fā)表《遺傳的天才》,揭開教育測(cè)量的序幕。1896年艾賓浩斯測(cè)量?jī)?/p>

39、童智力;1904年美國(guó)的桑代克系統(tǒng)地介紹了統(tǒng)計(jì)方法和編制測(cè)驗(yàn)的基本原理,為教育測(cè)量奠定了理論基礎(chǔ)。此時(shí),教育評(píng)價(jià)工作的核心就是編制各種測(cè)驗(yàn)量表來(lái)測(cè)量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低,教師工作成效的大小,學(xué)生獲取知識(shí)的多少?!爸橇y(cè)驗(yàn)”成了衡量學(xué)生一切的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)等同“測(cè)量”,評(píng)價(jià)者扮演的角色也僅僅是“測(cè)量技術(shù)員”。 </p><p>  “描述”教育評(píng)價(jià)時(shí)代(1930-1940):“描述”教育評(píng)價(jià)出現(xiàn)在20世紀(jì)30到40年代,

40、其特征是對(duì)“測(cè)驗(yàn)結(jié)果”作“描述”。 在這個(gè)時(shí)期,教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域所作的代表性工作是泰勒等為首的“八年教育研究”。這個(gè)時(shí)期的評(píng)價(jià)目標(biāo)已不再是學(xué)生本身,而是什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)模式對(duì)學(xué)生最有效。泰勒和他的同事們正式提出教育評(píng)價(jià)就是衡量實(shí)際活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)的程度的概念。評(píng)價(jià)者不再僅是“測(cè)量技術(shù)員”,更主要的是一個(gè)“描述者”。這個(gè)時(shí)期還出現(xiàn)了今天我們十分熟悉的“形成性評(píng)價(jià)”。人們?cè)谒枷肷虾托袆?dòng)上接受了采用教育評(píng)價(jià)方法來(lái)描述教育效果這一觀點(diǎn)。</p

41、><p>  “判斷”教育評(píng)價(jià)時(shí)代(1940-1970):“判斷”教育評(píng)價(jià)出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代末50年代初。第三代評(píng)價(jià)把“價(jià)值判斷”這個(gè)問(wèn)題作為評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵,認(rèn)為評(píng)價(jià)者的責(zé)任不僅要運(yùn)用一定測(cè)量手段去收集各種參數(shù),而且還要幫助制定一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)。斯塔弗爾比姆強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。比貝則進(jìn)一步把評(píng)價(jià)定義為系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過(guò)程,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷,他強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要對(duì)教育活動(dòng)的價(jià)

42、值做出判斷,使評(píng)價(jià)活動(dòng)有助于使決策更科學(xué)。斯泰克也肯定了判斷在評(píng)價(jià)中的地位,提出了包含描述和判斷的評(píng)價(jià)模式。 </p><p>  “同構(gòu)”教育評(píng)價(jià)時(shí)代(1970至今): 20世紀(jì)80年代,由美國(guó)印第安納大學(xué)教育學(xué)院E.枯巴教授和維德比爾特大學(xué)高等教育副教授Y.S.林肯創(chuàng)立了“第四代教育評(píng)價(jià)”理論,即“同構(gòu)”教育評(píng)價(jià)。這個(gè)時(shí)期的教育評(píng)價(jià)提出了“共同構(gòu)建”、“全面參與”、“多元價(jià)值”的評(píng)價(jià)思想?!肮餐?gòu)”指評(píng)價(jià)者

43、與其對(duì)象雙方交互作用,共同建構(gòu)起統(tǒng)一觀點(diǎn)的過(guò)程,這樣大大提高了評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的“主體”地位?!叭鎱⑴c”主張參與評(píng)價(jià)的所有人都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn),以此參與到評(píng)價(jià)中,它通過(guò)調(diào)動(dòng)對(duì)象主動(dòng)性、主體性的方法來(lái)彌補(bǔ)試驗(yàn)控制性對(duì)對(duì)象倫理上的侵犯?!岸嘣u(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中人們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是各不相同,多元的。</p><p>  在這四個(gè)評(píng)價(jià)時(shí)代期間,許多著名的教育專家們對(duì)評(píng)價(jià)都提出過(guò)不同的觀點(diǎn):泰勒在20世紀(jì)初提出以教育目標(biāo)

44、為核心和依據(jù)的課程,和同事正式提出了“教育評(píng)價(jià)”的概念,其評(píng)價(jià)觀注重結(jié)果;赫爾巴特提出以“教師、書本、課堂”為中心的教學(xué)觀,在這一觀點(diǎn)的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)了重教輕學(xué)的特點(diǎn);杜威強(qiáng)調(diào)兒童的興趣,從做中學(xué),要求教學(xué)要尊重兒童身心發(fā)展水平,評(píng)價(jià)觀也隨之發(fā)生了改變;克龍巴赫將評(píng)價(jià)定義為“為作出關(guān)于教育方案的決策,搜集和使用信息”,并特別重視形成性評(píng)價(jià);羅杰斯在人本主義的基礎(chǔ)上提出“人性化”教學(xué)評(píng)價(jià)。近年來(lái),質(zhì)性評(píng)價(jià)在國(guó)外應(yīng)用廣泛,質(zhì)性評(píng)價(jià)受多

45、元理論支配,全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),比較流行的有檔案袋評(píng)價(jià)法。</p><p>  3 國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例分析</p><p>  本章出示了三則國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的案例,分別是美國(guó)檔案袋學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、美國(guó)學(xué)生參與式評(píng)價(jià)和瑞典終結(jié)性評(píng)價(jià)。筆者將運(yùn)用多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等理論知識(shí),對(duì)這三則案例進(jìn)行分析,分析案例中每一個(gè)評(píng)價(jià)步驟的目的及對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。檔案袋學(xué)

46、習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅是一種檢測(cè)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法,也是一個(gè)給予學(xué)生展現(xiàn)自己機(jī)會(huì)的平臺(tái)。參與式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生成為了真正的評(píng)價(jià)對(duì)象和主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,注重讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)框架。這是一種用以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。瑞典終結(jié)性評(píng)價(jià)不僅考察學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力、基礎(chǔ)文化知識(shí),更重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感態(tài)度。</p><p>  3.1 美國(guó)檔案袋學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例及分析</p><

47、p>  美國(guó)檔案袋學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例</p><p>  在簡(jiǎn)·漢考克(Jane Hancock)開始讓她的初中寫作課的學(xué)生創(chuàng)建成長(zhǎng)記錄袋時(shí),她參加了一個(gè)關(guān)于成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的會(huì)議。在開會(huì)的時(shí)候,坐在她旁邊的一個(gè)人側(cè)過(guò)身子向她低語(yǔ)道:“如果這個(gè)時(shí)候我打開你的等級(jí)評(píng)定書,我將會(huì)看到什么?”“什么也看不到,”漢考克低聲回答道,“除了缺席和遲到?!?lt;/p><p>  當(dāng)漢考克開始執(zhí)行成

48、長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)時(shí),她停止了對(duì)學(xué)生作業(yè)的等級(jí)評(píng)定。相反,她開始在每一份試卷上寫上評(píng)論和幫助學(xué)生改進(jìn)的建議。</p><p>  學(xué)期末,漢考克和每個(gè)學(xué)生單獨(dú)會(huì)談,評(píng)論他們的成長(zhǎng)記錄袋。在為成長(zhǎng)記錄袋會(huì)議做準(zhǔn)備的時(shí)候,她要求學(xué)生給她寫一封信,在這封信里,學(xué)生要確認(rèn)他們做的最好的作品,并且談?wù)勊麄冏鳛橐粋€(gè)寫作者是如何成長(zhǎng)的?!八麄兊男抛屛移錁?lè)無(wú)窮,”漢考克后來(lái)報(bào)告說(shuō),“當(dāng)他們指出他們是如何使用強(qiáng)變化動(dòng)詞時(shí),我哈哈大笑,事

49、實(shí)上是他們?cè)凇故尽约?,而不是在‘告訴’我什么,一些學(xué)生甚至把自己曾經(jīng)修改過(guò)的單詞、句以及段落寫在信上,這些我可以很容易地看出來(lái)?!痹诔砷L(zhǎng)記錄袋會(huì)議上,漢考克和她的學(xué)生們一起評(píng)論他們?nèi)康淖髌贰K麄冇懻摰燃?jí)評(píng)定時(shí),漢考克是根據(jù)學(xué)生付出的努力、做出的改進(jìn)、寫作風(fēng)格、對(duì)寫作結(jié)構(gòu)的關(guān)注以及寫作的完整性來(lái)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定的。在會(huì)議結(jié)束的時(shí)候,漢考克知道了每個(gè)學(xué)生的作品和課程等級(jí)。</p><p>  美國(guó)檔案袋評(píng)價(jià)案例分析

50、</p><p>  使用學(xué)習(xí)檔案袋是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo),收集學(xué)生作品、展現(xiàn)學(xué)生能力、評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)的實(shí)用方法。它通過(guò)保存學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)成果,作為證據(jù)來(lái)說(shuō)明他們的學(xué)習(xí)成就。檔案袋評(píng)價(jià)法運(yùn)用了多元智能理論,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論,以學(xué)生為中心,根據(jù)其不同的特征,多元地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。這種方法在美國(guó)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),如今它將被開拓到其他領(lǐng)域,比如對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)法是

51、一種以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方法,也是一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法,更注重的就是學(xué)習(xí)的過(guò)程,并能多方面地展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在使用檔案袋評(píng)價(jià)時(shí),教師根據(jù)多元智能理論,即每個(gè)學(xué)生都有不同的潛能,智力各具所長(zhǎng),讓學(xué)生通過(guò)不同的形式收集學(xué)習(xí)過(guò)程中較好的作品,而這些作品恰能展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況。</p><p>  多元智能理論要求評(píng)價(jià)形式的多元化,以上美國(guó)教師使用的檔案袋評(píng)價(jià)兼有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的。在最后仍然使

52、用了等級(jí)制來(lái)評(píng)定學(xué)生,體現(xiàn)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的;在建立檔案袋過(guò)程中,重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的特征。在漢考克開始執(zhí)行成長(zhǎng)記錄袋時(shí),她停止了等級(jí)評(píng)定,取而代之的是寫上評(píng)論和幫助學(xué)生改進(jìn)的建議。這樣做的目的一方面是為了防止學(xué)生因?yàn)榈燃?jí)評(píng)定而把注意力都放在評(píng)定的結(jié)果上,另一方面,那些評(píng)論和建議給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的幫助,并把他們的注意力轉(zhuǎn)移到了平時(shí)的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生根據(jù)老師的評(píng)論和建議意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足時(shí),就會(huì)建構(gòu)起一種主動(dòng)探索改

53、進(jìn)方案的意識(shí)。這體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的主體能動(dòng)性,學(xué)生積極主動(dòng)地參與了評(píng)價(jià)活動(dòng),并建構(gòu)主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在學(xué)期末,漢考克會(huì)找每個(gè)學(xué)生單獨(dú)會(huì)談,并評(píng)論他們的成長(zhǎng)記錄袋,這不僅尊重學(xué)生,而且利于學(xué)生真實(shí)地體現(xiàn)記錄袋中的作品。人本主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持的就是這種以學(xué)生為中心,尊重他們情感和需要的原則。在成長(zhǎng)記錄袋會(huì)議準(zhǔn)備過(guò)程中,漢考克要求學(xué)生寫信的做法就是讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程的一種方法。而學(xué)生的反思過(guò)程也是一種展示,就如她說(shuō)的:“

54、事實(shí)上他們是</p><p>  3.2 美國(guó)學(xué)生參與式評(píng)價(jià)案例及分析</p><p>  美國(guó)學(xué)生參與式評(píng)價(jià)案例</p><p>  在一次學(xué)校董事會(huì)會(huì)議上,英語(yǔ)組組長(zhǎng),韋瑟斯比女士,向全體教師展示了兩份學(xué)生作文,請(qǐng)他們傳閱并做出具體評(píng)價(jià)。他們對(duì)第一份作文提出了很多批評(píng)意見(jiàn),對(duì)第二份卻贊揚(yáng)不已。然后,韋女士宣布了兩篇文章是學(xué)生艾米麗分別在一年的開始時(shí)和結(jié)束時(shí)的作品

55、。最后艾米麗向董事會(huì)報(bào)告自己一年來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會(huì)。艾米麗的父母也在場(chǎng)支持她。</p><p>  艾米麗在第二天的談話中提到她很清楚自己發(fā)生了哪些變化,而這些變化都得益于韋女士的教導(dǎo)。剛開始,韋老師很明確地告訴艾米麗,她的寫作成績(jī)很不好并希望她進(jìn)步。韋女士在這一年使用一些針對(duì)學(xué)生制定的新的“分項(xiàng)評(píng)分規(guī)則”。每項(xiàng)評(píng)分規(guī)則都以清晰明確的方式對(duì)好作文和差作文之間的差異分別做出解釋。首先韋女士讓艾米麗和同學(xué)們看別人的文

56、章,分析其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。然后,她會(huì)給他們讀一段文章,讓他們集體討論它的優(yōu)缺點(diǎn),從而找到了規(guī)律。之后,學(xué)生們開始喜歡評(píng)論自己的作文了。他們開始注意文章的寫作風(fēng)格、條理性和用詞等各方面。當(dāng)學(xué)生們相信自己的判斷后,開始互相評(píng)價(jià)彼此的作文,自由地交換看法。但是韋老師說(shuō),不要輕易地作出判斷,應(yīng)該堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)的原則,負(fù)責(zé)任地告訴別人文章中的問(wèn)題。她還讓學(xué)生們保存著自己所有的作文,并在自我思考中寫出自己的變化。半年之后,艾米麗的父母被邀請(qǐng)參加班會(huì),會(huì)上

57、艾米麗向大家介紹自己在寫作技能上的收獲。韋老師在開始的時(shí)候就告訴學(xué)生們她的期望,就是她要看到好的文章。每隔一段時(shí)間,韋女士就會(huì)把她自己寫的一些東西交給學(xué)生,讓學(xué)生評(píng)價(jià)并給出反饋意見(jiàn)。她聽(tīng)取學(xué)生的看法,說(shuō)這些看法對(duì)她的寫作很有幫助,讓學(xué)生過(guò)了一把</p><p>  美國(guó)學(xué)生參與式評(píng)價(jià)案例分析</p><p>  學(xué)生參與式評(píng)價(jià)充分運(yùn)用了人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,學(xué)

58、生由始至終參與其中,并在參與的過(guò)程中建構(gòu)起對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)和興趣。這種評(píng)價(jià)方式把學(xué)生作為中心,他們不僅是評(píng)價(jià)對(duì)象,也是評(píng)價(jià)者,充分展現(xiàn)了他們的主體能動(dòng)性。學(xué)生參與式評(píng)價(jià)方式是一種從傳統(tǒng)的老師是評(píng)價(jià)主體向?qū)W生成為評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變。事實(shí)上,在以上案例中可以看到艾米麗整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,她是評(píng)價(jià)主體,評(píng)價(jià)別人的作品或自己的作品。經(jīng)過(guò)她對(duì)各種作品的分析和評(píng)價(jià),在潛移默化中,她本身的寫作能力也得到了飛速的發(fā)展。這就是建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的在環(huán)境作用下,學(xué)生逐步

59、建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。由此可見(jiàn),學(xué)生參與式評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣,并非給學(xué)生一個(gè)冰冷的分?jǐn)?shù)或等級(jí)。</p><p>  一開始,韋老師就讓學(xué)生自己來(lái)掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程,充分運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。她先鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)一些發(fā)表的文章,在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生們可以粗略地感知到寫作時(shí)一些要注意的點(diǎn),也能學(xué)習(xí)到文章的優(yōu)點(diǎn)。再經(jīng)過(guò)對(duì)韋老師讀的文章的集體討論,學(xué)生們可以在互相表達(dá)意

60、見(jiàn)的基礎(chǔ)上,找到一些寫作的規(guī)律。這就是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律,建構(gòu)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。接著,韋老師讓學(xué)生們根據(jù)探索出的寫作規(guī)律對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià),還讓他們對(duì)自己的表現(xiàn)也進(jìn)行評(píng)價(jià),也就是自我評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式,韋老師不僅讓學(xué)生們喜歡上評(píng)價(jià)自己,也讓他們?cè)囍ソ鉀Q出現(xiàn)的問(wèn)題,即如何改善自己的文章。此時(shí),他們注意到了更多的東西。當(dāng)學(xué)生解決了出現(xiàn)的問(wèn)題,使自己的文章得到了進(jìn)步,就會(huì)在內(nèi)心中建立起自信心。然

61、后,他們開始以小組的形式,互相評(píng)價(jià)彼此的作文。這種互評(píng)的形式是建立在人本主義學(xué)習(xí)理論上的,重視學(xué)生的情感、態(tài)度和需要,并為學(xué)生提供了和諧、民主的評(píng)價(jià)氛圍。它不僅發(fā)揮了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力,也讓他們?cè)谂笥训膸椭乱庾R(shí)到自己以前沒(méi)有意識(shí)到的東西,還培養(yǎng)了他們誠(chéng)實(shí)的道德品質(zhì)。除此之外,韋老師還把自己的文章給學(xué)生們?cè)u(píng)論,讓學(xué)生們感受到了</p><p>  在學(xué)生不斷的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)過(guò)程中,韋老師讓他們保留所有的作品,并在

62、反思中總結(jié)自己的變化。這是包含于形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中的,韋老師想讓學(xué)生自己感受到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,是進(jìn)步了,還是退步了,并不是由老師說(shuō)的算,這種方式仍舊運(yùn)用了人本主義學(xué)習(xí)理論。而且,韋老師告訴學(xué)生她的期望,是想讓學(xué)生也給自己定個(gè)目標(biāo),并在每一次的反思中,衡量與自己最終目標(biāo)的差距。當(dāng)然,韋老師也是在評(píng)價(jià)學(xué)生的,而且她的心中也有一個(gè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。在以上的案例中,艾米麗的家長(zhǎng)也見(jiàn)證了她的進(jìn)步,并給予她很多鼓勵(lì)。這給了學(xué)生一個(gè)強(qiáng)大而有力的后盾。最后,從

63、案例中可以發(fā)現(xiàn),艾米麗成功的另一個(gè)關(guān)鍵就是有效地展現(xiàn)自己的成果。比如在家長(zhǎng)會(huì)上,以及在學(xué)校董事會(huì)會(huì)議上,艾米麗被賦予了機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的觀點(diǎn),展現(xiàn)自己的成果。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要,他們?cè)谡宫F(xiàn)自己的過(guò)程中建構(gòu)起另一種知識(shí)框架和情感態(tài)度。</p><p>  3.3 瑞典終結(jié)性評(píng)價(jià)案例及分析</p><p><b>  瑞典終結(jié)性評(píng)價(jià)案例</b></p>

64、<p>  為了檢測(cè)全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平,瑞典教育部對(duì)所有小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)年末實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的考試。試卷第一部分是聽(tīng)力(Listening,40 Min)??忌诩s25分鐘的時(shí)間內(nèi)聽(tīng)一段300-400詞左右的短文。錄音放兩邊,語(yǔ)速稍慢,考生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容完成Part A(補(bǔ)全句子)、Part B(填圖)和Part C(多項(xiàng)選擇題)三個(gè)部分的相關(guān)練習(xí)。放錄音之前,教師發(fā)給每個(gè)考生一張Exercise paper for list

65、ening, 考生邊聽(tīng)邊答題。第二部分是會(huì)話(Talk Show, 每組15 Min)??忌鷥扇艘唤M,每人各拿一份話題相同但內(nèi)容不同的題單,在教師面前相互提問(wèn)和交談。此部分由Self-introduction 和 Individual Talk組成。Self-introduction是彼此詢問(wèn)對(duì)方姓名或年齡等基本信息。Individual Talk的話題通常取材于小學(xué)生的日常生活,或詢問(wèn)移民兒童來(lái)瑞典之前的生活,或詢問(wèn)對(duì)方所知道的有關(guān)英

66、美等國(guó)家的一般常識(shí)。教師手中的題單分別列有對(duì)甲和乙的會(huì)話要求,教師可參照要求分別對(duì)兩位考生的英語(yǔ)會(huì)話能力打分。第三部分是閱讀(Reading,</p><p>  瑞典終結(jié)性評(píng)價(jià)案例分析</p><p>  瑞典是一個(gè)非英語(yǔ)國(guó)家,但該國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)水平與其他非英語(yǔ)國(guó)家相比是名列前茅的。從以上瑞典小學(xué)英語(yǔ)全國(guó)統(tǒng)一考試樣例中就可以分析出這個(gè)國(guó)家的中小學(xué)生英語(yǔ)水平這么高的部分原因。與我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)

67、試卷相比,瑞典小學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)考卷更充分運(yùn)用了多元智能理論和人本主義學(xué)習(xí)理論,更能體現(xiàn)學(xué)生全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況,更重視學(xué)生的情感、態(tài)度和需要。</p><p>  瑞典小學(xué)英語(yǔ)全國(guó)統(tǒng)考卷是根據(jù)瑞典教育部頒發(fā)的義務(wù)教育教學(xué)大綱(Syllabus for the compulsory school, 2001)中的要求編寫的:能聽(tīng)懂并理解以較慢速度用英語(yǔ)描述的學(xué)生熟悉的題材的大意,或用英語(yǔ)發(fā)出的簡(jiǎn)短指令;能用簡(jiǎn)短英語(yǔ)就日常

68、話題和自己熟悉的內(nèi)容與他人交流;能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)講述自己日常生活或數(shù)詞的話題;能閱讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)指令,并理解簡(jiǎn)單書面英語(yǔ)的大意;能用簡(jiǎn)單的書面英語(yǔ)傳達(dá)信息;熟悉和了解英語(yǔ)國(guó)家的人們的一些日常生活;能以簡(jiǎn)單的口頭和書面英語(yǔ)與他人進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流和合作。此大綱結(jié)合多元智能理論,評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生各方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果。</p><p>  試卷的內(nèi)容包含了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的終結(jié)性評(píng)價(jià),這些題目結(jié)合多元智能理論,

69、測(cè)試學(xué)生各領(lǐng)域的智力。試卷中首先出現(xiàn)的是聽(tīng)力題,其目的是檢測(cè)考生能否通過(guò)“聽(tīng)”理解簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞,題型不僅有選擇,還有補(bǔ)全句子和填圖。補(bǔ)全句子和填圖這兩種形式在我國(guó)很少見(jiàn),補(bǔ)全句子不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解能力,還可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語(yǔ)音拼寫單詞的能力,這種題型運(yùn)用多元智能理論,檢測(cè)學(xué)生不同領(lǐng)域的智力狀況;而填圖是一種有趣的題型,順應(yīng)兒童的認(rèn)知規(guī)律,提高他們的答題興趣,體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵。</p><p>

70、;  第二部分的會(huì)話是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié),但沒(méi)有出現(xiàn)在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中。它的目的是為了考察學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)話的能力。在后現(xiàn)代主義理論的基礎(chǔ)下,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在Self-introduction環(huán)節(jié)中,學(xué)生會(huì)想盡辦法來(lái)介紹自己,介紹的內(nèi)容貼近他們的生活,使他們有話可說(shuō)。Individual Talk環(huán)節(jié)亦是如此,里面的話題都是學(xué)生熟悉的,這很容易引起他們的興趣和熱情,并能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。命題人在

71、人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,以學(xué)生為中心,提出真實(shí)的、貼切學(xué)生生活的問(wèn)題。在回答中加入個(gè)人的想象,亦考察了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和交際的能力。其中有些話題也有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),如“Tell me something about your country or your life in your country.”或“What/ How much do you know about the USA/ Britain/ Australia/ C

72、anada?”等。而話題“Ask your friend if you can meet again? Time? What </p><p>  閱讀環(huán)節(jié)自然是為了考查學(xué)生是否掌握基本的英語(yǔ)詞匯,以及能否讀懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短文。有些題目是要經(jīng)過(guò)推理才能得到答案的,檢測(cè)了學(xué)生的推理能力。第四部分的寫作為考生出示了一張大腦思維圖,這是一種非常人性化的做法。大腦思維圖一方面給考生提供了一些提示,避免由于大腦一片空白而遇到

73、瓶頸,有助于他們理順寫作的思路;另一方面,利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的興趣。</p><p>  最后的兩道附加題基于人本主義學(xué)習(xí)理論,重視學(xué)生的情感態(tài)度和需要,為學(xué)生提供一個(gè)自我反思、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)填色來(lái)反映自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況,這也是一種自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。更重要的是這種評(píng)價(jià)方法也如實(shí)地反映了教師的教學(xué)情況。而最后一道附加題是讓學(xué)生對(duì)本次測(cè)試進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià),更多的是想從學(xué)生的評(píng)價(jià)中得到一些意見(jiàn),

74、非常重視學(xué)生的看法,這充分體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)過(guò)程中的主體性。</p><p>  瑞典小學(xué)英語(yǔ)全國(guó)統(tǒng)一考試在以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下,從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面的檢測(cè)。此典型的終結(jié)性評(píng)價(jià),不僅將學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象,還將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體,讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮主體能動(dòng)性,自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和情況,并對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是一種以學(xué)生為中心,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),注重學(xué)生發(fā)展,重視教學(xué)提高的終結(jié)性評(píng)

75、價(jià)。</p><p>  4 國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)案例給予的原則啟示</p><p>  評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該是多方面的,評(píng)價(jià)的內(nèi)容并不單一,包括知識(shí)、能力、情感、文化等等。因此,筆者將從語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度、學(xué)生跨文化意識(shí)這三方面,闡述從三則國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例分析中獲得的原則啟示。原則啟示指的是在評(píng)價(jià)中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況時(shí)需要遵循的原則,這些原則是建立在上述三則案

76、例分析中的,它是一種理論方面的啟示,具有理論意義。通過(guò)分析,筆者得出在評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力時(shí),應(yīng)遵循目的性原則、綜合性原則和多元化原則;評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度時(shí),應(yīng)遵循主體性原則、開放性原則和溝通性原則;評(píng)價(jià)學(xué)生跨文化意識(shí)時(shí),遵循的是實(shí)際性、滲透性和發(fā)展性原則。</p><p>  4.1 在評(píng)價(jià)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的原則啟示</p><p>  目的性原則:教師在評(píng)價(jià)學(xué)生

77、語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力時(shí),首先要確定評(píng)價(jià)的目的。評(píng)價(jià)學(xué)生的目的不是選拔,而是反饋、激勵(lì)和促進(jìn)。漢考克采用檔案袋學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)法是為了全面、真實(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,促進(jìn)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力;韋女士鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,使像艾米麗這樣作文成績(jī)較差的學(xué)生逐漸喜歡上寫作文,作文能力也得到質(zhì)的飛躍。所以,對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)的目的,是真實(shí)反饋學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的能力的情況,激發(fā)學(xué)生

78、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情感和態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生能力,提高教師的教學(xué)有效性。如果學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到了智能的挖掘和提升,評(píng)價(jià)的價(jià)值就大大提升了。學(xué)生的推理能力和知識(shí)遷移能力都包含于知識(shí)運(yùn)用能力之中,所以要秉著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)去評(píng)價(jià)學(xué)生。為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的,就要運(yùn)用評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,把三者結(jié)合起來(lái)。</p><p>  綜合性原則:形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的

79、結(jié)合與平衡是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力的核心。只有將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合使用,才能全面地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。若片面地只使用形成性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià),則評(píng)價(jià)所得的結(jié)果也是片面的。雖然終結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)語(yǔ)言知識(shí)和技能方面比較快速簡(jiǎn)便,但它呈現(xiàn)的是一個(gè)結(jié)果,沒(méi)有重要的過(guò)程。所以終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)論是片面的,不科學(xué)的。從以上三則案例中不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在國(guó)外教師更重視的是形成性評(píng)價(jià),即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課標(biāo)也一直強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位。但是,只

80、有形成性評(píng)價(jià)也是不夠的。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展程度、認(rèn)知能力的目標(biāo),采用恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)改革,仍然能夠發(fā)揮重要的作用。正如在檔案袋評(píng)價(jià)中雖然形成性評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位,但是仍然要結(jié)合使用終結(jié)性評(píng)價(jià),在期末進(jìn)行一個(gè)等級(jí)評(píng)定。還有學(xué)生參與式評(píng)價(jià),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自評(píng)和互評(píng)非常重要,最后的總評(píng)仍是需要的。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以,形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該綜合使用。</p><p&

81、gt;  多元化原則:“多元化”指的是評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的多元化。有效的評(píng)價(jià)體系并不是單一、片面的,應(yīng)該采用多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)的方式有很多,如描述性評(píng)價(jià)、競(jìng)賽式評(píng)價(jià)、表格式評(píng)價(jià)、口頭式評(píng)價(jià)等等。綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式,有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。漢考克的檔案袋評(píng)價(jià)就使用了各種評(píng)價(jià)方式,集合學(xué)生各種作品和評(píng)價(jià)表,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力進(jìn)行了有效科學(xué)的評(píng)價(jià)。她還給予學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生展現(xiàn)自己的作品時(shí),教師給出的

82、評(píng)價(jià)應(yīng)該多是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的。當(dāng)學(xué)生的作品仍需改善時(shí),評(píng)價(jià)應(yīng)該是一份建議,這份建議必須是詳盡的,這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力時(shí),要發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性,這意味著評(píng)價(jià)主體要多元化。教師要多給學(xué)生機(jī)會(huì)去反思自己,讓他們自覺(jué)地建構(gòu)起運(yùn)用知識(shí)的方法和策略。除了評(píng)價(jià)自己,學(xué)生還要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,把自己與他人作比較,找出雙方的優(yōu)點(diǎn)和不足,形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),也利于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神,使他們?cè)诤献髦械玫竭M(jìn)步

83、。</p><p>  4.2 在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度方面的原則啟示</p><p>  主體性原則:在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度方面,應(yīng)該本著以學(xué)生為本,尊重學(xué)生主體性的原則。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度不是為了打個(gè)分?jǐn)?shù),而是為了使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體現(xiàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)養(yǎng)成積極的情感,克服消極的情感,促進(jìn)他們的全面發(fā)展,并使教師得到教學(xué)中的反饋信

84、息,了解學(xué)生的心理狀態(tài),根據(jù)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度,對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,不斷提高教學(xué)水平。從評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度的目的可知,以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位,讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。人本主義學(xué)習(xí)理論就是以學(xué)生為本,關(guān)注他們的情感、態(tài)度和需要。在瑞典小學(xué)英語(yǔ)全國(guó)統(tǒng)一試卷中,第一題附加題就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度的評(píng)價(jià),主要采用的是自評(píng)的形式。這樣的評(píng)價(jià),使學(xué)生成為真正的主體,真實(shí)地反映了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和情感

85、態(tài)度。</p><p>  開放性原則:開放性是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度的必要原則。開放性指的是評(píng)價(jià)主體的開放,即對(duì)家長(zhǎng)的開放。學(xué)生的生活遵循著兩點(diǎn)一線的規(guī)律,雖然他們大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間是在學(xué)校,但在家里他們也會(huì)學(xué)習(xí),甚至有更多空余時(shí)間去學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)。而家長(zhǎng)在日常生活中不僅可以感知到孩子的興趣愛(ài)好,也可以幫助孩子培養(yǎng)對(duì)某種知識(shí)的情感態(tài)度。所以家長(zhǎng)應(yīng)該加入到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度的評(píng)價(jià)中來(lái)。在學(xué)生參與式評(píng)價(jià)中

86、,艾米麗的父母協(xié)同韋女士幫助艾米麗,包括在班會(huì)上聽(tīng)艾米麗介紹她的進(jìn)步和感受,以及在校董事會(huì)上分享艾米麗的成功和喜悅。他們的參與,給予了艾米麗邁向成功的動(dòng)力。因此,家長(zhǎng)加入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度的評(píng)價(jià),不僅可以更全面地了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度,還可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這使評(píng)價(jià)超越了反饋這種功能,更多的是促進(jìn)和激勵(lì)。當(dāng)孩子們得到家長(zhǎng)的支持和關(guān)注,就會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ),運(yùn)用英語(yǔ)。</p><p>  溝通性原

87、則:溝通性原則是教師評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度的基礎(chǔ),就是教師通過(guò)各種方式,與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,在溝通中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。漢考克用單獨(dú)會(huì)談和寫信等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通,了解他們的情感態(tài)度和進(jìn)步變化。教師可以通過(guò)與學(xué)生的溝通,從學(xué)生說(shuō)話的語(yǔ)氣、肢體語(yǔ)言及所說(shuō)的內(nèi)容中,了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、情感和態(tài)度,對(duì)學(xué)生作出正確、公正的評(píng)價(jià)。溝通不僅利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度作出合理評(píng)價(jià),也可以幫助教師發(fā)掘?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)

88、習(xí)興趣不大的學(xué)生,深入了解他們不喜歡英語(yǔ)的原因或在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難,并給予他們心理上的開導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的幫助。溝通也有利于促進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生與教師交流得多了,會(huì)感覺(jué)到教師對(duì)他們的關(guān)心,也會(huì)因此漸漸喜歡英語(yǔ)。溝通過(guò)程中一種輕松、和諧的氛圍是非常必要的,學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境下,會(huì)很自然地流露內(nèi)心的情感。從學(xué)生話語(yǔ)中,教師可以得到相關(guān)信息,包括學(xué)生的情感態(tài)度,以及教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足,交流是進(jìn)步的渠道。</p>

89、<p>  4.3 在評(píng)價(jià)學(xué)生跨文化意識(shí)方面的原則啟示</p><p>  實(shí)際性原則:美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言的背后是有東西的,而且語(yǔ)言不能離開文化而存在?!庇⒄Z(yǔ)教學(xué)不僅僅為了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),更為了幫助他們了解英語(yǔ)文化、提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)跨文化交際能力。所以,評(píng)價(jià)學(xué)生跨文化意識(shí)是評(píng)價(jià)體系中不可或缺的一部分。而文化與我們的生活是緊密相連的,生活中包含著文化,文化滲透于生活。因此,教師在評(píng)價(jià)

90、學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的跨文化意識(shí)時(shí),要切合實(shí)際,貼近生活,秉承實(shí)際性原則。實(shí)際性是指評(píng)價(jià)的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,是他們已經(jīng)了解的或?qū)W過(guò)的文化。如瑞典終結(jié)性評(píng)價(jià)案例中對(duì)跨文化意識(shí)形成的評(píng)價(jià)是以對(duì)話交流的形式進(jìn)行的,讓學(xué)生談?wù)勊私獾钠渌麌?guó)家。對(duì)話是一種最基本的日?;顒?dòng),所以這種方式很貼近生活,學(xué)生在聊的時(shí)候不會(huì)過(guò)于緊張。交流的內(nèi)容也是學(xué)生了解的,具有可行性。此外,評(píng)價(jià)的形式要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,貼近學(xué)生的日常生活,如在聊天的時(shí)候設(shè)置情境,使

91、學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。</p><p>  滲透性原則:文化意識(shí)不是孤立存在的,它是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。因此,教師應(yīng)該將對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行,這就是評(píng)價(jià)學(xué)生跨文化意識(shí)的滲透性原則。如果把對(duì)跨文化意識(shí)的評(píng)價(jià)放入課堂或課外教學(xué)活動(dòng)中,不僅達(dá)到評(píng)價(jià)的目的,即反饋學(xué)生跨文化意識(shí)形成情況,也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣的評(píng)價(jià)就成了一種趣味性評(píng)價(jià)。通過(guò)一系列的活動(dòng),學(xué)生體驗(yàn)到的不僅僅是快樂(lè)

92、,更多的是對(duì)西方文化和風(fēng)土人情的感知?;顒?dòng)中的評(píng)價(jià),亦是以一種輕松、愉快的方式,反映學(xué)生對(duì)不同文化的掌握情況和情感態(tài)度,并將學(xué)生的注意力從結(jié)果轉(zhuǎn)移到有趣的活動(dòng)中。就如學(xué)習(xí)檔案袋中的每一樣作品,都是學(xué)生在每次活動(dòng)中完成的任務(wù)。某些任務(wù)可以涉及不同的文化和風(fēng)俗,學(xué)生的作品自會(huì)體現(xiàn)他們對(duì)不同文化的理解或跨文化意識(shí)的程度。</p><p>  發(fā)展性原則:發(fā)展性原則重視發(fā)展學(xué)生跨文化意識(shí)的形成,弱視評(píng)價(jià)的選拔功能。評(píng)價(jià)要

93、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,尊重每個(gè)學(xué)生,“因材施評(píng)”;要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),更重視學(xué)生未來(lái)的發(fā)展,重視學(xué)生在原有程度上的發(fā)展。在評(píng)價(jià)學(xué)生跨文化意識(shí)時(shí),也是如此,應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生不同的個(gè)性特征和原有的文化知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。根據(jù)后現(xiàn)代主義理論,不應(yīng)該以統(tǒng)一的尺度去衡量所有的學(xué)生。對(duì)于同一道文化知識(shí)題,有的學(xué)生回答得出來(lái),有的學(xué)生回答不出來(lái),這樣很難判斷是學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備不足,還是學(xué)生的英語(yǔ)不行。評(píng)價(jià)不應(yīng)該是盲目的,應(yīng)該做到公平公正。每個(gè)

94、學(xué)生的認(rèn)知水平、原有基礎(chǔ)知識(shí)、性格特征都是不一樣的,所以應(yīng)該根據(jù)不同的情況,對(duì)不同的學(xué)生,進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。不應(yīng)該只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,應(yīng)該多評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,即他們的進(jìn)步情況。但這種進(jìn)步情況不是學(xué)生之間的互相比較,而是一個(gè)學(xué)生與自己的比較。韋老師就是這樣鼓勵(lì)艾米麗保存所有的作文,再將它們進(jìn)行比較,以正確評(píng)價(jià)艾米麗的進(jìn)步情況。</p><p>  5國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)案例給予的策略啟示</p>&l

95、t;p>  由于我國(guó)國(guó)情、教師家長(zhǎng)學(xué)生的意識(shí)等一系列因素,我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于重視結(jié)果,而忽略過(guò)程。隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)的提出,大家都逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性?;谏弦徽聡?guó)外三則中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例給予的原則啟示,筆者將在本章中分別從評(píng)價(jià)語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度,和評(píng)價(jià)跨文化意識(shí)這三個(gè)方面,闡述獲得的策略啟示。策略啟示是關(guān)于如何實(shí)踐原則的啟示,將理論晉升為實(shí)踐。根據(jù)上一章中的原則啟示,筆者認(rèn)為在評(píng)價(jià)語(yǔ)言

96、知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力時(shí),教師可采用明確評(píng)價(jià)目的,綜合評(píng)價(jià)形式、多元評(píng)價(jià)方式和主體得策略;評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度時(shí),采用以學(xué)生為本、以家長(zhǎng)為輔、以溝通為徑的策略;評(píng)價(jià)學(xué)生跨文化意識(shí)時(shí),采用創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、融入課內(nèi)外教學(xué)、注重學(xué)生差異的策略。</p><p>  5.1 在評(píng)價(jià)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的策略啟示</p><p>  明確評(píng)價(jià)目的,發(fā)展知識(shí)運(yùn)用能力</p><

97、;p>  目的性原則揭示教師在評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力時(shí)要先明確評(píng)價(jià)的目的,以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力為初衷,多鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生。首先,教師應(yīng)該認(rèn)真解讀新課標(biāo)中的評(píng)價(jià)建議,準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的目的。評(píng)價(jià)語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力的目的可分為外部目的和內(nèi)部目的。外部目的是指通過(guò)評(píng)價(jià)向家長(zhǎng)反饋其子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成果。內(nèi)部目的是指通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)學(xué)生的合作精神,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。然后,教師

98、應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明評(píng)價(jià)的目的,消除學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的緊張情緒,讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)有助于學(xué)習(xí)。有些學(xué)生過(guò)于重視評(píng)價(jià)的結(jié)果,忽視評(píng)價(jià)的過(guò)程,這不僅會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展,也會(huì)影響評(píng)價(jià)的效果。教師不僅要改變自己對(duì)于評(píng)價(jià)目的的傳統(tǒng)觀念,還要改變學(xué)生的觀念,讓他們正確理解評(píng)價(jià)真正的目的。最后,教師應(yīng)該依據(jù)評(píng)價(jià)的目的,針對(duì)不同的語(yǔ)言知識(shí),運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。</p><p>  綜合評(píng)價(jià)形式,形成終結(jié)互相補(bǔ)助</p>

99、<p>  評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力時(shí)應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)為主,終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔,把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)共同組成的表格。其中,形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性應(yīng)該各占一部分的比例。表5.1是一位老師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表格,這位老師將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在這張表格中。其中形成性評(píng)價(jià)占了將近80%的比例。</p><p>  表5.1 2010-2011學(xué)年度

100、第二學(xué)期一年級(jí)一班英語(yǔ)成績(jī)統(tǒng)計(jì)</p><p>  評(píng)價(jià)表格設(shè)計(jì)好后,教師可以將形成性評(píng)價(jià)量化,把相應(yīng)的等級(jí)填入表格內(nèi),再加上終結(jié)性評(píng)價(jià)得出總評(píng)成績(jī)。在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師要多鼓勵(lì)學(xué)生思考和發(fā)言;終結(jié)性評(píng)價(jià)則要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。</p><p>  多元評(píng)價(jià)方式,評(píng)價(jià)主體亦要多元</p><p>  根據(jù)多元化原則,評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力時(shí)要注

101、重評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的多元化。教師在確立評(píng)價(jià)的方式時(shí),應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng),選擇合適的評(píng)價(jià)方式。如對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的評(píng)價(jià)可用稱號(hào)式評(píng)價(jià)方式,表演精彩的學(xué)生可評(píng)為“小明星”,口語(yǔ)流利、地道的可評(píng)為“小外交家”,書寫整潔、通暢的可評(píng)為“小書法家”等等。評(píng)價(jià)的方式還有很多,圖表式、喜報(bào)式、描述式、檔案袋式……在評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力之前,教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生,這不僅鍛煉了他們的表演能力,也鼓勵(lì)他們用心準(zhǔn)備,

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