國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例分析及啟示【開(kāi)題報(bào)告】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告</b></p><p><b>　　小學(xué)英語(yǔ)教育</b></p><p>　　國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例分析及啟示</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　　選題的背景：</b></p>

2、<p>　　社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。作為最重要的信息載體之一，英語(yǔ)已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，更深知其在現(xiàn)今世界的重要性。程艷（2003:89）提到由于教育專家在透徹研究人類語(yǔ)言發(fā)展的前提下，確定了人類學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言的最佳時(shí)期是從5~6歲開(kāi)始。因此我國(guó)教育部將英語(yǔ)作為中國(guó)小學(xué)生的基礎(chǔ)教育放入小學(xué)教育之中，更重視對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)改革。而評(píng)價(jià)作為

3、一種反饋方式，成為了課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。如果沒(méi)有一個(gè)比較科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都無(wú)法得到真正的反饋，新課程實(shí)施與管理就也會(huì)落空。</p><p>　　高東影、陳曉艷（2009:27）提出評(píng)價(jià)是人類所特有的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是人類對(duì)自身的實(shí)踐活動(dòng)自覺(jué)地鑒定和反思的過(guò)程。評(píng)價(jià)的目的在于通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，調(diào)整行為，使實(shí)踐活動(dòng)日趨完善。而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，甚至決定教育目標(biāo)能否達(dá)成，所以學(xué)習(xí)

4、評(píng)價(jià)與教育目標(biāo)應(yīng)做到相適應(yīng)。同樣地，陳艷（2003:89）也認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用在于通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察，發(fā)現(xiàn)課程與教學(xué)存在的不足，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，從而提出改進(jìn)的建議。雖然近年來(lái)我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但是由于教師素質(zhì)、地理因素、教學(xué)資源等的差異，許多地方的評(píng)價(jià)仍然是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式。羅靜（2006:5）認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重于選拔鑒別，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位

5、。陳曉秋（2007:47）也與之相似地認(rèn)為長(zhǎng)期以來(lái)在課程評(píng)價(jià)方面存在評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)主體局限等諸多不足。唐靜（2005:43）提出小學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，主要存在評(píng)價(jià)目的重鑒定分等輕診斷激勵(lì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)技能輕情感態(tài)度，評(píng)價(jià)機(jī)制重終結(jié)性評(píng)價(jià)輕形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式重書(shū)面測(cè)試輕口語(yǔ)交際等一系列</p><p>　　而我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與以上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀是一致的，存在著單一、片面

6、、不真實(shí)等缺陷。我國(guó)在2001年頒布了小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及尊重學(xué)生的個(gè)性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)校策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；谝陨系慕虒W(xué)要求，英語(yǔ)教育者對(duì)選用合理的評(píng)價(jià)方式也越來(lái)越關(guān)心。廈門(mén)教育學(xué)院（2004:60）在《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告》中提到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為英語(yǔ)教學(xué)提出了新的評(píng)價(jià)要求，它強(qiáng)調(diào)要改變過(guò)去只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)方式；要求重視形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要包括知識(shí)

7、技能，更要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)的形成。經(jīng)過(guò)將近10年的努力研究和實(shí)驗(yàn)，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)得到了一定的發(fā)展，人們的思想也發(fā)生了一些改變，但仍然存在著諸多的不足。由于各種原因，在實(shí)踐中常常看到許多英語(yǔ)教師對(duì)評(píng)價(jià)的見(jiàn)解及實(shí)施產(chǎn)生了偏差。</p><p>　　國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究一直以來(lái)都沒(méi)有間斷過(guò)，從以測(cè)量為標(biāo)志的教育評(píng)價(jià)，經(jīng)歷以描述為標(biāo)志的教育評(píng)價(jià)、以判斷為標(biāo)志的教育評(píng)價(jià)，直到現(xiàn)在以同構(gòu)為標(biāo)志

8、的教育評(píng)價(jià)，教育專家們對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重視程度從來(lái)沒(méi)有減退過(guò)?？v觀國(guó)外教育工作者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的不同觀點(diǎn)：如泰勒提出以教育目標(biāo)為核心和依據(jù)的課程和測(cè)驗(yàn)編制的原則；科隆巴赫把評(píng)價(jià)界定為“為作出關(guān)于教育方案的決策，搜集和使用信息”，重視形成性評(píng)價(jià)；羅杰斯在教學(xué)中凸顯學(xué)生的思想，對(duì)于“人性化”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的彰顯有著十分緊密的聯(lián)系；近年在國(guó)外頗受研究者重視的，借助社會(huì)科學(xué)研究中不斷完善的質(zhì)性研究方法，以人文主義為認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ)，受“實(shí)踐理性”和“解放理性

9、”支配，力圖通過(guò)自然的調(diào)查，全面充分地提示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)的質(zhì)的評(píng)價(jià)。會(huì)給我們諸多啟示。如近幾年美國(guó)最熱門(mén)的評(píng)價(jià)方法就是檔案袋評(píng)價(jià)法，這種方法不僅用在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也用于教師教學(xué)評(píng)價(jià)中。還有學(xué)生參與式評(píng)價(jià)法，這種方法概念很廣，使用的途徑也有很多種，但效果很好，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力起到很大的幫助。還有國(guó)外一些終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試卷也是非常值得我國(guó)借鑒的，它不僅能反映學(xué)習(xí)的知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用能力，還能反映出學(xué)</p>

10、<p>　　本文將通過(guò)對(duì)國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的案例進(jìn)行分析，從中得到利于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)展的啟示，并根據(jù)這些啟示，設(shè)計(jì)一些適用于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略。</p><p><b>　　選題的意義：</b></p><p><b>　　理論意義</b></p><p>　　無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，教育工作

11、者們總在不斷地尋找實(shí)施更好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，以培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的新一代人才。王雙果（2010:150）認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出促進(jìn)發(fā)展的功能，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，注重發(fā)展和變化的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，改變單純通過(guò)書(shū)面測(cè)試考試檢查學(xué)生對(duì)知

12、識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。</p><p>　　以上對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的定義都是基于各種教育理論展開(kāi)的，主要的理論基礎(chǔ)有多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代主義理論。多元智能理論支持的觀點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都有不同的潛能和優(yōu)點(diǎn)，所以教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)絕對(duì)不能只評(píng)價(jià)學(xué)生某一方面的能力，應(yīng)該全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，并在評(píng)價(jià)的形式、主體和內(nèi)容方面都做到多樣性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動(dòng)性，學(xué)習(xí)

13、的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)揮主體能動(dòng)性，在探索中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。人本主義學(xué)習(xí)理論貫徹著以人為本的基本原則，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和需要。所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師除了提供和諧、民主的環(huán)境，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論重視的是學(xué)生的創(chuàng)新性，教師在形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)中都應(yīng)該合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新水平。</p><

14、p>　　基于以上的理論基礎(chǔ)，筆者將通過(guò)分析國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例，設(shè)計(jì)符合多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代主義理論的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)策略。</p><p><b>　　實(shí)踐意義</b></p><p>　　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從內(nèi)容的角度可分為對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)、對(duì)運(yùn)用知識(shí)的能力或通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的能力的評(píng)價(jià)，和對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。劉欣（2001:1

15、11）在《論布盧姆的教學(xué)評(píng)價(jià)觀及其現(xiàn)實(shí)意義》中指出布盧姆認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為改善和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供信息和依據(jù)，是“改善教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程”的手段。通過(guò)評(píng)價(jià)、積極提供改進(jìn)教學(xué)的信息和依據(jù)，從而改善和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。相似地，魏敏（2008:4）提出小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展，使教師獲得英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和

16、適當(dāng)調(diào)整。兩者都認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有著特殊的意義。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一方面有助于教師對(duì)某部分知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行階段性的小結(jié)，在評(píng)價(jià)中了解學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的掌握情況；另一方面，可以幫助學(xué)生了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏提供反饋信息。</p><p>　　通過(guò)分析國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例，獲得啟示，并根據(jù)啟示設(shè)計(jì)符合我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新策略。在實(shí)踐中，運(yùn)用有效科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

17、，改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，改善自我，體驗(yàn)無(wú)論來(lái)自成功還是失敗的進(jìn)步。</p><p>　　研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問(wèn)題：</p><p><b>　　研究的基本內(nèi)容：</b></p><p><b>　　1 引言</b></p><p>

18、;<b>　　研究的背景和意義</b></p><p><b>　　研究的理論基礎(chǔ)</b></p><p>　　2 中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)</p><p>　　2．1 中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的概念</p><p>　　2．2 中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的類型</p><p>　　2．3 國(guó)外

19、中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展及現(xiàn)狀</p><p>　　3 國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例分析</p><p>　　3．1 美國(guó)檔案袋學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例及分析</p><p>　　3．1．1 美國(guó)檔案袋學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例</p><p>　　3．1．2 美國(guó)檔案袋學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例分析</p><p>　　3．2 美國(guó)學(xué)生參與式評(píng)價(jià)案例及分

20、析</p><p>　　3．2．1 美國(guó)學(xué)生參與式評(píng)價(jià)案例</p><p>　　3．2．2 美國(guó)學(xué)生參與式評(píng)價(jià)案例分析</p><p>　　3．3 瑞典終結(jié)性評(píng)價(jià)案例及分析</p><p>　　3．3．1 瑞典終結(jié)性評(píng)價(jià)案例</p><p>　　3．3．2 瑞典終結(jié)性評(píng)價(jià)案例分析</p><p>

21、;　　4 國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)案例給予的啟示</p><p>　　4．1 在評(píng)價(jià)語(yǔ)言知識(shí)和技能方面的啟示</p><p>　　4．2 在評(píng)價(jià)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力方面的啟示</p><p>　　4．3 在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度方面的啟示</p><p>　　4．4 在評(píng)價(jià)學(xué)生跨文化意識(shí)形成方面的啟示</p><p>　　5

22、 基于國(guó)外評(píng)價(jià)案例的啟示對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新策略</p><p>　　5．1 對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能評(píng)價(jià)的新策略</p><p>　　5．2 對(duì)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力評(píng)價(jià)的新策略</p><p>　　5．3 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度評(píng)價(jià)的新策略</p><p>　　5．4 對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)形成評(píng)價(jià)的新策略</p><p>&

23、lt;b>　　6 結(jié)束語(yǔ)</b></p><p><b>　　擬解決的問(wèn)題：</b></p><p>　　通過(guò)收集和查閱大量文獻(xiàn)，以及觀察國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)錄，收集國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例。</p><p>　　分析國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例，獲得語(yǔ)言知識(shí)、技能、知識(shí)運(yùn)用能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度以及跨文化意識(shí)等方面的啟示。&

24、lt;/p><p>　　根據(jù)國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例給予的啟示，設(shè)計(jì)適應(yīng)國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新策略。</p><p><b>　　創(chuàng)新點(diǎn)：</b></p><p>　　從選題來(lái)看，與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)的研究有很多，但本文是通過(guò)分析國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的案例，并在得到的啟示下進(jìn)行的。</p><p>　　從內(nèi)容來(lái)看，本文將在多

25、元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代主義理論這些理論基礎(chǔ)之上，對(duì)國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例進(jìn)行分析，并根據(jù)獲得的啟示提出一些利于國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新策略。</p><p>　　從方法來(lái)看，本文采用多種研究方法進(jìn)行研究，且具有可行性。</p><p>　　研究的方法與技術(shù)路線：</p><p>　　文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)

26、對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。通過(guò)搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，對(duì)課題有深入地了解，并了解國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，以及一些案例。</p><p>　　觀察實(shí)錄發(fā)：通過(guò)國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)錄，更深入了解狀況，并收集相關(guān)案例。</p><p>　　3、案例法：對(duì)搜集來(lái)的國(guó)外小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的案例進(jìn)行分析，根據(jù)獲得的啟示提出一些利于國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新策略。</p><p>　　研究

27、的總體安排與進(jìn)度：</p><p>　　1.2010年4月-2010年6月 確定選題、查閱收集文獻(xiàn)、制定提綱；</p><p>　　2.2010年7月-2010年8月 去圖書(shū)館以及網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)書(shū)面資料、電子資料和視頻資料；準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告</p><p>　　3.2010年9月-2010年10月 開(kāi)題報(bào)告；結(jié)合教育實(shí)習(xí)，向有關(guān)教師咨詢相關(guān)論文資料

28、，收集、查閱文獻(xiàn)資料；</p><p>　　4.2010年11月 進(jìn)一步搜集資料，完成《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書(shū)》，完成文獻(xiàn)綜述，完成兩篇外文文獻(xiàn)翻譯，請(qǐng)導(dǎo)師簽署意見(jiàn)；</p><p>　　5.2010年12月 對(duì)文獻(xiàn)綜述和開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行修改;</p><p>　　6.2011年1月- 2011年2月 整理所

29、有論文相關(guān)文件，基本完成論文研究框架，完成論文初稿；</p><p>　　7.2011年3月 修改并完成第二稿和兩篇外文文獻(xiàn)翻譯；</p><p>　　8.2011年4月 進(jìn)一步整理，修改，完成畢業(yè)論文定稿，完成相關(guān)材料的填寫(xiě)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下準(zhǔn)備答辯報(bào)告；</p><p>　　9.2011年5月

30、 畢業(yè)論文答辯。</p><p><b>　　主要參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1] 陳兵．檔案袋在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用［J］．中小學(xué)教材教學(xué)，2004（16）：43~46</p><p>　　[2] 陳曉秋．構(gòu)建新課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系［J］．寧夏教育科研，2007，03：47~48</p><p

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38、008,04</p><p>　　[20] 王雙果．改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式　促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［J］．中小學(xué)電教，2010，3：150</p><p>　　[21] 魏敏．提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效性的思考［J］．小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2008（6）：4~6</p><p>　　[22] 廈門(mén)市小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)的研究和實(shí)驗(yàn)課題組．小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)試驗(yàn)調(diào)查報(bào)告［J］．基礎(chǔ)

39、英語(yǔ)教育，2004，12：60~65</p><p>　　[23] 余林．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[M]．北京：人民教育出版社，2006</p><p>　　[24] 張小情. 瑞典小學(xué)英語(yǔ)全國(guó)統(tǒng)一考試試卷介紹及評(píng)析[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2006（02）：18~21</p><p>　　[25] 張效珍，強(qiáng)海燕．二戰(zhàn)后歐美國(guó)家小學(xué)外語(yǔ)課程發(fā)展述評(píng)［J］．比較教育研