國外中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價案例分析及啟示【開題報告】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　小學(xué)英語教育</b></p><p>　　國外中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價案例分析及啟示</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　　選題的背景：</b></p>

2、<p>　　社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。作為最重要的信息載體之一，英語已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。我國作為一個發(fā)展中國家，更深知其在現(xiàn)今世界的重要性。程艷（2003:89）提到由于教育專家在透徹研究人類語言發(fā)展的前提下，確定了人類學(xué)習(xí)第二種語言的最佳時期是從5~6歲開始。因此我國教育部將英語作為中國小學(xué)生的基礎(chǔ)教育放入小學(xué)教育之中，更重視對基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)改革。而評價作為

3、一種反饋方式，成為了課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)。如果沒有一個比較科學(xué)的評價方法，教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都無法得到真正的反饋，新課程實施與管理就也會落空。</p><p>　　高東影、陳曉艷（2009:27）提出評價是人類所特有的一種認(rèn)識活動，它是人類對自身的實踐活動自覺地鑒定和反思的過程。評價的目的在于通過評價反饋，調(diào)整行為，使實踐活動日趨完善。而學(xué)習(xí)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，甚至決定教育目標(biāo)能否達(dá)成，所以學(xué)習(xí)

4、評價與教育目標(biāo)應(yīng)做到相適應(yīng)。同樣地，陳艷（2003:89）也認(rèn)為學(xué)習(xí)評價的作用在于通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察，發(fā)現(xiàn)課程與教學(xué)存在的不足，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，從而提出改進(jìn)的建議。雖然近年來我國越來越重視對學(xué)生的評價，但是由于教師素質(zhì)、地理因素、教學(xué)資源等的差異，許多地方的評價仍然是傳統(tǒng)評價模式。羅靜（2006:5）認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價側(cè)重于選拔鑒別，側(cè)重于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，評價主體單一，學(xué)生基本處于被動地位

5、。陳曉秋（2007:47）也與之相似地認(rèn)為長期以來在課程評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。唐靜（2005:43）提出小學(xué)生學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀，主要存在評價目的重鑒定分等輕診斷激勵，評價內(nèi)容重知識技能輕情感態(tài)度，評價機(jī)制重終結(jié)性評價輕形成性評價，評價形式重書面測試輕口語交際等一系列</p><p>　　而我國中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀與以上學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀是一致的，存在著單一、片面

6、、不真實等缺陷。我國在2001年頒布了小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力以及尊重學(xué)生的個性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極運用學(xué)校策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；谝陨系慕虒W(xué)要求，英語教育者對選用合理的評價方式也越來越關(guān)心。廈門教育學(xué)院（2004:60）在《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價實驗調(diào)查報告》中提到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》為英語教學(xué)提出了新的評價要求，它強(qiáng)調(diào)要改變過去只重視終結(jié)性評價方式；要求重視形成性評價。評價的內(nèi)容既要包括知識

7、技能，更要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)策略和跨文化意識的形成。經(jīng)過將近10年的努力研究和實驗，我國中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價得到了一定的發(fā)展，人們的思想也發(fā)生了一些改變，但仍然存在著諸多的不足。由于各種原因，在實踐中常?？吹皆S多英語教師對評價的見解及實施產(chǎn)生了偏差。</p><p>　　國外對學(xué)習(xí)評價的研究一直以來都沒有間斷過，從以測量為標(biāo)志的教育評價，經(jīng)歷以描述為標(biāo)志的教育評價、以判斷為標(biāo)志的教育評價，直到現(xiàn)在以同構(gòu)為標(biāo)志

8、的教育評價，教育專家們對學(xué)習(xí)評價的重視程度從來沒有減退過?？v觀國外教育工作者對教學(xué)評價的不同觀點：如泰勒提出以教育目標(biāo)為核心和依據(jù)的課程和測驗編制的原則；科隆巴赫把評價界定為“為作出關(guān)于教育方案的決策，搜集和使用信息”，重視形成性評價；羅杰斯在教學(xué)中凸顯學(xué)生的思想，對于“人性化”課堂教學(xué)評價的彰顯有著十分緊密的聯(lián)系；近年在國外頗受研究者重視的，借助社會科學(xué)研究中不斷完善的質(zhì)性研究方法，以人文主義為認(rèn)識理論基礎(chǔ)，受“實踐理性”和“解放理性

9、”支配，力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地提示和描述評價對象的各種特質(zhì)的質(zhì)的評價。會給我們諸多啟示。如近幾年美國最熱門的評價方法就是檔案袋評價法，這種方法不僅用在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，也用于教師教學(xué)評價中。還有學(xué)生參與式評價法，這種方法概念很廣，使用的途徑也有很多種，但效果很好，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力起到很大的幫助。還有國外一些終結(jié)性評價測試卷也是非常值得我國借鑒的，它不僅能反映學(xué)習(xí)的知識的掌握程度、運用能力，還能反映出學(xué)</p>

10、<p>　　本文將通過對國外中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的案例進(jìn)行分析，從中得到利于我國小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價發(fā)展的啟示，并根據(jù)這些啟示，設(shè)計一些適用于我國小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的策略。</p><p><b>　　選題的意義：</b></p><p><b>　　理論意義</b></p><p>　　無論是國內(nèi)還是國外，教育工作

11、者們總在不斷地尋找實施更好的學(xué)習(xí)評價方法，以培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的新一代人才。王雙果（2010:150）認(rèn)為評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出促進(jìn)發(fā)展的功能，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，注重發(fā)展和變化的過程，注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)多元化，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，改變單純通過書面測試考試檢查學(xué)生對知

12、識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生。</p><p>　　以上對學(xué)習(xí)評價的定義都是基于各種教育理論展開的，主要的理論基礎(chǔ)有多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代主義理論。多元智能理論支持的觀點是每個學(xué)生都有不同的潛能和優(yōu)點，所以教師在評價學(xué)生時絕對不能只評價學(xué)生某一方面的能力，應(yīng)該全面地評價學(xué)生，并在評價的形式、主體和內(nèi)容方面都做到多樣性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動性，學(xué)習(xí)

13、的過程是學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，并對所學(xué)的知識主動建構(gòu)的過程。有效的英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是讓學(xué)生在評價中發(fā)揮主體能動性，在探索中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點。人本主義學(xué)習(xí)理論貫徹著以人為本的基本原則，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和需要。所以在評價過程中，教師除了提供和諧、民主的環(huán)境，還應(yīng)該重視對學(xué)生情感態(tài)度的評價。后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論重視的是學(xué)生的創(chuàng)新性，教師在形成性評價及終結(jié)性評價中都應(yīng)該合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新水平。</p><

14、p>　　基于以上的理論基礎(chǔ)，筆者將通過分析國外中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價案例，設(shè)計符合多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代主義理論的小學(xué)英語評價策略。</p><p><b>　　實踐意義</b></p><p>　　學(xué)習(xí)評價從內(nèi)容的角度可分為對知識掌握程度的評價、對運用知識的能力或通過學(xué)習(xí)獲得的能力的評價，和對學(xué)生情感態(tài)度的評價。劉欣（2001:1

15、11）在《論布盧姆的教學(xué)評價觀及其現(xiàn)實意義》中指出布盧姆認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)評價的目的是為改善和優(yōu)化教學(xué)過程提供信息和依據(jù)，是“改善教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程”的手段。通過評價、積極提供改進(jìn)教學(xué)的信息和依據(jù)，從而改善和優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。相似地，魏敏（2008:4）提出小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的目的是通過評價使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)其語言能力的不斷發(fā)展，使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和

16、適當(dāng)調(diào)整。兩者都認(rèn)為學(xué)習(xí)評價對學(xué)習(xí)過程有著特殊的意義。學(xué)習(xí)評價一方面有助于教師對某部分知識的教學(xué)進(jìn)行階段性的小結(jié)，在評價中了解學(xué)生對該部分知識的掌握情況；另一方面，可以幫助學(xué)生了解自己對所學(xué)知識的掌握情況，從中發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，及時為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏提供反饋信息。</p><p>　　通過分析國外中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價案例，獲得啟示，并根據(jù)啟示設(shè)計符合我國小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的新策略。在實踐中，運用有效科學(xué)的學(xué)習(xí)評價方式

17、，改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生認(rèn)識自我，改善自我，體驗無論來自成功還是失敗的進(jìn)步。</p><p>　　研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p><p><b>　　研究的基本內(nèi)容：</b></p><p><b>　　1 引言</b></p><p>

18、;<b>　　研究的背景和意義</b></p><p><b>　　研究的理論基礎(chǔ)</b></p><p>　　2 中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價</p><p>　　2．1 中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的概念</p><p>　　2．2 中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的類型</p><p>　　2．3 國外

19、中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的歷史發(fā)展及現(xiàn)狀</p><p>　　3 國外中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價案例分析</p><p>　　3．1 美國檔案袋學(xué)習(xí)評價案例及分析</p><p>　　3．1．1 美國檔案袋學(xué)習(xí)評價案例</p><p>　　3．1．2 美國檔案袋學(xué)習(xí)評價案例分析</p><p>　　3．2 美國學(xué)生參與式評價案例及分

20、析</p><p>　　3．2．1 美國學(xué)生參與式評價案例</p><p>　　3．2．2 美國學(xué)生參與式評價案例分析</p><p>　　3．3 瑞典終結(jié)性評價案例及分析</p><p>　　3．3．1 瑞典終結(jié)性評價案例</p><p>　　3．3．2 瑞典終結(jié)性評價案例分析</p><p>

21、;　　4 國外中小學(xué)英語評價案例給予的啟示</p><p>　　4．1 在評價語言知識和技能方面的啟示</p><p>　　4．2 在評價語言知識運用能力方面的啟示</p><p>　　4．3 在評價學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度方面的啟示</p><p>　　4．4 在評價學(xué)生跨文化意識形成方面的啟示</p><p>　　5

22、 基于國外評價案例的啟示對國內(nèi)小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的新策略</p><p>　　5．1 對語言知識和技能評價的新策略</p><p>　　5．2 對語言知識運用能力評價的新策略</p><p>　　5．3 對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度評價的新策略</p><p>　　5．4 對學(xué)生跨文化意識形成評價的新策略</p><p>&

23、lt;b>　　6 結(jié)束語</b></p><p><b>　　擬解決的問題：</b></p><p>　　通過收集和查閱大量文獻(xiàn)，以及觀察國外網(wǎng)絡(luò)課堂實錄，收集國外中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價案例。</p><p>　　分析國外中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價案例，獲得語言知識、技能、知識運用能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度以及跨文化意識等方面的啟示。&

24、lt;/p><p>　　根據(jù)國外中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價案例給予的啟示，設(shè)計適應(yīng)國內(nèi)小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的新策略。</p><p><b>　　創(chuàng)新點：</b></p><p>　　從選題來看，與學(xué)習(xí)評價相關(guān)的研究有很多，但本文是通過分析國外中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的案例，并在得到的啟示下進(jìn)行的。</p><p>　　從內(nèi)容來看，本文將在多

25、元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代主義理論這些理論基礎(chǔ)之上，對國外中小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價案例進(jìn)行分析，并根據(jù)獲得的啟示提出一些利于國內(nèi)小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的新策略。</p><p>　　從方法來看，本文采用多種研究方法進(jìn)行研究，且具有可行性。</p><p>　　研究的方法與技術(shù)路線：</p><p>　　文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過

26、對文獻(xiàn)的研究形成對事實的科學(xué)認(rèn)識的方法。通過搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，對課題有深入地了解，并了解國內(nèi)外現(xiàn)狀，以及一些案例。</p><p>　　觀察實錄發(fā)：通過國外網(wǎng)絡(luò)課堂實錄，更深入了解狀況，并收集相關(guān)案例。</p><p>　　3、案例法：對搜集來的國外小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的案例進(jìn)行分析，根據(jù)獲得的啟示提出一些利于國內(nèi)小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的新策略。</p><p>　　研究

27、的總體安排與進(jìn)度：</p><p>　　1.2010年4月-2010年6月 確定選題、查閱收集文獻(xiàn)、制定提綱；</p><p>　　2.2010年7月-2010年8月 去圖書館以及網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)書面資料、電子資料和視頻資料；準(zhǔn)備開題報告</p><p>　　3.2010年9月-2010年10月 開題報告；結(jié)合教育實習(xí)，向有關(guān)教師咨詢相關(guān)論文資料

28、，收集、查閱文獻(xiàn)資料；</p><p>　　4.2010年11月 進(jìn)一步搜集資料，完成《畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書》，完成文獻(xiàn)綜述，完成兩篇外文文獻(xiàn)翻譯，請導(dǎo)師簽署意見；</p><p>　　5.2010年12月 對文獻(xiàn)綜述和開題報告進(jìn)行修改;</p><p>　　6.2011年1月- 2011年2月 整理所

29、有論文相關(guān)文件，基本完成論文研究框架，完成論文初稿；</p><p>　　7.2011年3月 修改并完成第二稿和兩篇外文文獻(xiàn)翻譯；</p><p>　　8.2011年4月 進(jìn)一步整理，修改，完成畢業(yè)論文定稿，完成相關(guān)材料的填寫，在導(dǎo)師指導(dǎo)下準(zhǔn)備答辯報告；</p><p>　　9.2011年5月

30、 畢業(yè)論文答辯。</p><p><b>　　主要參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1] 陳兵．檔案袋在小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價中的應(yīng)用［J］．中小學(xué)教材教學(xué)，2004（16）：43~46</p><p>　　[2] 陳曉秋．構(gòu)建新課程的學(xué)習(xí)評價體系［J］．寧夏教育科研，2007，03：47~48</p><p

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