“基于課堂教學(xué)的中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)研究”課題開題報(bào)告

1、“基于課堂教學(xué)的中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)研究”課題 開題報(bào)告一、研究背景1. 基礎(chǔ)教育課程改革的要求為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)提高的要求，教育部決定 從2001年秋季起，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程。小學(xué)英語(yǔ)課程的普遍開設(shè)， 為中學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但在初一新學(xué)期的開始，英語(yǔ)教師往往會(huì)遇到一個(gè)令他們 困惑不解的問(wèn)題，那就是小學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平出現(xiàn)了高低懸殊的差異，在有些學(xué)?；?地區(qū)差異較大。這種現(xiàn)象讓初一英語(yǔ)教

2、師面對(duì)的是英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，因此，銜 接階段的教學(xué)顯得尤為重要。2. 英語(yǔ)教學(xué)研究專家的建議《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制專家之一王薔老師說(shuō)：“中小學(xué)之間的銜接問(wèn)題無(wú)疑是一個(gè) 影響最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，如果銜接問(wèn)題解決不好，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所取得的成 果將前功盡棄”。英語(yǔ)教學(xué)與研究專家劉道義在《中國(guó)教育報(bào)》（2008年8月8日第5 版）中指出“我國(guó)有很多具有重大研究意義的項(xiàng)目還沒有認(rèn)真做過(guò)調(diào)研，沒有做過(guò)像樣 的總結(jié)，例如，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中小

3、升初的銜接問(wèn)題，……如何有效地提高農(nóng)村外語(yǔ)教學(xué) 質(zhì)量，……”。劉道義老師所指出的問(wèn)題，正是現(xiàn)階段中小學(xué)，特別是農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)中存在的問(wèn)題。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題已經(jīng)引起了各方面專家學(xué)者的高度重 視，所以在教學(xué)中，必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)課堂上取得 不同層次的成功，讓中學(xué)英語(yǔ)和小學(xué)英語(yǔ)成為彼此獨(dú)立又相互連接的基礎(chǔ)教育的兩個(gè)成 功階段。3. 地區(qū)教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況的需求《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了不同

4、的能級(jí)目標(biāo)要求，但對(duì)中、小 學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體策略與方法還缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，中小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)特別是銜接教 學(xué)上缺乏一定的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。兩個(gè)年段的教學(xué)存在著較多的差異性，這種差異性存在于 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方式等諸多方面。因此，使得部分學(xué)生在初一的 起始年段就無(wú)法適應(yīng)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，這樣的不適應(yīng)不僅影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)， 也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。為了保證初中英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，南京市選用了譯林出版社的《

5、新課標(biāo)?初中英 語(yǔ)預(yù)備教程》（以下簡(jiǎn)稱《預(yù)備教程》）作為中小學(xué)銜接教學(xué)的教材，《預(yù)備教程》的 使用幫助剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)了小學(xué)的所學(xué)內(nèi)容，為中學(xué)的莢語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了 基礎(chǔ)。但郊區(qū)及農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師普遍感到《預(yù)備教程》難度偏大，教學(xué)內(nèi)容難以完 進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而初中階段教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的，讀寫方面的訓(xùn) 練和理性思維能力的培養(yǎng)使初一新生與教師之間的教學(xué)雙方思維方式產(chǎn)生脫節(jié)，進(jìn)而使 部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

6、對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究，能促使初中教師在教學(xué) 方法的運(yùn)用方面考慮對(duì)小學(xué)教法有選擇的繼承與發(fā)展，也能夠使教師教會(huì)學(xué)生利用身邊 可利用的資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)，形成有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4. 能促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化水平的提高中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的關(guān)鍵之一是教師的銜接，沒有教師的專業(yè)發(fā)展就不會(huì)有銜接 教學(xué)的發(fā)展。銜接教學(xué)的研究可以促使教師不斷更新自己的教育教學(xué)理念，從而使自己 的教學(xué)策略日趨走向成熟和科學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

7、的有效銜接。5. 能促進(jìn)中小學(xué)教師之間的溝通與交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)要求、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)訓(xùn)練形式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng) 成、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等許多方面不完全相同，這就要求中小 學(xué)英語(yǔ)教師必須增進(jìn)溝通和交流，相互了解不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。對(duì)中小 學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究，為中小學(xué)英語(yǔ)教師架設(shè)了一個(gè)溝通的橋梁和平臺(tái)，增進(jìn)了中小 學(xué)英語(yǔ)教師之間的相互了解、相互補(bǔ)充和相互認(rèn)可。同時(shí)也幫助教師從另外一個(gè)側(cè)面了 解了

8、的自己的學(xué)生，為教學(xué)打下基礎(chǔ)。四、研究現(xiàn)狀1. 國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外對(duì)于教育銜接的問(wèn)題有一定程度的研究，但具體到新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)銜接的資料較少。各國(guó)從小學(xué)幵始學(xué)習(xí)外語(yǔ)是20世紀(jì)60年代以來(lái)的事情，由于各 個(gè)國(guó)家國(guó)情不同，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出的課程標(biāo)準(zhǔn)也不同。如：意大利開設(shè)的外語(yǔ)包括英語(yǔ)、 法語(yǔ)、德語(yǔ)和西班牙語(yǔ)。官方要求開設(shè)小學(xué)外語(yǔ)的目的主要是開發(fā)智力和發(fā)展文化理解 能力，同時(shí)嘗試采用活動(dòng)式的教學(xué)法，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體、情感和思維的參

9、與。美國(guó) 外語(yǔ)教育委靈會(huì)（ACTFL）于1996年頒布了《外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》。該標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特之處在于：它對(duì)外語(yǔ)課程、教法和評(píng)估等沒有提出具體的要求，但卻明確 地規(guī)定了各年級(jí)（幼兒園至十二年級(jí)）學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們所應(yīng)掌握的交際語(yǔ)言和技 能，以及各年級(jí)所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。同中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的銜接相比較，法國(guó)則更重視 幼小教育的銜接。為使幼兒外語(yǔ)教育與小學(xué)外語(yǔ)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又體現(xiàn)出 它們之間良好的過(guò)渡性，法國(guó)在1