中小學英語教學銜接問題及對策的研究 開題報告

1、河北省教育科學河北省教育科學“十二五十二五”規(guī)劃重點課題規(guī)劃重點課題《基礎教育階段中小學英語教學銜接問題及對策的研究》開題報告一.選題的意義和價值選題的意義和價值（一）理論意義《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：課程改革將義務教育作為一個整體，九年一貫地進行課程設置。各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來，前后相互連貫。強調(diào)教學要致力于教學方式的革新，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。建構主義的學生觀強調(diào)：教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)

2、驗，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。自2002年教育部要求在全國范圍內(nèi)開設小學英語課程以來，我國的英語教學真正實現(xiàn)了《國家英語課程標準》中所提倡的大中小學一體化的外語教育教學管理思想，我省在2003年從小學三年級起全面開設了英語課程。目前已經(jīng)有大批小學生進入了初中階段的英語學習。但在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，小學生升入初一后，在英語學習上往往會遇到種種困難，產(chǎn)生種種不適應，從而

3、引起學生學習英語的興趣下降，學習成績下滑。這反映出了長期以來基礎教育階段小學與初中的銜接是被忽視的，是一個薄弱環(huán)節(jié)。（二）應用價值我省目前中小學之間的銜接還處于學生個體的自然銜接，具有較大的隨意性，學校教育在這方面還沒能起到主導作用。因此，進行基礎教育階段中小學英語教學銜接問題及對策的研究，將具有較好的應用價值。本課題從中小學英語教學實際情況出發(fā)，旨在解決中小學英語在教學內(nèi)容、教學方法、教學評價和學生的學習習慣、學習方法等方面的銜接，使

4、中小學英語教師與學生能盡早盡快地相互適應協(xié)調(diào)運轉，有助于小學畢業(yè)生進入初中后能和初中教師達到師與生，教與學的雙向適應，從而使英語教學少走彎路，避免分化，達到大面積提高我省的英語教學質(zhì)量的目的。課題研究成果對于有效地提高中小學的英語教學質(zhì)量，具有很強的針對性和廣泛的適用性；對與英語學科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個理想的平臺，具有較大的推廣價值；對教育教學理論具有發(fā)展和完善之價值。（三）省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評縱橫網(wǎng)絡，輸入關鍵詞“中小學英語教學銜

5、接”，瀏覽、檢索出很多有關中小學英語教學銜接的經(jīng)驗或總結。查閱文獻，檢索資料的答案，浙江省夏侯富生的《我國中小學英語教學銜接問題與對策》、河北師范大學田桂森教授的《中小學英語教學的銜接》都是值得我們借鑒的研究成果。我國臺灣教育界也就中小學英語銜接問題進行過專門的研究與討論。有關專家提出了諸如：加強英語師資力量培訓、建立九年一貫課程參考數(shù)據(jù)學習專柜、建立校際間的英語教學資源交流系統(tǒng)、各校分工合作，共享資源、評量如何進行并探討命題與能2.研

6、究我省現(xiàn)行初一《人教版新目標英語》、《冀教版初中英語》和小學《人教版PEP小學英語》《冀教版小學英語》教材體系中的銜接問題。3.研究現(xiàn)行中小學英語教學的方式方法、學習評價標準、學生學習方式對銜接的影響問題。（三）研究思路1.研究視角九年義務教育是由小學階段教育和初中階段教育兩個子系統(tǒng)組成的一個大系統(tǒng)，如果對這個系統(tǒng)中的各個要素進行整合，從整體優(yōu)化角度注意協(xié)調(diào)處理小學階段教育和初中階段教育兩個子系統(tǒng)及其各要素之間的相互關系，使其發(fā)揮最佳的

7、功能，將會使初中教育和小學教育能夠很好地銜接起來，一方面，為促進中小學英語教學的一體性和連貫性，本課題的探索可為教育主管部門提供建議；另一方面，有助于初中英語入門教學少走彎路，避免分化過早過快，有助于“師與生”的雙向適應，也有助于“教與學”的和諧發(fā)展與進步。能有效地促進《新課程標準》的順利實施。2.研究方法⑴調(diào)查研究法：課題組成員通過一定范圍的訪談座談、問卷調(diào)查、測驗等形式掌握第一手資料在觀察和統(tǒng)計的基礎上進行比較和分析中小學英語教學的

8、異同，為提出有效的教學對策提供數(shù)據(jù)依據(jù)，進而找出規(guī)律、總結經(jīng)驗，做出客觀的結論。⑵行動研究法：課題組成員通過隨堂聽課等多種方式，觀察中小學英語教師及學生在課堂教學中的表現(xiàn)并予以記錄，發(fā)現(xiàn)中小學英語教學銜接的問題并進行研究，集體籌劃對策、制定計劃，在教育教學中實踐，并對實施情況進行觀察和記錄，做好日常教育教學活動觀察記錄、學生活動情況記錄等，對這一輪的研究結果進行反思，在此基礎上計劃下一步的行動，周而復始，直至課題結束。⑶文獻資料法：教師