中小學數(shù)學銜接問題與對策

1、中小學數(shù)學銜接問題與對策郝文燕在九年制義務(wù)教育中，初中新生已經(jīng)從初一的稱呼變成了七年級。這一名稱的變化表明中學和小學是一體的，六年級結(jié)束了自然就是七年級了。但在實際的教學工作中，我發(fā)現(xiàn)中小學數(shù)學的銜接并不像六年級到七年級這般簡單和順理成章。中學數(shù)學教育與小學數(shù)學教育的銜接呈現(xiàn)出許多新的問題，要順利的推進中學數(shù)學教學需要我們提出相應(yīng)的對策。一、存在的問題首先是內(nèi)容體系的銜接問題。小學數(shù)學重視數(shù)與代數(shù)，在教材設(shè)置和檢測中，數(shù)與代數(shù)占絕對的優(yōu)

2、勢。空間與幾何、統(tǒng)計與概率在教材中占得篇幅較少，要求相對較低，對于知識點的嚴謹和嚴密上不足。而中學數(shù)學的教材體系中，空間與幾何無疑是增加了篇幅，也提高了要求，對知識點的要求相當高，特別是公理和定理更是一個字也改動不得。統(tǒng)計與概率的研究無疑也是深入了的，對比小學統(tǒng)計與概率的初步認識而言，統(tǒng)計與概率在中學數(shù)學的地位無疑是顯著提高了。小學數(shù)學關(guān)注學生的計算能力的訓練和培養(yǎng)，對幾何與統(tǒng)計板塊化的時間較少。這樣教學的直接后果就是幾何知識的教學讓師

3、生無所適從。比如畫垂線這一知識，在小學四年級出現(xiàn)，題型包括兩種即過直線外一點畫已知直線的垂線和過直線上一點畫已知直線的垂線。教材示意圖是用三角板的直角來作圖，畫出的垂線畫到垂足處就停止了。教師教學也就沒有要求延長所畫垂方面需要教師有較高的教學素養(yǎng)，能在課堂上吸引住學生，積極提高教學的有效性。另一方面也要幫助學生改變小學學習數(shù)學的方式，讓他們學會在課堂上解決問題，培養(yǎng)他們的學習習慣。中學與小學數(shù)學銜接的問題是中學數(shù)學教學能否成功的關(guān)鍵，只

4、有我們教師自己重視這一問題的客觀存在，在工作中努力提高教學技能，保持清醒的頭腦，用科學的方法來對待，才能把學生順利的帶入中學的數(shù)學王國里來。二、學習狀況分析及對策1、現(xiàn)狀分析當學生由小學進入初中之際，也正是他們由兒童階段向少年階段過渡的開始，在他們心里上有努力前進的愿望，然而他們畢竟還是兒童，自制力差、貪玩、無目標是他們的特點，他們需要老師的鼓勵，需要老師的正確引導。（1）在學習能力方面他們的記憶力較強，但理解力較差，習慣于具體思維而不