談中小學語文教學銜接中的問題及對策

1、<p>　　談中小學語文教學銜接中的問題及對策</p><p>　　學生經(jīng)過小學六年語文學科的學習，跨入初中后，由于語文教學內(nèi)容的加深、學習課時的減少、學科增多等因素，加上學習環(huán)境的不同，靠教師“提攜”式包辦的依賴性逐步放手，多數(shù)學生的語文成績可能會產(chǎn)生滑坡現(xiàn)象。假如教師在這一“特殊現(xiàn)象”的過程中能針對學生的具體學習狀況有的放矢地做好中小學語文教學的銜接工作，在教學中實施一定的教育技巧和教學方法，就能扭

2、轉(zhuǎn)初中學生語文學習成績滑坡的現(xiàn)象，收到事半功倍的教育效果。 </p><p>　　一、中小學語文教學銜接中的問題 </p><p>　　1.學習方式上。主要體現(xiàn)在中學比小學具有更大的靈活性，學生學習由被動接受轉(zhuǎn)向主動探究，由老師安排時間轉(zhuǎn)為能自主安排利用時間，學習習慣上由老師監(jiān)管逐步走向自我約束，老師的授課方式由“愉快學習”到“自主、合作、探究”。 </p><p>

3、;　　2.知識方面。小學字、詞等基礎(chǔ)知識多，閱讀理解少，時間充足，重機械記憶、形象思維。而初中由于科目增多，相應(yīng)的學習語文的時間少，學生自己動手動腦多，學生的自主性、自覺性應(yīng)大大增強。 </p><p>　　這些問題及要求，對于相當多的學生在轉(zhuǎn)型中存在一定的困惑。 </p><p>　　二、中小學語文教學銜接中的措施 </p><p>　　1.了解學生的思想、學習狀

4、況。前幾年，我教初一語文，學生來自城鎮(zhèn)鄉(xiāng)下各所小學。初上中學，要有一個適應(yīng)學習環(huán)境、人際交流的過程，師生之間也要有一個互相了解、溝通的階段。中小學語文教學雖然處于不同的兩個階段，但就其知識體系來看，仍然是一個聯(lián)系密切的知識體系。于是，開學頭一兩天，我先布置了這樣一些作文題：《我忘不了六年級時的一件事》、《我喜歡的一位語文老師》、《在小學里發(fā)生的一件事》、《一堂有趣的語文課》、《敬愛的老師》、《中學校園一角》、《剛進初中時》等等。我在批閱

5、上述學生所寫的作文中發(fā)現(xiàn)，學生寫作水平雖然參差不齊，但所寫感想、見聞均有真情實感，內(nèi)容大多是對小學的依戀難忘和對新學校（中學）的好奇新鮮與對書包加重的憂慮。這樣，我對初進初中學生的思想顧慮和學習擔憂狀況有了初步的了解，在審閱每篇作文時均作了針對性批語，并分別加以鼓勵和解疑。更主要的是，使我在隨后的初中語文教學中，心中有了底。這是探索和把握中小學語文教學銜接這一重要環(huán)節(jié)的良好的開端。 </p><p>　　2.認

6、真鉆研教材體系。培養(yǎng)學生的獨立分析能力，必須掌握一定的教育技巧和教學方法，否則，就不可能達到預(yù)期的教學目的。因此，在實施教學的過程中，我就要求自身認真鉆研教材體系，找出中小學語文教材內(nèi)在的聯(lián)系，讓學生把新舊知識有機地聯(lián)系起來。例如：中學語文中所涉及的現(xiàn)代漢語的漢字、詞匯、語法等知識點，都在小學語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練課型中反復(fù)出現(xiàn)過，教學中假如能注意這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)新知識的特點，就能使學生在較短的時間內(nèi)掌握初中教材的知識內(nèi)容，也就能達

7、到預(yù)期的教學目的。 </p><p>　　3.相信學生的能力。從我執(zhí)教語文的教學實踐中，通過逐步探索發(fā)現(xiàn)，我覺得掌握學習方法對剛進入初中的學生來說尤為重要。因而作為教師，既要相信學生的能力，又應(yīng)承認學生有發(fā)展的潛能，關(guān)鍵是教師如何去培養(yǎng)、去挖掘。到了中學階段，學生已奠定了一定的知識基礎(chǔ)，更重要的是，中學生的抽象邏輯思維日益發(fā)展，具備了獨立分析的知識儲備和心理基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)承認學生有發(fā)展的潛能，尊重青少年學生

8、喜歡獨立思考的愿望和需要，相信在教師的指導(dǎo)下，學生能憑自己的聰明才智解決一些學習上的疑難問題，取得多方面的成功。 </p><p>　　4.注意非智力因素的培養(yǎng)。初一學生年齡大多在12—14歲之間，處在這一時期的初中生，自我意識強烈，“成人感”突出，求知欲旺盛，興趣廣泛，他們有自覺學習的愿望，同時又有貪玩好耍的特點。因此，對他們加強學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導(dǎo)，對于他們從小學學習平穩(wěn)過渡到初中學習，就顯得更為緊

9、迫和必要。然而，自學能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，這里有一個較為重要的因素，就是要注意學生非智力因素的培養(yǎng)。人的個性心理品質(zhì)包括智力因素和非智力因素，非智力因素的良好品質(zhì)可促進智力的發(fā)展，而不良品質(zhì)可抑制智力的發(fā)展。獨立分析能力是一種復(fù)雜的腦力活動，面對一個問題從最初的困惑到最后的解決，需要漫長而曲折的思維過程，需要付出艱辛的腦力勞動。 </p><p>　　5.做好自學能力階段性目標的銜接。前文已經(jīng)提及，自學能

10、力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，作為教師，不能操之過急，而要從學生的實際情況出發(fā)，規(guī)劃出初中階段三年時間培養(yǎng)學生自學能力的總目標和階段性分年段、分學期的具體目標。初中一年級階段，教師的著力點應(yīng)放在對學習習慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)上。例如在第三單元的作文中，我以“學習要養(yǎng)成良好的習慣”為題開辟了習作園地，把學生習作中一些符合題意的段落、句群標出紅圈，讓同學們互相觀看、討論，效果很好。在第四單元寫人記事的作文訓(xùn)練中，我收集整理出20多個平時學生習作中有關(guān)

11、這方面的題目，連同小作者的署名，分若干期抄寫在黑板報的專欄上，主題為“自學能力培養(yǎng)的重要性”，學生反響很是強烈。這樣做的益處是：注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀，重點照顧全體，全面提高學生的整體學習水平和寫作能力，更能使初一新生感受到中學生活的溫馨，從而增強了學生在整個初一階段的學習信心。 </p><p>　　其后一年半時間，到初二結(jié)束，仍著力于學生自學能力的培養(yǎng)。這期間教師應(yīng)逐步放手讓學生去獨立思考、獨立學習；到了初三階段，應(yīng)