中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中的學(xué)生心理研究.pdf

1、小學(xué)和初中是英語(yǔ)教育的兩個(gè)基礎(chǔ)階段,既相互獨(dú)立,又相互聯(lián)系。能否順利實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)的銜接,關(guān)系到義務(wù)教育階段英語(yǔ)教育的成敗。中小學(xué)生因生理處于兩個(gè)不同的發(fā)展期,所以他們?cè)谛睦砩暇哂泻艽蟮牟町悺ＰW(xué)生處于少年期,生性好動(dòng)、善于模仿、善于與人交流、對(duì)這個(gè)世界充滿(mǎn)了好奇、可塑性極強(qiáng),然而,他們的學(xué)習(xí)興趣和情緒易變,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明顯,意志力薄弱,知識(shí)建構(gòu)能力差。而初中生處于青少年期,青春期的跳動(dòng)開(kāi)始萌芽,心理上有被承認(rèn)的需要,開(kāi)始有自己的人

2、生奮斗目標(biāo)。隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的增加,他們獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)的能力也在增強(qiáng),不過(guò)也表現(xiàn)出情緒波動(dòng)較大、叛逆和煩躁的特征。如何把握他們的心理來(lái)為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接服務(wù),這是每一個(gè)中小學(xué)英語(yǔ)教育工作者必須思考的問(wèn)題。
　　 本研究以A.Sanford的銜接:心理語(yǔ)言學(xué)—途徑、馬斯洛需要學(xué)說(shuō)、情緒—?jiǎng)訖C(jī)理論和社會(huì)建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接情況的調(diào)查和研究,分析了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中學(xué)生心理存在的一些問(wèn)題:如對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)偏

3、差,中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)差異,中小學(xué)生心理方面的差異,以及相對(duì)于小學(xué),中學(xué)階段老師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷的缺失等。此外,文章論述了解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生心理銜接問(wèn)題的對(duì)策與途徑,主要從以下方面展開(kāi):確立英語(yǔ)課在小學(xué)中的地位;樹(shù)立中小學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)一致性的觀點(diǎn);從小培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣;針對(duì)初一新生水平參差不齊的情況,采用分層教學(xué)法來(lái)幫學(xué)生從心理上樹(shù)立自信;注重師生情感的溝通和感情交流:實(shí)施多元化的中小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系,讓每一個(gè)學(xué)生都