農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接敘事研究.pdf

1、從20世紀90年代后期開始,隨著世界多元文化格局的形成和各國經(jīng)濟上相互依賴性的增強,世界各國對外語教育的意義和價值有了全新的認識。隨著低齡外語教育的盛行,“如何使低齡外語學(xué)習(xí)與中學(xué)的外語學(xué)習(xí)有效地銜接”已成為目前外語教育研究中的主要問題之一。
　　 20世紀90年代以來,英語教學(xué)在我國得到了進一步發(fā)展,越來越多的小學(xué)開始開設(shè)英語課。但由于小學(xué)英語與中學(xué)英語在教學(xué)方法等方面有著較大差異,中小學(xué)英語教學(xué)存在著脫節(jié)問題,它影響著中小學(xué)

2、英語教學(xué)的質(zhì)量,不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的逐步提高。與城市中小學(xué)相比,農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題更加突出,更值得我思考和研究。
　　 本論文從一個農(nóng)村中學(xué)七年級新生的角度出發(fā),以敘事研究的形式,敘述了她從小學(xué)到中學(xué)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷,并試著從她的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷中分析影響其英語學(xué)習(xí)銜接的各種因素。論文第三部分呈現(xiàn)了小憶的3個生活故事和10個英語學(xué)習(xí)故事,讓故事闡述她的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一些微妙想法。
　　 論文第四

3、部分分析了影響農(nóng)村學(xué)生小憶英語學(xué)習(xí)銜接的因素。這些因素包括:(一)環(huán)境因素:農(nóng)村家庭環(huán)境,使小憶缺少一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍；硬環(huán)境,校園環(huán)境以及由此導(dǎo)致的不同的生活方式,給小憶帶來了較大的不適應(yīng)感；軟環(huán)境,班集體、班級管理方式的變化。(二)自身因素:年齡和心理,小憶經(jīng)歷了由小學(xué)生到中學(xué)生的“蛻變”；興趣和習(xí)慣,小憶的英語學(xué)習(xí)興趣缺少持久性,學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善；態(tài)度和方法,小憶的學(xué)習(xí)態(tài)度受到學(xué)習(xí)難度的影響,學(xué)習(xí)方法的缺乏導(dǎo)致了較低的學(xué)

4、習(xí)效率。(三)教師因素:教師的個體特征對小憶的英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一些微妙的影響:教學(xué)理念,教師對銜接問題了解得很少,缺少先進的英語教學(xué)理念:師生關(guān)系,不同的師生關(guān)系對小憶的學(xué)習(xí)興趣等產(chǎn)生了一定的影響。(四)教學(xué)方面的因素:中小學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)目標、內(nèi)容與任務(wù)、過程與方法、教學(xué)評價等方面的差異對小憶的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。(五)學(xué)科地位和教材因素:中小學(xué)英語學(xué)科地位的差異、教材的差異和教材本身的缺陷為中小學(xué)英語教學(xué)銜接設(shè)置了客觀上的障礙