小學英語趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的比較研究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　小學英語趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的比較研究</p><p>　　所在學院 </p><p>　　專業(yè)班級 小

2、學英語教育 </p><p>　　學生姓名 學號 </p><p>　　指導教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b>

3、;</p><p>　　【摘要】在新課程背景下，作為教改的重要組成部分，小學英語作業(yè)的改革受到教育人士的重視。一部分教育者針對常規(guī)性作業(yè)的某些弊端提出了他們認為更符合小學生心理特點的趣味性作業(yè)。為比較趣味性作業(yè)和常規(guī)性作業(yè)的效果究竟如何，本文將通過對萬里國際學校三年級的兩個班級進行對比實驗研究，從效果、能力等方面來比較趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的差異，最后對實驗結果進行分析。在實驗過程中，筆者發(fā)現(xiàn)趣味性作業(yè)對學生口語

4、表達能力、合作能力以及成績提高的作用要優(yōu)于常規(guī)性作業(yè)。在此基礎上，筆者結合對趣味性作業(yè)的理解，提出趣味性作業(yè)布置所遵循有效性、趣味性、層次性、針對性、延伸性、實踐性、具體形象思維與抽象思維相結合、評價方式多樣化原則，以及布置趣味性作業(yè)的建議。</p><p>　　【關鍵詞】小學英語作業(yè)；趣味性英語作業(yè)；常規(guī)性英語作業(yè)；比較研究。</p><p><b>　　Abstract<

5、;/b></p><p>　　【ABSTRACT】Under the background of new English curriculum, homework assigned has becoming one of the important parts of educational curriculum reform. According to the defects of regular home

6、work, some educators put forward interesting homework which is more conforms to the pupils’ characteristics. Therefore, in order to find out how the interesting homework and regular homework work, this paper will make th

7、e comparison between these two school assignments on the grade 3 students of two classes f</p><p>　　【KEYWORDS】primary English homework；interesting homework；regular homework; contrastive studies.</p>&

8、lt;p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1問題的提出1</b></p><p>　　1.1現(xiàn)狀及背景1</p><p>　　1.2作業(yè)布置的相關研究1</p><p>　　1.2.1作業(yè)的內(nèi)涵1</p><p>　　1.2.2

9、常規(guī)性英語作業(yè)2</p><p>　　1.2.3 趣味性英語作業(yè)2</p><p>　　1.3研究問題的提出3</p><p>　　2英語趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的比較研究3</p><p>　　2.1研究的方法3</p><p>　　2.1.1教育實驗法3</p><p>　

10、　2.1.2研究的對象3</p><p>　　2.2實驗設計4</p><p>　　2.2.1實驗（一）（短文背誦）4</p><p>　　2.2.2實驗（二）（單詞拼讀）4</p><p>　　2.2.3實驗（三）（語法知識）6</p><p>　　2.2.4實驗（四）（句型鞏固）6</

11、p><p>　　3實驗結果與分析7</p><p>　　3.1實驗結果7</p><p>　　3.1.1實驗（一）實驗結果及分析7</p><p>　　3.1.2實驗（二）實驗結果及分析8</p><p>　　3.1.3實驗（三）實驗結果及分析8</p><p>　　3.1.4

12、實驗（四）實驗結果及分析9</p><p>　　3.1.5四組實驗結果分析總結9</p><p>　　3.2原因分析9</p><p>　　3.2.1趣味性作業(yè)更能激發(fā)學生的學習興趣9</p><p>　　3.2.2趣味性作業(yè)更注重勞逸結合10</p><p>　　3.2.3趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的

13、記憶策略不同11</p><p>　　3.2.4趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)對學生個別差異的關注程度不一11</p><p>　　3.2.5趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)對學生的能力的關注點不同12</p><p>　　3.2.6趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的評價方式不同12</p><p>　　4結論與思考13</p><

14、p>　　4.1趣味性作業(yè)布置所遵循的原則14</p><p>　　4.1.1有效性14</p><p>　　4.1.2趣味性14</p><p>　　4.1.3層次性14</p><p>　　4.1.4 針對性14</p><p>　　4.1.5延伸性14</p><

15、p>　　4.1.6實踐性15</p><p>　　4.1.7具體形象思維與抽象思維相結合15</p><p>　　4.1.8 評價方式多樣化15</p><p>　　4.2趣味性作業(yè)布置的建議15</p><p>　　4.2.1注意能力的訓練15</p><p>　　4.2.2注重方法，提

16、高實效16</p><p><b>　　5結束語17</b></p><p><b>　　參考文獻18</b></p><p><b>　　附錄19</b></p><p><b>　　問題的提出</b></p><p>

17、<b>　　現(xiàn)狀及背景</b></p><p>　　21世紀是個信息化社會，國與國之間的交流日益密切，英語成為各國間交流的主要語言工具，英語在中小學教學中廣泛普及且越來越重視。隨著時代的進步，以及人們對教育的日益重視，我國基礎教育課程改革不斷深化,而英語教學作為基礎教育的重要部分，自然成為改革的焦點。有些問題是長期以來沒有徹底解決的，例如：怎樣切實貫徹素質(zhì)教育，擺脫應試教育的影響；怎樣培養(yǎng)學

18、生的創(chuàng)新精神和實踐能力；英語課怎樣幫助學生培養(yǎng)終身學習能力等等。為了解決這些問題，我們需要對英語教學進行多方面的改革，其中改革英語作業(yè)是其中一項非常重要的任務。正如新課標所說：英語學習要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。英語作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，作業(yè)目的是提高英語學習效率。</p><p>　　長期以

19、來我們對小學英語課堂教學的研究很多，但對小學英語家庭作業(yè)的研究卻少而又少。小學英語教學相對于其他學段起步晚，各地教學條件、師資力量參差不齊，教師對英語教學的重視程度不同，因而教學水平差別較大，更談不上對英語家庭作業(yè)的重視了，英語作業(yè)只是教師“教的補充”“教的強化”。 </p><p><b>　　作業(yè)布置的相關研究</b></p><p><b>　　作業(yè)的

20、內(nèi)涵</b></p><p>　　目前，國內(nèi)外對作業(yè)內(nèi)涵的界定還沒達成共識。但很多專家學者站在現(xiàn)代教育教學理論的高度對作業(yè)做了富有創(chuàng)新性的界定，試圖走出狹隘的“工具論”視角和擺脫“技術理性”的干擾，這對我們正確理解作業(yè)的內(nèi)涵具有有益的啟示.</p><p>　　當前對于作業(yè)內(nèi)涵的解讀有以下幾種：</p><p>　　凱克(R-W-Keck)認為作業(yè)是指學

21、生課后展開的無教師輔導的學習活動。</p><p>　　臺灣學者陳龍安在《創(chuàng)造性思維與教學》一書中明確指出：作業(yè)應具有“創(chuàng)造性的學習的或創(chuàng)造性的工作的本質(zhì)”，“是指各種課程，是學生在學校或家中所完成的”。并且將作業(yè)分解開來，做了進一步闡述：“‘作’就是創(chuàng)作，其本身就具有‘進行、鼓勵’的涵義；‘業(yè)’是篇卷，古代書冊大版，也是一種工作或學習的過程?！?</p><p>　　張大均教授在《教與學

22、的策略》一書中指出：有效操作作業(yè)包括作業(yè)練習適應情境、訓練方式、訓練要求三方面內(nèi)容的策略。</p><p>　　施良方教授在《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》一書中明確指出：“對于不同的學生要求設計有差異的課外作業(yè)”、“課外作業(yè)是正式布置的學生必須完成的學校功課”等。 </p><p>　　通過專家們從不同角度對作業(yè)內(nèi)涵的解讀，筆者以為，作業(yè)首先是為了達成一定的教學目標，與完成一定的

23、教學和學習任務密切相連的學習活動。其次，就作業(yè)形式而言，它包括與學習相關的實踐活動，而不僅僅是書面練習；作業(yè)的功能應該是多樣的，通過它能培養(yǎng)學生良好的學習能力和習慣，促進學生的智能發(fā)展。人們不應該僅僅看到作業(yè)對課內(nèi)學習知識和技能的鞏固作用，事實上，它對實現(xiàn)教學目標和教育目的有著重要的現(xiàn)實意義。</p><p><b>　　常規(guī)性英語作業(yè)</b></p><p>　　筆

24、者認為常規(guī)性作業(yè)屬于前蘇聯(lián)的凱洛夫提出的基于認知主義的文本性作業(yè)，把作業(yè)視為家庭范圍內(nèi)完成的課程補充和延伸內(nèi)容。我國教師為學生設計的課外作業(yè)主要是這種類型。在課外作業(yè)類型設計上，主要是記憶型和積累型。作業(yè)內(nèi)容往往都是復習課堂教學內(nèi)容，目的是鞏固課堂所學的知識。談振華認為，學生課外作業(yè)的內(nèi)容包括閱讀有關的課外書籍，預習或復習教科書，完成習題、作文、繪制圖表等書面練習，完成朗讀、背誦、復述、答問等口頭作業(yè)，完成必要的社會實踐活動作業(yè)。<

25、;/p><p>　　筆者將常規(guī)性作業(yè)的特征歸納為以下幾點：</p><p>　　1）作業(yè)形式單一：作業(yè)多為抄寫、背誦、朗讀等形式。</p><p>　　2）作業(yè)內(nèi)容同一：每個學生的作業(yè)內(nèi)容都相同，面對不同水平的學生實施無差異的作業(yè)設計，題量、難易程度講究“齊步走”、“一刀切”。</p><p>　　3）作業(yè)完成過程封閉：常規(guī)性作業(yè)強調(diào)獨立思考，不

26、把“合作”、“探究”當作一項必要的素質(zhì)來進行培養(yǎng)。</p><p>　　4）作業(yè)評價刻板：作業(yè)評價單詞，作業(yè)評語刻板、教條化。</p><p>　　1.2.3 趣味性英語作業(yè)</p><p>　　筆者認為作業(yè)的類型更傾向擴展型與創(chuàng)造型，即課外作業(yè)應有助于學生知識和技能的應用與遷移，作業(yè)完成重結果更重過程，給學生廣闊的思考余地，有助于學生對知識的綜合應用及創(chuàng)新。如美國

27、教師經(jīng)常設計一種貼近生活的課外作業(yè)(Real-life home-work)，他們認為當學生們在實際生活中運用課堂上所學的知識時，即學以致用，他們對這些知識的理解就特別透徹；當學生們意識到所學的知識很快能運用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)自己所學知識的價值時，學生會覺得課堂上所學的知識對他們來說就特別有意義。日本，中小學生家庭作業(yè)非常關注學生生活的實際。如教師布置給小學生的家庭作業(yè)：“自己設計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發(fā)

28、生在過去的故事”等等。美、日中學生的課外作業(yè)比較突出探究性、實踐性、趣味性、整合性。</p><p>　　筆者將趣味性英語作業(yè)的特征歸納為以下幾點：</p><p>　　1）英語作業(yè)追求多樣化。</p><p>　　1、聯(lián)系學生生活，設計任務型作業(yè)。</p><p>　　2、培養(yǎng)學生主動探究能力，設置探索性作業(yè)。</p><

29、;p>　　3、布置創(chuàng)編型作業(yè)，給學生展示的機會。</p><p>　　2）英語作業(yè)凸顯自主性。</p><p>　　1、自由選擇作業(yè)內(nèi)容。</p><p>　　2、自由選擇作業(yè)數(shù)量</p><p><b>　　研究問題的提出</b></p><p>　　目前對作業(yè)布置的理解有兩種對立的觀念

30、，一種是將作業(yè)簡單地理解為訓練，將作業(yè)的目標價值定位于強化課堂教學的一個途徑或工具，單一地認為作業(yè)的功能是對當天所學的知識進行的鞏固、操練、復習和內(nèi)化，追求的是作業(yè)終結性的實效。而有些教師不同意這樣的作業(yè)理念，提出了趣味性作業(yè)，如讓學生制作單詞卡片、小組編寫英語報、可讓學生去查閱最近的報紙，找出這些相關的詞匯等形式。他們認為趣味性作業(yè)更加符合小學生的學習心理，能夠很好地激發(fā)孩子們的興趣，讓孩子們快樂的學習。但是趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)相比

31、，它對學生英語學習起到了一個什么樣的作用，有助于提高學生的哪些能力，這些方面是需要我們進一步去探究。</p><p>　　基于我國兒童英語教學的特殊環(huán)境和困境，而國內(nèi)學者對家庭作業(yè)討論和研究較多的是關于作業(yè)量過大問題，缺少針對英語作業(yè)布置的全方位、多視角的研究，因而通過對趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)進行對比，能夠讓我們更全面地認識作業(yè)布置的作用與意義，能讓我們以更為科學合理的態(tài)度去對待趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)，使作業(yè)更好

32、地輔助教學工作。</p><p>　　英語趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的比較研究</p><p><b>　　研究的方法</b></p><p><b>　　教育實驗法</b></p><p>　　本論文采用教育實驗法。教育實驗法是指研究者按照研究目的，合理地控制或者創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而

33、驗證假設，探討教育現(xiàn)象因果關系的一種研究方法。它將教育現(xiàn)象用量化的手段表現(xiàn)出來，以嚴格的科學實證評價和設計方法去揭示教育的本質(zhì)，為教育學各分支科學的發(fā)展提供直接或者間接的研究證據(jù)。教育實驗，或是變化某個條件而使其余條件恒定，或是讓多個條件同時變化，分析這些條件的影響以及它們之間可能的互相作用。簡言之，通過操作自變量進而找出自變量與因變量之間的關系是實驗研究法與其他研究法最不同的地方。如在教育領域中，常被用來操作的自變量包括教學法、學習材

34、料的形式或學習團體的大小等，來考察可測量的因變量如學習成績、課堂氛圍等的變化。本論文是針對教育教學中的個別因素或環(huán)節(jié)的研究，課題比較小，并且研究結果不能憑主觀臆斷，需要科學客觀的研究方法來對其進行分析。而實驗法是一種嚴格的科學研究方法，能夠滿足本論文的需求，通過實驗研究能夠對小學英語趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)有更為科學、客觀可靠的了解，從而通過分析實驗結果來研究趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)各自的優(yōu)缺點。</p><p>　

35、　本論文進行等組實驗，選擇兩條件相等的組，一個為實驗組，一個為對照組，對兩組分別施以不同的實驗處理，然后比較兩組的實驗結果，得出研究結論。用這種實驗法最重要的是力求各組條件均等，即創(chuàng)造等組。本次實驗的兩個配對組是選自寧波萬里國際小學三年級的兩個班級，301班的26個學生與302班的25個學生，被試的生理年齡為8-9.5歲。301班為實驗組，302班為對照組。考慮這兩個班級為實驗對象，原因是兩個班級的英語老師是同一個，成績差不多，并且人數(shù)

36、相當。此外，因為他們是寄宿學校，因而可以排除家庭父母額外的補習對實驗結果造成的影響。</p><p><b>　　研究的對象</b></p><p>　　寧波萬里國際小學三年級的兩個班級，301班的26個學生與302班的25個學生，被試的生理年齡為8-9.5歲。301班為實驗組，302班為對照組。</p><p><b>　　實驗設計

37、</b></p><p>　　下面我將列出實習期間其中四次常規(guī)性作業(yè)與趣味性作業(yè)的對比實驗。</p><p>　　實驗（一）（短文背誦）</p><p>　?。ㄒ唬﹥?nèi)容選自：Oxford English 3A Module 2 Unit 1 My friends, Say and act部分（如圖2.1）。</p><p><

38、;b>　　圖2.1</b></p><p><b>　　（二）作業(yè)設計</b></p><p><b>　　實驗組作業(yè)：</b></p><p>　　小組合作完成作業(yè)，手工制作手指套并進行小組表演。具體要求是，由于實驗組是26個學生，把學生分為五組，其中一組為六個人，然后每個學生制作一對手指套（每個手指套

39、代表一個人物，如大拇指的手指套代表fat boy，小手指的手指套代表small baby），制作完后小組一起表演來完成這段文字。</p><p>　　評價方式：作業(yè)過程中，每個組員必須進行自我評價以及小組評分。教師根據(jù)表演情況評選出最佳表演組。</p><p>　　對照組作業(yè)：個人背誦。</p><p>　　評價方式： 背誦打分。</p><p

40、>　　實驗（二）（單詞拼讀）</p><p>　?。ㄒ唬?內(nèi)容：Oxford English 3A Module 2 Unit 2 的單詞 happy, sad, hungry, thirsty, balloon, ice-cream, cake, sun, umbrella. 要求認讀上述單詞（如圖2.2、圖2.3、圖2.4）</p><p>　　圖2.4

41、 </p><p><b>　　圖2.3</b></p><p><b>　　圖2.5</b></p><p>　?。ǘ嶒炃埃?</p><p>　　實驗組認讀情況： 0-1個單詞的有0個，

42、占總數(shù)的0.00%。</p><p>　　2-3個單詞的有5個，占總數(shù)的19.23%。</p><p>　　4-5個單詞的有12個，占總數(shù)的46.15%。</p><p>　　6-7個單詞的有6個，占總數(shù)的23.08%。</p><p>　　8-9個單詞的有3個，占總數(shù)的11.54%。</p><p>　　對照組認讀情

43、況： 0-1個單詞的有0個，占總數(shù)的0.00%。</p><p>　　2-3個單詞的有5個，占總數(shù)的20.00%。</p><p>　　4-5個單詞的有10個，占總數(shù)的40.00%。</p><p>　　6-7個單詞的有9個，占總數(shù)的36.00%。</p><p>　　8-9個單詞的有1個，占總數(shù)的4.00%。</p><

44、;p><b>　?。ㄈ┳鳂I(yè)設計：</b></p><p>　　實驗組作業(yè)：同桌合作，教師提供相關圖片，學生A提問：“Are you happy/ sad/ hungry/ thirsty?” 學生B根據(jù)圖片提示來回答：“Yes, I am. / No, I am not.” 針對balloon, ice-cream, cake 這些單詞，并根據(jù)B的回答，學生A來問：“A cake?”

45、 (當學生B回答I am hungry時問), “ An ice-cream?”（當學生B 回答“I am thirsty” 時問）, “A balloon?”（當學生B回答 “I am happy/ sad” 時問）。針對sun& umbrella, 教師提供一幅有大太陽的圖片，然后學生A說：“The sun is shining. It’s hot.” 然后學生B問：“An umbrella?”, 學生A 回答：“Yes.”

46、 然后角色輪換。在圖片上寫上對應的單詞，并對單詞自行設計。第二節(jié)英語課時需要表演。</p><p>　　評價方式：自評加上同桌的評分。然后教師根據(jù)圖片單詞的設計以及對話表演進行小組評分。</p><p>　　對照組作業(yè)：學生每個單詞抄寫四遍，朗讀四遍。第二節(jié)課時認讀單詞。</p><p>　　評價方式： 根據(jù)學生的認讀情況評分。</p><p

47、>　　實驗（三）（語法知識）</p><p>　　(一) 內(nèi)容為：Oxford English 3A Module 3 Unit 2 Shopping 掌握食品數(shù)量的單復數(shù)表達形式（如圖2.5）。</p><p><b>　　圖2.5</b></p><p><b>　?。ǘ┳鳂I(yè)設計</b></p>

48、<p>　　實驗組作業(yè)：實踐性作業(yè)。利用三休日的時間，列一張健康并且經(jīng)濟實惠的Shopping List，然后和父母根據(jù)Shopping List去購物?；貋韺hopping List上交，并拍下所購買來的物品。</p><p>　　評價方式：教師根據(jù)學生的完成情況以及父母的反饋情況進行評價，評出購物達人。</p><p>　　對照組作業(yè)：書面作業(yè)。抄寫課文中出現(xiàn)的數(shù)字以及食

49、物的復數(shù)形式: 4 apples, 6 bananas, 3 biscuits, 5 pears, 8 ice-creams, 10 oranges,以及它們的單數(shù)形式各兩遍。并到父母處朗讀過關，父母簽字。</p><p>　　評價方式：教師根據(jù)學生抄寫的完成情況以及對數(shù)字與復數(shù)的掌握情況進行評分。</p><p>　　實驗（四）（句型鞏固）</p><p>　?。?/p>

50、一）內(nèi)容：Oxford English 3A Oxford English 3A Module 2 Unit3 句型：I’m a …. My ears are…. My tail is….（如圖2.6）</p><p><b>　　圖2.6</b></p><p><b>　?。ǘ┳鳂I(yè)設計</b></p><p><

51、;b>　　實驗組作業(yè)：</b></p><p>　　教師設置故事情境：來自日本的小丸子想來中國看看大熊貓，但她所有的動物都不認識，所以尋找大熊貓的時候鬧出了很多笑話。五個學生一組，根據(jù)例子編寫對話，并表演。每個學生一個角色。學生可以根據(jù)自己的情況來決定自己的臺詞，英語基礎比較好的可以適當加大臺詞難度。</p><p>　　評價方式：個人表現(xiàn)情況由組內(nèi)評分。教師根據(jù)編寫的對

52、話的難易度、準確度與學生表演的情況來評出最佳編劇獎與最佳表演獎。</p><p>　　例子：Xiao Wanzi:“ Hello, are you a panda?”</p><p>　　Cat: “No. My ears are …. My tail is …. I’m a ….”</p><p>　　Xiao Wanzi: “Hello, are you a p

53、anda?”</p><p>　　Rabbit: “No. My ears are …. My tail is …. I’m a ….”</p><p>　　… </p><p>　　對照組作業(yè)：完成語法練習本，抄寫I’m a rabbit. My ears are long. My tail is short

54、. I’m a dog. My ears are long. My tail is short. I’m a mouse. My ears are big. My tail is long. I’m a cat. My ears are small. My tail is long. 這些句子一遍，并到組長處背誦過關。</p><p>　　評價方式：根據(jù)背誦情況，組長和教師評分。</p><p

55、><b>　　實驗結果與分析</b></p><p><b>　　實驗結果</b></p><p>　　筆者將配對組的四次實驗結果列成表格加以對比并分析。</p><p>　　實驗（一）實驗結果及分析</p><p>　　實驗（一）作業(yè)情況對照表1</p><p>　　

56、（注：實驗組學生反應：通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生在做這次英語作業(yè)的時候，表現(xiàn)得非常積極，課后各小組抓緊時間排練表演。并且同組的成員會很耐心地教那些原本英語口語不太好的成員，從中看到了他們的團結協(xié)作。當英語課上需要他們表演時，他們舉手非常積極，并且沒有流露出擔心害怕的樣子；對照組學生反應：學生下課的時候背誦氣氛不濃，上課需要他們背誦的時候，他們表現(xiàn)得非常緊張，只有兩個學生主動舉手背誦。）</p><p>　　由表1可知道，

57、能夠背誦全文的人數(shù)實驗組為61.54%，而對照組為48%，發(fā)音不準的實驗組為23.08，而對照組是40%。由此可知，實驗組作業(yè)的效果好于對照組。此外，從學生做作業(yè)的情況可以了解實驗組學生對作業(yè)表現(xiàn)出極大的熱情，小組成員互相幫助、互相學習，最后成效也非常好，而對照組學生對背誦有著比較抗拒的情緒，做作業(yè)的情緒不高漲。</p><p>　　實驗（二）實驗結果及分析</p><p>　　實驗（二）

58、作業(yè)情況對照表2 </p><p>　　由表2可知，經(jīng)過課后練習，能認讀6個以上單詞的人數(shù)由先前的34.62%上升到80.77%，而對照組由先前的35%上升到64%，明顯低于實驗組。由此可見，趣味性作業(yè)在記憶單詞方面有著比較好的效果。</p><p>　　實驗（三）實驗結果及分析</p><p>　　實驗（三）作業(yè)情況對照表3</p><

59、;p>　　由表3可知，練習后，實驗組能夠正確表述單復數(shù)形式的學生有57.69%，而對照組只有40%；a, an 出現(xiàn)錯誤的實驗組有38.46%，對照組為52%。很明顯，經(jīng)過練習，實驗組的學生對單復數(shù)形式以及a, an 的掌握程度要好于對照組。</p><p>　　實驗（四）實驗結果及分析</p><p>　　實驗（四）作業(yè)情況對照表4</p><p>　　由表

60、4可知，實驗組書面作業(yè)語法拼寫正確的為60%，比對照組的44%高出18個百分點；能背誦文中四種動物外貌的實驗組的學生有69.23%，而對照組是68%，從這點來講，教師并沒有要求實驗組的學生一定要背誦文中的四種動物的外貌，可以讓學生選自己感興趣的動物來演，但依然有很多學生能夠背誦課文，說明作業(yè)效果非常好。并且，除了課文中提到的四種動物以外動物的外貌時沒有出現(xiàn)語法錯誤且發(fā)音準確的學生有46.15%,而對照組只有20%的學生，從這點可以了解到

61、，實驗組學生知識面更廣，視野更開闊，從而可以看出趣味性作業(yè)很注重拓展學生的知識面。</p><p>　　四組實驗結果分析總結</p><p>　　從上面4張表中可以看出實驗組學生的作業(yè)完成情況要好于對照組，并且通過觀察學生的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)實驗組的學生相比于對照組的學生在能力提高方面更加明顯，特別是口語表達能力、小組合作能力以及創(chuàng)新思維能力方面的提高，這從學生的完成的作業(yè)中可以觀察到，比如學

62、生設計的對話以及小組對話表演，學生設計的shopping list等。另外，實驗組的趣味性作業(yè)形式多樣，涉及面廣，受到許多學生的喜愛，學生學習英語的熱情高漲。</p><p><b>　　原因分析</b></p><p>　　很明顯，趣味性作業(yè)在與常規(guī)性作業(yè)相比，無論是作業(yè)目標的達成上，還是口語表達能力，小組合作能力，創(chuàng)新思維能力的提高上都更有效。那么為什么會出現(xiàn)這種

63、情況呢？通過對四組實驗的過程以及結果的分析，筆者認為趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)在以下方面有所不同。</p><p>　　趣味性作業(yè)更能激發(fā)學生的學習興趣</p><p>　　興趣是影響外語學習的重大因素，指探究事物或進行某種活動的積極傾向。興趣不只意味愉快、樂趣、好玩，也指認識到那些能引起不愉快而牽涉到自己的關系。其中間接興趣對外語學習非常重要，它是由事物、行為本身或其目的、任務而引起，故又稱

64、自覺興趣，潛在興趣，或探究興趣。這種興趣主要靠自覺地培養(yǎng)，一旦形成，常常即為穩(wěn)定興趣。新奇的知識和曲折的問題常能引起這種興趣。幫助學生發(fā)現(xiàn)所學外語與他人的關系，了解到所學外語有利于發(fā)揮他的聰明才智和達到他的生活目標；使學生認識到他們的目標與教師一致；給學生以適合他們語言水平的獨立的聽說讀寫的機會；讓學生進行自我評價從而發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足；都有助于培養(yǎng)間接興趣。教師在組織學生參與學習活動時，要充分利用小學生好奇、好勝的心理特征，創(chuàng)設情境

65、，激發(fā)興趣，調(diào)動學生參與的熱情。在四組實驗中，實驗組的作業(yè)的最大特點就是形式新穎，抓住了小學低年級學生的好奇心，設計了內(nèi)容豐富有趣味又有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。比如，實驗一中實驗組的作業(yè)是制作手指套合作表演短文，這里教師并未明確要求需要背誦，只是鼓勵學生把表演組織到最好，最后評出最佳表演組合；實驗三中要求實驗組學生自己動手列出shopping l</p><p>　　趣味性作業(yè)更注重勞逸結合</p><

66、p>　　在學習上，思維定勢，腦力勞動左側化，感官偏用，超過度學習，都是引起疲勞的經(jīng)常性的原因。思維定勢是人們思維沿著同一傾向活動，即按固定的思路去考慮問題，它會導致思維的惰性、呆板性。聽說法的代換操練就易引起學生的思維定勢。腦力勞動的左側化，指較長時間地不用大腦的右半球進行形象思維，超過度學習指過度以后繼續(xù)學習，也指不過疲勞的“硬學”。以下是學科疲勞程度實驗（表5）</p><p><b>　　表

67、5</b></p><p>　?。?）不用年齡每次學習的時間長度（表6）</p><p><b>　　表6</b></p><p>　　從表中可以看出，外語是疲勞程度很高的一門學科，因而對于小學低年級的學生來說，學習時間不宜太長，作業(yè)量不宜太大。從實驗組與對照組的作業(yè)來看，兩種形式的作業(yè)時間雖然每次都差不多，但是，實驗組的趣味性作業(yè)

68、相較而言形式多樣，內(nèi)容豐富。在同一個目標指導下，趣味性作業(yè)卻采用了多種形式，有手工制作、小組表演、列購物單等形式，讓左右腦一起參與思維，避免了腦力勞動左側化，感官偏用，而導致思維定勢，大腦疲勞。然而，對照組的常規(guī)性作業(yè)卻是單一地采取聽說讀寫形勢，及時時間與趣味性作業(yè)相差不大，但是由于作業(yè)過程的枯燥乏味，無法激發(fā)學生的熱情，加上小學低年級學生有意注意時間較短，長時間地從事一項作業(yè)很容易導致大腦的疲勞，不利于學生的有效學習。所以相同的時間里

69、，實驗組比對照組的學習效率要高許多。</p><p>　　趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的記憶策略不同</p><p>　　記憶可以作多種分類，對外語教育有重要意義的分類是：機械記憶、義理記憶；文字、邏輯記憶、形象記憶；視覺、聽覺記憶和運動記憶。外語學習中應該根據(jù)具體情況，應用多種記憶以增強記憶效果。影響記憶效果的因素有：1、識記的目的與任務。有無明確目的和任務直接影響識記的效果。從這點來說，實驗

70、組的趣味性作業(yè)與對照組的常規(guī)性作業(yè)，兩者的目的都很明確，為了背誦短文、認讀單詞或者贏得最佳表演、購物達人獎項等。2、識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)。一般來說，在積極的態(tài)度和情緒狀態(tài)下，人的識記效果好,反之亦然。從這點來講，實驗組的趣味性作業(yè)為學生創(chuàng)造了愉悅的學習氛圍，使學生有了積極的態(tài)度和情緒狀態(tài)，這從學生做作業(yè)時的反應，以及對他們對趣味性作業(yè)的喜愛程度能夠看出來。3、識記的方法。采用不同的方法和途徑識記材料，效果也是不同的。這方面來講，很明顯，

71、實驗組的趣味性作業(yè)的設計很注重材料的選擇與設計。趣味性作業(yè)將短文背誦、單詞認讀、句型鞏固等枯燥機械的作業(yè)設計成富有創(chuàng)意、有意義的作業(yè)，如單詞認讀作業(yè)，趣味性作業(yè)根據(jù)單詞之間的聯(lián)系進行了設計，將hungry, thirsty, cake, ice-cream 歸為一類，happy, s</p><p>　　趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)對學生個別差異的關注程度不一</p><p>　　個別差異是在生

72、理素質(zhì)的基礎上受后天影響而形成的個人間心理特點的不同點，包括智力、氣質(zhì)、性格、情感以及其他個性心理。當然個別差異也存在于小學生中，作為英語教師必須要認識到這一點。而因材施教是克服個別差異對學習的抑制作用的主要途徑。從實驗組的趣味性作業(yè)來看，如：實驗1實驗組的作業(yè)要求學生通過小組合作，制作手指套，然后加上肢體動作，將短文表演出來。教師對學生沒有要求全部背誦短文，只要求每個小組將一篇短文表演出來，至于怎么樣表演隨學生發(fā)揮，這樣既讓全部學生都

73、參與了學習，又保證學生可以根據(jù)自己的情況來做作業(yè)。其余實驗中實驗組的作業(yè)也是如此，更注重學生的個別差異，放開手讓學生自由發(fā)揮，讓每個學生都有成就感，這樣才能使學生快樂的學習。而對照組的常規(guī)性作業(yè)就不一樣了，每個學生的作業(yè)都相同，對每個學生的最開始的要求也一樣，沒有根據(jù)每個學生的特點來設計作業(yè)，從而使作業(yè)無法達到預期的目的。</p><p>　　趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)對學生的能力的關注點不同</p>

74、<p>　　學生能力的培養(yǎng)指自主學習能力和合作能力，想象能力和創(chuàng)新能力以及綜合語言的運用能力。實驗組的趣味性作業(yè)，非常組中合作能力的培養(yǎng)，多為小組合作和同桌合作的形式。有助于學生合作能力的提高。此外，實驗組的趣味性作業(yè)融入了畫畫、表演、課外實踐等形式，對于學生的想象力以及創(chuàng)新能力的提高非常有幫助。以對話和表演方式的作業(yè)形式又提高了學生的綜合語言表達能力。然而，對照組的常規(guī)性作業(yè)卻更注重聽說讀寫技能，沒有將知識與技能的掌握和學生

75、能力的培養(yǎng)有機結合起來，作業(yè)形式多為抄寫背誦與句型練習。</p><p>　　趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的評價方式不同</p><p>　　作業(yè)的及時評價與反饋對于學生的發(fā)展非常重要，因而評價作為課程改革的一個重要方面，要求教師轉變主要強調(diào)學科知識以及技能的掌握的傳統(tǒng)評價理念，樹立以學生為本的教育評價理念，將形成性評價和終結性評價有機結合。</p><p>　　實驗組的

76、作業(yè)評價方式多用形成性評價，關注學生各方面的能力，如語言知識、語言技能、策略、情感與文化等，有利于學生英語能力的全面提高，也有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。另外實驗組作業(yè)增加了自評這一項，將教師的部分權利轉交到學生手中，提高了學生學習的積極性與主動性，這是對比組的常規(guī)作業(yè)所沒有的。而對照組的常規(guī)性作業(yè)的評價多用終結性評價，并不關注作業(yè)過程，沒有考慮學生在做作業(yè)時的情感態(tài)度，也沒有考慮學生的個別差異，而是看學生最終作業(yè)的情況，這樣不利于學生英語能

77、力的全面發(fā)展，也不利于學生的身心發(fā)展。</p><p>　　（一）實驗組的趣味性作業(yè)組內(nèi)評價表格（表7）</p><p><b>　　表7</b></p><p>　?。ǘ嶒灲M實驗(一)的教師評價表格（表8）</p><p><b>　　表8</b></p><p>　　

78、（三）實驗組家長反饋表（表9）</p><p><b>　　表9</b></p><p>　?。ㄋ模嶒灲M單詞拼讀趣味性作業(yè)評價表（表10）</p><p><b>　　表10</b></p><p><b>　　結論與思考</b></p><p>　　

79、英語學習中有大量的記憶工作，據(jù)腦科學家研究，在大腦中的下丘腦和邊緣系統(tǒng)有“樂趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂趣”中樞被激活，那么人就可以樂此不疲地去做事情，“樂趣”中樞對學習和記憶的影響非常大。愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔”。通過實驗研究，以及對實驗過程與結果的分析，筆者觀察到作業(yè)設計對學生學習成績、能力等方面有很大的影響，因而如何設計作業(yè)成為非常重要的課題。而在英

80、語學習過程中有些知識較抽象，難記憶，這就需要教師設法去激活學生的“樂趣”中樞，使提供的東西成為學生的一種寶貴禮物。趣味性作業(yè)在激活學生的“樂趣”中樞上很有效，因而，筆者通過資料查閱以及實驗分析總結了趣味性英語作業(yè)布置所遵循的原則，并提出趣味性作業(yè)布置的相關建議。</p><p>　　趣味性英語作業(yè)布置所遵循的原則</p><p><b>　　有效性</b></p

81、><p>　　從實驗來看，作業(yè)的有效性是非常重要的，趣味性作業(yè)的布置都是經(jīng)過精心設計，并且有著明確的目的。作業(yè)的存在是為了輔助教學，以提高教學質(zhì)量，鞏固學生的知識，提高學生的英語學生能力，若是缺少了有效性，陷入了為做作業(yè)而布置作業(yè)，那么作業(yè)就是完全沒有意義。為激發(fā)學生對課外作業(yè)的興趣，教師首先要對他們講解課外作業(yè)的意義和目的，提出明確要求，指導其完成作業(yè)應遵循的步驟和方法，從而保證作業(yè)的有效性。</p>

82、<p><b>　　趣味性</b></p><p>　　“興趣”是最好的老師，實驗組的趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)相比的一大區(qū)別就是趣味性作業(yè)更加生動有趣，這讓學生能夠更加快樂的學習，改變了常規(guī)性作業(yè)枯燥乏味的特點。學生的英語學習活動應是一個自主進行的過程，而作業(yè)在激發(fā)其英語學習興趣方面有著獨特的作用。帶有趣味性的作業(yè)不僅可以激發(fā)學生的好奇心，提高他們學習英語的積極性，還能培養(yǎng)他們思維

83、的靈活性和敏捷性。</p><p><b>　　層次性</b></p><p>　　實驗組的趣味性作業(yè)還有一大特點就是能夠考慮到學生的個體差異性，因而布置的作業(yè)彈性很大，比如，實驗三實驗組的 “列出shopping list并根據(jù)它來購物”這項作業(yè)使學生可以根據(jù)自己的能力來設計shopping list，以及實驗四中的實驗組作業(yè)：“學生可以根據(jù)自己的情況來決定自己的臺

84、詞，英語基礎比較好的可以適當加大臺詞難度”，這兩項作業(yè)將學習的主動權交給了學生，使學生能夠根據(jù)自己的能力來完成作業(yè)，留給他們發(fā)揮的余地，讓每個學生都有成就感。因而教師在布置作業(yè)時既要面向全體，又要兼顧個別差異，給不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會，提高他們英語學習的積極性，發(fā)展語言交際能力。</p><p><b>　　4.1.4 針對性</b></p><p>　　作業(yè)的

85、一項重要作用是為了鞏固學生當天所學的知識，因而教師布置作業(yè)的時候必須要針對當天課堂所教的內(nèi)容來布置，否則就喪失了鞏固知識這個作用。教授完一堂課后，教師應聯(lián)系學生的生活、學習和學生的知識、英語水平，有針對性地為學生布置家庭作業(yè)，以幫助學生做到學以致用。</p><p><b>　　延伸性 </b></p><p>　　社會需要的是全面的高素質(zhì)人才，英語教學不能僅局

86、限于課本知識，教師要拓寬學生的知識面，讓他們了解各方面的知識。因此，作業(yè)要內(nèi)容豐富、形式多樣話，比如實驗四的趣味性作業(yè)“小組合作編寫對話，并表演”，這與對照組常規(guī)性作業(yè)相比，不僅使簡單的句型鞏固作業(yè)顯得生動有趣，還讓作業(yè)包含的內(nèi)容更加豐富。實驗結果顯示，實驗組作業(yè)效果更好，并且掌握的知識更加豐富，更重要的是提高了學生的綜合語言運用能力。當然，作業(yè)的延伸必須考慮學生的學習水平以及學生的實際生活，否則太過難，或者內(nèi)容脫離學生的生活實際反而不

87、利于作業(yè)發(fā)揮它的作用。因而，對作業(yè)進行合理科學的延伸有助于學生在作業(yè)過程中提高語言敏感性，感受語言學習的樂趣。，既可以提高學生的閱讀能力，又能激發(fā)學生的英語學習興趣。</p><p><b>　　實踐性</b></p><p>　　新《英語課程標準》指出，具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學生的自

88、我管理能力和多元認知能力。例如，教師在學校中可組織學生進行話劇表演和英語角</p><p>　　具體形象思維與抽象思維相結合</p><p>　　小學階段，學生思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，這就需要具體形象的支持。比如，在學習抽象的形容詞時，教師可以讓學生把形容詞和名詞結合起來作畫，如畫“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”等，上半部分畫畫，

89、下半部分寫單詞，或上面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來，這時在學生腦海里的big、small、tall、short更形象更生動，記憶更深刻。 </p><p>　　4.1.8 評價方式多樣化</p><p>　　無論作業(yè)設計的內(nèi)容多么新穎，方法多么先進，但如果沒有采取科學的評價方式，新內(nèi)容和新方式的價值就體現(xiàn)不了。因此，作業(yè)的評價方式十分重要。1、 根據(jù)

90、學生能力差異實施評價    注意采用多層次評價方式，即根據(jù)學生能力差異實施評價，對學習困難的學生要多用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，以調(diào)動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既指出其不足的地方又要指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生要采用競爭性評價，堅持高標準、高要求，使他們在學習上更加嚴謹和謙虛，并不斷超越自我。2、 根據(jù)作業(yè)差異實施評價

91、0;   對學生作業(yè)的批改與評價，是教師營造輕松氣氛、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑。因而，教師在評價中要尊重并理解學生的想法，做到換位思考，保護學生完成作業(yè)的熱情，多給予肯定與表揚。由于作業(yè)難易程度不同，學生所花費的時間和精力也各不相同，所以教師不能用一種標準來評價所有作業(yè)，而應根據(jù)作業(yè)的類型、完成質(zhì)量等進行綜合客觀的評價，否則會打擊學生的學習熱情。3、 增強評價的自主性，將教師評價、學生自評和同學互評相結合

92、    學生是教學活動的主體，教學活動的一切環(huán)節(jié)都是為學生學習服</p><p><b>　　趣味性布置的建議</b></p><p>　　除了以上的幾點趣味性作業(yè)布置原則外，筆者根據(jù)自己廣泛的文獻資料閱讀以及在實習過程中的經(jīng)驗所得和實驗研究所得，總結了以下幾點建議：</p><p>　　4.2.1注意能

93、力的訓練</p><p>　　教學的目的在于使學生通過聽、說、讀、寫的訓練獲得語言基礎知識和具有用英語交際的能力。因此，教師應靈活設計課外作業(yè)，既包括口頭作業(yè)，又有書面作業(yè)，同時還應注重知識性和實踐性，以利于學生全面地鞏固知識、發(fā)展語言能力并反饋教學效果。</p><p><b>　　注重方法，提高實效</b></p><p>　　1．注意口頭

94、作業(yè)和書面作業(yè)的有機結合 口頭作業(yè)，如角色表演、朗讀、背誦、討論等，不僅能很好地訓練學生的思維能力，還有助于他們在完成作業(yè)中形成互學互助的團隊精神。而書面作業(yè)對提高學生學習效果有一定的積極作用，但書面作業(yè)的量不能太大，作業(yè)內(nèi)容也不能太過單一，盡量做到具有代表性和多樣性等特點。 訓練學生的聽、說、讀、寫技能的目的是為學生的綜合語言運用能力的提高打下基礎。課外作業(yè)作為課堂教學的繼續(xù)和補充，是對學生這四項語言技能的檢驗和強化手

95、段。因此，教師要靈活處理每節(jié)課的作業(yè)，時常變換作業(yè)的形式，從而能有效避免學生產(chǎn)生單調(diào)、乏味的感覺。因而教師要根據(jù)學生的實際情況和教學現(xiàn)狀布置，將口頭作業(yè)與書面作業(yè)有機結合，盡量避免只注重書面作業(yè)而忽視口頭作業(yè)的情況。</p><p>　　2． 注意語言的知識性和實踐性 熟練掌握語言基礎知識是學生各種語言能力形成的前提，所以教師在布置課外作業(yè)時一定要以鞏固、加強和檢查學生的語言知識為主。但因為英語是一種交際

96、工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用這種交際工具的能力，所以課外作業(yè)如果僅注重語言的知識性還是遠遠不夠的，還應強調(diào)語言的實踐性，這樣才能貫徹交際語言的教學思想。從這方面來講，教師要注意在確保語言知識性的同時注重實踐性的貫徹，如教師可根據(jù)課文內(nèi)容采用英語做社會調(diào)查或通過其他渠道獲取相關信息，然后以口頭或書面的形式向教師匯報。比如：當學生學了天氣方面的知識后，教師可以布置學生課后觀察、記錄一周的天氣情況，然后再到課堂上用英語匯報記錄的結果。在

97、這個完成作業(yè)的過程中，學生既掌握了課本知識，還促使他們觀察自然，了解生活。把日常生活與所學知識結合起來，學生能更好地理解知識，并且易于學以致用。</p><p>　　3． 注意作業(yè)設計多樣化 教師應該拓寬視野，開發(fā)英語教學資源，使作業(yè)設計多樣化。比如，讓學生設計制作英語小報、墻報，要求學生按給定的話題或題目，收集、整理并摘抄一些令其感興趣的內(nèi)容，并要求他們設計插圖、進行排版等，還可以引導學生從多方面入手來

98、拓展知識面，使他們在學習課文知識的同時掌握制作報紙和處理文檔的簡單技能。以下是幾種作業(yè)形式：（1）布置基于網(wǎng)絡的英語作業(yè)</p><p>　　教師要學會合理利用現(xiàn)代教育技術，如利用網(wǎng)絡平臺，建立學習網(wǎng)站和交流論壇，開發(fā)英語教學資源，以改進學生的學習方式及師生間交流的方式，或將學生的作業(yè)上傳到論壇上從而增強學生對業(yè)的重視程度，提高他們的成就感，激發(fā)他們完成作業(yè)的熱情。（2）組織豐富的英語課外活動 教師可

99、組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、話劇表演、英語角、主題班會、作品展覽等，還可以邀請家長參與到相關活動之中，如英語課本劇的表演、生日晚會、暑假英語夏令營等，從而充分調(diào)動學生學英語的興趣，培養(yǎng)學生學習的自主性和創(chuàng)造性。 總之，教師應圍繞教學要求和目標布置作業(yè)，從聽、說、讀、寫等多個角度來拓寬學生的視野，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力，使學生獲得初步運用英語的能力，為真實的交際打下基礎。</p>

100、;<p><b>　　結束語</b></p><p>　　《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、運用?！狈彩菍W生能夠自己獨立去做的事情，教師都應設法給他們提供實踐機會，讓他們自己去思考和決定，去選擇和實踐，去創(chuàng)造和運用，而不要一切都由教師來包辦和灌輸。小學生英語家庭作業(yè)是課

101、堂教學的補充和延續(xù)，對于鞏固課堂教學、提高學生的學業(yè)成績、培養(yǎng)小學生的英語學習能力起著重要的作用。因此，我們要重視小學英語家庭作業(yè)在英語教學中的作用，提高教師對英語家庭作業(yè)重要性的認識。所以，如何科學合理地設計作業(yè)，將作業(yè)的作用最優(yōu)化成了一個重要的課題。</p><p>　　隨著新課改的不斷深入，我國對作業(yè)布置的改革也越來越重視，近幾年來，我國在家庭作業(yè)的改革上，也做了一些工作。但要從根本上解決作業(yè)存在的問題，關

102、鍵是如何真正提高家庭作業(yè)的質(zhì)，教師要做到：布置作業(yè)目的要明確、分量適中、難度適宜、形式多樣。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學[M]，北京：中國輕工業(yè)出版社，1999：267.</p><p>　　[2] 張大均·教與學的策略[M]，人民教育出版社，2003.6.&l

103、t;/p><p>　　[3] 施良方.崔允漷·教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M], 上海：華東師范大學出版社，1999.8, 360-361.</p><p>　　[4] 李曉文， 張玲， 屠榮生·現(xiàn)代心理學[M]，上海：華東師范大學出版社，2003.4.</p><p>　　[5] 李學書·教育學術月刊[J], 南昌:教育學術月刊

104、雜志編輯部,2009[10],65-68.</p><p>　　[6] 熊和平，沈雷鳴·作業(yè)：課程哲學意涵及改革思路[J]，教育理論與實踐，2008,(10)</p><p>　　[7] 談振華·課堂教學理論讀本[M]，北京：社會科學文獻出版社，2000：123.</p><p>　　[8] 鄒強·國外家庭作業(yè)研究及其啟示[J]，教學與

105、管理，2007,(7)</p><p>　　[9] 中華人民共和國教育部. 全日制義務教育 普通高校中小學英語課程（實驗稿）.北京師范大學出版社,2001.7.</p><p>　　[10] 高禮敏·小學英語作業(yè)的有效創(chuàng)設，江南時報，2010-3-17[19]   </p><p>　　[11] 丁麗梨·對小學英語作業(yè)的思考http:/

106、/www.zjjyedu.org/n17425c31.aspx，2009-03-25.</p><p>　　[12] 張正東·外語教育學[M]，北京：科學出版社，1999.1.</p><p>　　[13] Jeanne Ellis Ormrod·Educational Psychology[M]，陜西：陜西師范大學出版社，2005.12.</p><

107、;p>　　[14] Joyce L. Epstein and Frances L. Van Voorhis ·EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST[M], 36(3), Lawrence Eribaum Associates, Inc. 181-193，2001.</p><p>　　[15] Ulrich Trautwein1, 3 and Olaf K¨ oller2&#

108、183;Educational Psychology Review[M], Vol. 15, No. 2, 2003.6. </p><p>　　[16] 季萍，吳平·滿足學生差異性學習的實踐研究個性教育初探（3）下冊[M]，205—210. </p><p>　　[17] 劉秀梅·小學英語作業(yè)的設計策略[J],河北：河北教育報刊社，河北教育，教學版, 2008[10]

109、</p><p>　　[18] 劉詠梅·小學英語作業(yè)設計的類型[J]，教育科研論壇，2008[9]</p><p>　　[19] 周燕萍·小學英語開放性作業(yè)設計的實踐與探索,課題論文 </p><p>　　http://www.yxedu.net/show.aspx?id=17693&cid=129 ，2006-12-26.</p

110、><p>　　[20] 田學紅·教育科學研究方法指導[M],浙江：浙江大學出版社，2006.10.</p><p><b>　　附錄</b></p><p>　　關于小學英語趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的比較研究實驗（節(jié)選）</p><p>　　實驗（一）（短文背誦類）：</p><p>　?。ㄒ?/p>

111、） 作業(yè)完成情況</p><p>　　實驗組作業(yè)完成情況：</p><p>　　雖然沒有要求學生把全部文字都背下來，除了個別學生以外，其他人都能背下來。至于表演情況，五組學生表演都非常順利，而且熱情高漲，其中有兩個小組表演非常突出。 </p><p>　　1、能順利背出全文的有16人，占總人數(shù)的61.54%。</p&