教師行為與教師角色不符現(xiàn)象調(diào)查分析畢業(yè)論文

1、<p>　　教師行為與教師角色不符現(xiàn)象調(diào)查分析</p><p><b>　　專業(yè)：小學(xué)教育</b></p><p><b>　　班級：</b></p><p><b>　　姓名：</b></p><p><b>　　指導(dǎo)教師：</b></p

2、><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　引言 3</p><p>　　1 教師角色與教師行為 5

3、 </p><p>　　1.1 教師角色

4、 5</p><p>　　1.2 《教師法》中給予教師的責(zé)任與義務(wù) 6</p><p>　　1.3 教師行為 7

5、 </p><p>　　2 教師角色行為失當(dāng)?shù)闹饕憩F(xiàn) 9</p><p>　　2.1 不尊重學(xué)生的人格 9 </p>&

6、lt;p>　　2.2 利用學(xué)生家長的地位和職權(quán)，為己謀私利 11</p><p>　　2.3 熱衷于有償家教 12 </p><p>　　2.4 擅離課堂，隨意停課

7、 13 </p><p>　　3 教師角色行為失當(dāng)?shù)闹饕?15</p><p>　　3.1 教師的角色認(rèn)識程度不高

8、 15 </p><p>　　3.2 教師職業(yè)聲望與實(shí)際待遇的反差 16 </p><p

9、>　　3.3 教師訓(xùn)練專業(yè)化程度不夠 16</p><p>　　3.4 學(xué)校管理與教育行政建設(shè)存在漏洞 17</p><p>　　4 教師角色行為失當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)

10、 19</p><p>　　4.1 培養(yǎng)教師的精神素養(yǎng) 19</p><p>　　4.2 加強(qiáng)對教育的投入 20</p><p>　　4.3 完善教師質(zhì)量評

11、估 20</p><p>　　結(jié)論 23</p><p>　　致謝 25</

12、p><p>　　參考文獻(xiàn) 26</p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　當(dāng)前社會處在體制轉(zhuǎn)型的時期，人們的觀念、行為也發(fā)生了變化。教師作為現(xiàn)代社會的特殊群體，他們的變化尤其令人關(guān)注。教師行為與其所扮演角色相符合是社會所期望的，也是教師應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)

13、生活中，常出現(xiàn)教師行為與教師角色不相符合甚至沖突的現(xiàn)象。對學(xué)生進(jìn)行暴力；私自收取學(xué)生家長錢財(cái)；諷刺、挖苦學(xué)生等行為都嚴(yán)重違背了“教師”這個光榮的稱號，更嚴(yán)重的是影響到了青少年身心的健康發(fā)展。對于“教師行為與角色不相符合”這一現(xiàn)狀我國是非常重視的，不過由于我國在研究與行動上的一些偏差以及人口數(shù)量的龐大，在許多問題上還沒有形成較為徹底的落實(shí)，直到今天，對教師的一些失范行為還沒有形成較為完善的法律法規(guī)，雖然教育部門不斷地強(qiáng)調(diào)注重師德，注重培養(yǎng)

14、，但是一些不良的教師行為還是每天都在發(fā)生著，這是不爭的事實(shí)。</p><p>　　本文在對教師的一些不良行為分析的基礎(chǔ)上，通過查閱資料，比較國內(nèi)各種案例的發(fā)生情況，借鑒一些優(yōu)秀教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國教育課程改革要求，了解目前教師不良行為的現(xiàn)狀，找出存在的問題，就如何培養(yǎng)教師行為素養(yǎng)，提高教師普遍素質(zhì)進(jìn)行相關(guān)理論研究，力求尋找出提高教師行為素養(yǎng)的多種方法，探索出培養(yǎng)合格教師的有效途徑。</p>&l

15、t;p><b>　　關(guān)鍵詞： </b></p><p>　　教師 行為素養(yǎng) 課程改革</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　At present , our social system is changing, as well as people’s idea an

16、d behavior. As a special group, teachers’ behavior and teacher-student relationship should be highly concerned. We all expect teachers’ deeds match well with their words. And they ought to act correctly forever. But, it

17、is common for some teachers to go against their duty. There are more and more peports about lacking of responsibility and virtue. For example, some teachers were seriously injured by their teachers. This pheno</p>

18、<p>　　This article is based on some famous references and compared to some special cases and excellent teachers’ experience. The author completely understands this current situation and find out the questions accor

19、ding to the reforming of education course. At the same time, the author explores a way to improve teachers’ accomplishment and how to train qualified teachers.</p><p>　　Keywords: </p><p>　　Teach

20、ers; Literacy behavior; Curriculum reform</p><p><b>　　引 言</b></p><p>　　21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、政治競爭以及綜合國力競爭，歸根到底是擁有知識的人才的競爭。人力資源素質(zhì)被公認(rèn)為國家競爭力的核心，提高公民的素養(yǎng)是世界各國提升綜合國力的戰(zhàn)略共識。</p><

21、p>　　民族的振興，教育才是根本；然而教育的發(fā)展，教師才是最關(guān)鍵的部分。民族素質(zhì)的提高，離不開全民族科學(xué)文化水平的提高，而全民族科學(xué)文化水平的提高，又是建立在每一個社會個體科學(xué)文化水平的基礎(chǔ)上。教師通過自己辛勤的工作，培養(yǎng)出一個又一個、一批又一批知識結(jié)構(gòu)合理、人格健全的學(xué)生，從而為整個民族素質(zhì)的提高，為一個民族始終屹立于世界民族之林，做出自己的貢獻(xiàn)。</p><p>　　教師曾被比喻為“太陽底下最光輝的職業(yè)

22、”、“人類靈魂的工程師”，教師以自己的知識和人格力量培養(yǎng)著學(xué)生，既傳授知識，又教會學(xué)生做人的道理?，F(xiàn)代教育家夏丐尊曾說過：“教師不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水。”教師用自己的靈魂塑造學(xué)生的靈魂，用自己的人格塑造學(xué)生的人格。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。建設(shè)高素質(zhì)的教育，必有高質(zhì)量的教師。</p><p>　　任何一個國家要屹立于世界民族之林就必須大力發(fā)展教育，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的具有較高能力的人才。為了迎接知識經(jīng)濟(jì)時

23、代的挑戰(zhàn)，世界各國正在以空前的熱忱關(guān)心本國的教育，那么首先就是加強(qiáng)對教師的素養(yǎng)重視。</p><p>　　師德建設(shè)事關(guān)教育全局，事關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提高，事關(guān)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。應(yīng)當(dāng)說，近幾年來無論是學(xué)校還是教育行政部門對師德建設(shè)都是十分重視的，也取得了一些成績，但效果還不盡如人意，師德建設(shè)工作還存在許多不適應(yīng)的方面和薄弱環(huán)節(jié)，其原因是多樣、復(fù)雜的。這里既有教師自身素質(zhì)不高的問題，也有受社會不良風(fēng)氣影

24、響的問題；既有師德建設(shè)的方式和方法不當(dāng)?shù)膯栴}，也有師德建設(shè)的制度和措施不健全的問題，而忽視師德建設(shè)的規(guī)律卻是問題的關(guān)鍵。整個國家都對教師給予較高的期望，可是目前教師的整體狀況令人擔(dān)憂，使得提高教師行為素養(yǎng)成為“紙上談兵”，因此培養(yǎng)合格的教師就成為當(dāng)務(wù)之急。</p><p>　　1 教師角色與教師行為</p><p><b>　　1.1 教師角色 </b></p&

25、gt;<p>　　中國古代稱教書者為“師”，春秋時的《尚書》云：“天降下民，作之君，作之師，”把“師”的地位與天、地、君、親并稱，并寫在同一牌位供眾人朝拜，可見“師”的地之高，受人尊教育家加里寧將教師稱為人類靈魂工程師，人們還把教師比作園丁、春蠶、人梯、春雨、春風(fēng)、蠟燭、鋪路石等，這是社會給予教師的崇高贊譽(yù)，也是人們對教師教育教學(xué)中所扮演角色定位的理解[1]。</p><p>　　今天，在新課程的背

26、景下評價方式標(biāo)準(zhǔn)和課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、認(rèn)知觀、成才觀等觀念發(fā)生了深刻的變化，與之相應(yīng)教師在教育教學(xué)中所扮演的角色也發(fā)生了深刻的變化。每一位教師應(yīng)該重新審視并明確自己的角色定位，才能適應(yīng)時代的要求，更好地教書育人。根據(jù)一定的教育教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律把各種知識組織起來，促進(jìn)學(xué)生各個方面的綜合能力的發(fā)展，作為一個教師，角色意識體現(xiàn)是多方面的，具體表現(xiàn)為：</p><p>　　（1）研究者角色。21世紀(jì)是知識的

27、世紀(jì)，大學(xué)教師是知識界的精英，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)合格人才的歷史重任這就要求教師具備培養(yǎng)下一代的知識才能，必須終身勤奮學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)提高自己，必須追蹤當(dāng)代科學(xué)與學(xué)術(shù)的發(fā)展，通過科學(xué)研究來提高自己的學(xué)術(shù)水平，改造老專業(yè)，更新教學(xué)內(nèi)容。</p><p>　?。?）傳道授業(yè)者角色。在教育中，教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)方面，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)技巧，

28、養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。</p><p>　　（3）管理者角色。在許多情況下，教師是以指導(dǎo)者和管理者的身份出現(xiàn)的，這一角色要求教師在指導(dǎo)學(xué)生去掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展各種能力，從而保證在未來的社會生活中能夠不斷擴(kuò)充知識。</p><p>　　（4）朋友角色。研究表明，學(xué)生認(rèn)為對自己幫助攝大的教師是具有民主作風(fēng)、關(guān)心體諒別人，平等親切，對教學(xué)精通，被學(xué)生視為朋友與知己

29、的人。</p><p>　?。?）心理醫(yī)生角色?，F(xiàn)在的學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大、父母的期望過高、家庭的嬌生慣養(yǎng)等一些原因，自尊心十分敏感，由于家庭、社會的原因而共產(chǎn)生了許多問題的學(xué)生，表現(xiàn)為行為異常。教師需要了解孩子們異常行為背后的原因，運(yùn)用巧妙的方法予以疏導(dǎo)解決。教師要提供科學(xué)、有效、實(shí)用的心理輔導(dǎo)技巧和方法，提高學(xué)生的自我控制能力，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，健全他們的人格發(fā)展[1]。</p><p&g

30、t;　　1.2 《教師法》中給予教師的責(zé)任與義務(wù)</p><p>　　《教師法》從1986年開始起草，后經(jīng)過八年醞釀、修改，于1993年 10月31日經(jīng)第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過，1994年1月1日起施行?！督處煼ā分薪處煹穆氊?zé)就是教書育人、提高民族素質(zhì)。教師的本職工作就是教書，使得學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，教師的工作又不是單純地傳授知識，同時還應(yīng)當(dāng)注意育人，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，懂得

31、做人的道理，促其形成健康的心理，最終是受教育者以及健全的人格在社會上安身立業(yè)，成為國家和社會有用的人才[1]。</p><p>　　然而教師作為特定的職業(yè)，還要承擔(dān)與其職業(yè)相適應(yīng)的特定義務(wù)。根據(jù)《教師法》第8條規(guī)定。第一，教師要遵紀(jì)守法、為人師表。教師承擔(dān)著教書育人的使命，更應(yīng)該模范地遵守法律，遵守職業(yè)道德，起到表率的作用；第二，教師要完成教育內(nèi)容。教師在教育活動中，應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，認(rèn)真完成教學(xué)內(nèi)容；第三

32、，教師要對學(xué)生進(jìn)行教育，組織開展教育活動。對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、法制教育等全方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)的人生觀和世界觀；第四，教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。由于學(xué)生大多都是未成年人，所以教師要關(guān)心愛護(hù)每一名學(xué)生，做到一視同仁，尤其對那些有缺點(diǎn)的學(xué)生，更不要侮辱、打罵；第五，制止侵犯學(xué)生合法權(quán)益行為。愛學(xué)生是教師的天職，也是法律賦予教師的神圣責(zé)任；第六，不斷提高教師素質(zhì)。教師要不斷地提高教育素質(zhì)，不斷自覺地提高自己的綜合素質(zhì)，為

33、此，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，轉(zhuǎn)變自己的觀念，與時俱進(jìn)。</p><p><b>　　1.3 教師行為</b></p><p>　　俗話說在孩子的身上可以看見父母的影子。其實(shí)，在學(xué)生身上可以看到教師的行為。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)可以保證和促使學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)，而且還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好地終身受益的習(xí)慣。教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中承擔(dān)著主要責(zé)任，學(xué)風(fēng)與教師行為是緊密相聯(lián)的，教師的不良行為也會

34、影響一個學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，所以教師在行為上要嚴(yán)格要求自己[2]。</p><p>　　中小學(xué)教師行為規(guī)范要求：第一，教師的思想行為規(guī)范。教師要熱愛教育事業(yè)，盡職盡責(zé)，作風(fēng)正派，樹立正確的人生觀和價值觀；第二，教師的教學(xué)行為規(guī)范。要有端正的教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真地對待教學(xué)工作中的每一項(xiàng)內(nèi)容，熱情、耐心地回答學(xué)生提問；第三，教師的人際行為規(guī)范。教師要熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生。與同事、家長、領(lǐng)導(dǎo)之間相互溝通，相互學(xué)習(xí)；第

35、四，教師儀表行為規(guī)范。舉止穩(wěn)重大方、瀟灑自然、彬彬有禮。切忌輕浮粗俗、拘謹(jǐn)呆板。</p><p>　　人們清醒地認(rèn)識到，教育對一個民族、一個國家乃至全世界都有著無可估量的作用。教師作為振興教育的關(guān)鍵也成為政治、社會的關(guān)注所在。然而一個時期以來，教師隊(duì)伍的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的相對落后也是不爭的事實(shí)，教師行為失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象也越來越多。</p><p>　　教師角色行為失當(dāng)?shù)闹饕憩F(xiàn)</p&g

36、t;<p>　　為了了解現(xiàn)階段我國教師的實(shí)際情況，了解教師對學(xué)生的一些態(tài)度，了解教師對教學(xué)事業(yè)的態(tài)度，筆者翻閱了一些關(guān)于教師失當(dāng)行為的報(bào)紙，查看了一些相關(guān)的文獻(xiàn)資料，總結(jié)出以下主要表現(xiàn)。</p><p>　　2.1 不尊重學(xué)生的人格</p><p>　　2.1.1 教師對學(xué)生實(shí)施侮辱人格尊嚴(yán)的行為</p><p>　　人格是公民的基本權(quán)利?！督處煼ā返?/p>

37、8條規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格”[3]。教師如果做出侮辱學(xué)生人格的行為，會造成學(xué)生精神上的痛苦和心理上的創(chuàng)傷，使他們的名譽(yù)受損，得不到他人的尊重和信賴。</p><p>　　例如，某市初三男孩王某，自稱上學(xué)時因不明原因地遭到了老師程某的毆打，而老師的解釋卻是純屬編造。一次，不知道是誰在教室內(nèi)扔了一塊泡泡糖，被班主任程某發(fā)現(xiàn)。程不問青紅皂白，將王某與另外兩位同學(xué)打了一頓，其后又多次揪王某的耳朵，并多

38、次使用“吃屎”、“蠢豬”等語言進(jìn)行侮辱。2005年8月10日，因王某遲到，程某面對著全體同學(xué)說道：“吃屎的王某上臺領(lǐng)書。” 9月9日上午上數(shù)學(xué)課，王某因沒有做對題，程某用書打其頭。9月12日上午，王某上數(shù)學(xué)課，未能做出練習(xí)題，程某對全班同學(xué)說：“誰也不準(zhǔn)和蠢豬王某來往?！辈⒚钔跄碀L回家。王某感覺無顏面對同學(xué)，輟學(xué)在家。</p><p>　　“有尊嚴(yán)的活著”是人類的基本價值訴求，否則，一個無法阻止來自包括國家在內(nèi)

39、的其他主體的任意或惡意攻擊、侮辱、踐踏的人也就失去了“人之為人”必要的“品格”或“資格”，即沒有了人格。沒有人格的人就不稱其為人，人格無保障的社會也就退化為“動物世界”而不能稱其為社會。因此，我國現(xiàn)行憲法明確規(guī)定：“中華人民共和國公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯。禁止用任何方法對公民進(jìn)行侮辱、誹謗和誣告陷害?！卑咐械陌嘀魅螌W(xué)生的人格侮辱，使學(xué)生幼小的心靈受到了極大的傷害，最后不敢面對所有同學(xué)，才會輟學(xué)回家。上學(xué)期間，青少年的心理還是在成長階段

40、，這時期，教師的言行舉止都會影響著每一位學(xué)生，如果教師一味地侮辱學(xué)生，那么在學(xué)生的心里就會有很深的陰影，時間久了，就會越來越孤僻，越來越不喜歡學(xué)校這個環(huán)境，慢慢就會選擇輟學(xué)甚至是走向極端。所以，教師要學(xué)會換位思考，我們將會多一份理解少一份分歧，多一份寬容少一份責(zé)備。</p><p>　　2.1.2教師對學(xué)生實(shí)施體罰和變相體罰</p><p>　　教師體罰學(xué)生的情況，已經(jīng)逐步減少，然而教師對

41、學(xué)生實(shí)施變相體罰卻還是很多。變相體罰表現(xiàn)在教師對學(xué)生實(shí)施罰站、罰凍、罰餓、罰勞動等表現(xiàn)[3]。教師往往對直接體罰認(rèn)識較深，運(yùn)用較謹(jǐn)慎，但對變相體罰認(rèn)識較模糊，誤認(rèn)為合理合法，錯而不知，因此會經(jīng)常使用這種體罰，導(dǎo)致學(xué)生身體、心理造成傷害。</p><p>　　例如，現(xiàn)年13歲的范玲玲在河南西峽縣龍溝學(xué)校學(xué)習(xí)。2002年9月下旬的一天，上數(shù)學(xué)課時，數(shù)學(xué)教師趙某在課堂上向范玲玲要數(shù)學(xué)作業(yè)，因范站在座位上未動，趙老師便又

42、重復(fù)喊了一聲，讓范玲玲把作業(yè)交上來。但趙老師看到范玲玲還沒有做完作業(yè)時，一氣之下就把作業(yè)摔到地上，并對其來回推搡，接著又照范玲玲同學(xué)的臉上打了幾耳光。當(dāng)時，范同學(xué)感到頭暈眼黑，第二天開始出現(xiàn)高燒癥狀，接著出現(xiàn)惡心、頭疼、頭暈、嘔吐、不能走路、屙床尿床，神志不清等癥狀，后經(jīng)司法技術(shù)鑒定為阻塞性腦積水。</p><p>　　本案中，就是因?yàn)榉读崃嵬瑢W(xué)因在課堂上沒有及時完成作業(yè)，而被教師抽了嘴巴，致使該學(xué)生不敢上課，神

43、志不清，在住院治療期間花費(fèi)醫(yī)療費(fèi)上萬元，因?yàn)樯硇氖艿搅藗Γ撋两裆畈荒茏岳?，只好輟學(xué)在家。根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條第九款規(guī)定：“學(xué)校、教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過程中違反工作要求，操作規(guī)程，職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！蓖瑫r我國民法通則第一百一十九條也有明文規(guī)定：“侵害公民身體造成傷害的，應(yīng)當(dāng)賠償醫(yī)療費(fèi)，因誤工減少的收入，殘廢者生活補(bǔ)助費(fèi)等費(fèi)用。”可見教師對學(xué)生實(shí)

44、施體罰的嚴(yán)重后果。不僅在肉體上打擊了學(xué)生，而且自己也付出了相應(yīng)的代價。</p><p>　　2.2 利用學(xué)生家長的地位和職權(quán),為己謀私利</p><p>　　教師和家長經(jīng)常溝通，家庭教育和學(xué)校教育緊密結(jié)合，本當(dāng)是一件好事，是一種科學(xué)有效的教育方法。但是，一部分教師與家長溝通卻另有所圖。他們把所有學(xué)生的家長逐個排隊(duì)、摸底、分類，精心編織“功利味”十足的關(guān)系網(wǎng)[4]。有權(quán)的、有位的、有錢的家長

45、，對其子女關(guān)心倍加；無權(quán)、無位、無錢的家長，對其子女冷若冰霜。還有的教師向家長要吃、要喝、要玩、要東西，更有甚者，利用學(xué)生家長的權(quán)力和地位，千方百計(jì)地為自己的評職、晉升、工作調(diào)動、買賣商品等苦心鉆營，謀取私利。為了私利，可以喪失原則，可以丟了人格，成績不及格的，可以給及格；操行等第本是“及格”，也可以給“優(yōu)秀”……如此行為，“肥”了教師，卻害了學(xué)生，學(xué)生看在眼里，更恨在心里。</p><p>　　例如，福建廈門一

46、家幼兒園里,有位老師結(jié)婚,竟然給全班30多個孩子發(fā)請?zhí)?。去還是不去,家長們很為難,也很不滿,不過多數(shù)家長敢怒不敢言。12月3日上午,一名網(wǎng)友在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布了她同事的遭遇。帖子一發(fā)出來,網(wǎng)友們眾口一詞,聲討這位老師“想錢想瘋了”。　　幼兒園老師結(jié)婚，給全班孩子發(fā)喜帖，上面寫的雖然是孩子的名字，沖著的卻是家長，總不能讓一個幼童去喝喜酒。而去還是不去？這成了許多家長的心結(jié):去參加吧，天下哪里有免費(fèi)的宴席，錢包又要瘦瘦身，況且與這些老師也是非親

47、非故；不去吧，怕駁了老師的面子，而自己的孩子還上著學(xué)……雖然家長們很不愿意去參加這些和自己根本就不熟的老師的婚禮，但絕大多數(shù)家長還是會去的，而且還會裝出一副受寵若驚、萬分榮幸的樣子，生怕有半點(diǎn)閃失。道理很簡單:他們的“心頭肉”幾乎天天都托付在老師手里，萬一得罪的是一位心眼不大的老師，那孩子在學(xué)校里就難受了，平日里挨挨罵、受到冷落、被同學(xué)欺負(fù)沒人管……想到這些,哪個父母不感到恐懼?自己怎么吃苦都沒關(guān)系，但絕不能讓孩子受半點(diǎn)委屈,這是天下父

48、母的“軟肋”?！袄蠋煹米锊黄稹背闪思议L們的“共識”，也成了一些老師謀私利的依仗。</p><p>　　2.3 熱衷于有償家教</p><p>　　“禁補(bǔ)令”連年下發(fā)，補(bǔ)課市場依然存在。課上不講，課外講，這種教師不能說沒有，但杜絕補(bǔ)課現(xiàn)象的根本不是去抓幾個辦班的老師。如果，素質(zhì)教育的光鮮外衣下面，仍然是應(yīng)試教育的盔甲，如果，分?jǐn)?shù)依然統(tǒng)治著中考、高考，補(bǔ)課現(xiàn)象就難以除根。</p>

49、<p>　　例如，南京部分教師熱衷補(bǔ)課賺外快 稱辦班幾年就能買房。中廣網(wǎng)南京4月17日消息 據(jù)中國之聲《新聞縱橫》報(bào)道，“別看現(xiàn)在房價這么高，只要將暑假、寒假時間利用好，搞幾年補(bǔ)習(xí)班就能買一套房。”這話出自南京一位名校教師之口。如今又到了會考、升學(xué)的沖刺階段，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再度進(jìn)入興奮狀態(tài)，補(bǔ)課價格加速上揚(yáng)。某初三學(xué)生小夏說，平時上課，老師主要講基礎(chǔ)知識和普通習(xí)題；而在補(bǔ)課的時候，主要講重點(diǎn)題。一名深諳補(bǔ)課市場的人士透露，某些

50、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)號稱“和出題教師密切合作”，表面上看只是一種抬高身價的做法，但家長也明白，即使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未必真的可以請到出題老師，但提高成績還是很有可能的。</p><p>　　有償家教是個頗具爭議的敏感話題，社會反響很大。雖然各地教育部門一再下文禁止在職教師從事有償家教，但是，有償家教之風(fēng)卻屢禁不止，越演越烈。課外輔導(dǎo)本是教師應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。而有的教師卻拋棄了自己的工作本份，把有償家教作為生

51、財(cái)之道，變著法子搞有償家教，該課堂上講的知識則不講或少講，留著家教時講；該課堂上讓學(xué)生練的則不練，留著家教時練；上班沒精打采，下班如猛虎下山；在校不認(rèn)真教書育人，校外卻拼命掙錢；多給錢多教，少給錢少教，不給錢不教。這些教師，本末倒置，利欲熏心，嚴(yán)重干擾了正常的教學(xué)秩序，影響了教學(xué)質(zhì)量，不僅有損教師形象，更重要是剝奪了一大批學(xué)生平等接受正常優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利，是一種典型的教師角色行為失當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。</p><p>　　2

52、.4 擅離課堂，隨意停課</p><p>　　教師的職責(zé)是教書、育人?！督逃ā返诎藯l規(guī)定：“教師應(yīng)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教學(xué)工作任務(wù)” [3] 。學(xué)生獲取知識最有效的途徑，所以教師的教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，現(xiàn)在一些學(xué)校有很多教師并不拿教學(xué)當(dāng)成自己的主要任務(wù)，擅自停課。</p><p>　　例如，黑龍江友誼農(nóng)場某隊(duì)的小學(xué)教師在上課

53、時間打麻將，并且指派學(xué)生輪流站崗放哨。這所小學(xué)長期以來管理十分松散。據(jù)了解，只要是工作時間，教師湊夠人手，就至少有兩個班級因教師打麻將而被叫停課，出現(xiàn)了教師在辦公室里打麻將、學(xué)生沒課上的現(xiàn)象，教師會讓同學(xué)們在教師里面上自習(xí)課。而據(jù)某班的班長說，每次老師讓上自習(xí)課的時候，都會有很大一部分同學(xué)擅自出去活動，只有少數(shù)的同學(xué)能夠在教師里好好學(xué)習(xí)，這樣長期下去，到最后，老師就會用幾節(jié)課的時間把這學(xué)期剩下的教學(xué)內(nèi)容全部講完。</p>

54、<p>　　這些教師隨便停課打麻將，不認(rèn)真完成教學(xué)的內(nèi)容，擾亂了教學(xué)秩序。特別是對小學(xué)生而言，他們的身心還在發(fā)展時期，對一些事情并不是很明白，只要老師不在，他們就很難會自覺學(xué)習(xí)，對一些陌生的知識，在沒有教師的講解下，更是難以完成。這就需要教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極完成好自己的教學(xué)任務(wù)通知，及時了解學(xué)生哪里不會，然后做以及時地講解。這些教師卻恰巧相反，他們不但沒有完成教學(xué)任務(wù)，同時也侵犯了學(xué)生受教育權(quán)，誤人子弟，給學(xué)生身心健康發(fā)展帶來不

55、良影響。</p><p>　　當(dāng)前，學(xué)校教師失范行為時有發(fā)生，這對我國教育事業(yè)的發(fā)展十分不利。教師失范行為，不僅傷害了學(xué)生，也傷害了家庭和社會，更損害了教師“德高為范、身正為師”的園丁形象，同時踐踏了國家法律的尊嚴(yán)，其社會影響是惡劣的，也是教師職業(yè)道德規(guī)范所不容許的。教師角色行為失當(dāng)?shù)脑蚴嵌喾矫娴膹?fù)雜的。</p><p>　　3 教師角色行為失當(dāng)?shù)闹饕?lt;/p><

56、p>　　解決問題的關(guān)鍵還是要找到問題出現(xiàn)的原因，根據(jù)教育社會學(xué)原理,以上所述現(xiàn)象分析，總結(jié)歸納一下幾點(diǎn)原因。</p><p>　　3.1 教師的角色認(rèn)識程度不高</p><p>　　按教育社會學(xué)的提法，作為社會成員的教師、家庭成員的教師和學(xué)校成員的教師角色之間其行為方式是不一樣的。教師在不同場合要進(jìn)行角色及時轉(zhuǎn)換和調(diào)整，一旦角色轉(zhuǎn)換提前、延遲，將使教師行為與角色之間產(chǎn)生不符，甚至沖突

57、。尤其是教師在學(xué)校里每天輪番扮演著教育者和同事的雙重角色。例如，教師在受到校長批評后出現(xiàn)在學(xué)生面前時，其角色從被管理者轉(zhuǎn)換為管理者，如果他仍帶著怒氣與學(xué)生接觸，看著學(xué)生做出一些反感的舉動，就會脫口大罵、甚至進(jìn)行體罰來灑出自己內(nèi)心的氣。相反，當(dāng)教師訓(xùn)完學(xué)生后再與同事、家人交往時仍以盛氣凌人的姿態(tài)出現(xiàn)，那也會產(chǎn)生一些不好的結(jié)果。</p><p>　　由于教師專業(yè)知識的缺乏,教師角色認(rèn)識有誤、角色體驗(yàn)不良、角色扮演技巧

58、運(yùn)用失當(dāng)?shù)榷紩斐尚袨槭М?dāng)。當(dāng)今學(xué)校的競爭力也是比較大的，每個學(xué)校對教師的教學(xué)質(zhì)量都是嚴(yán)格要求?！爸灰煽儯灰似贰钡牧?xí)慣還是根深蒂固地扎在教育者的腦袋里。那么教師面對如此大的教學(xué)壓力下，也無力估計(jì)自己的言行舉止，這時在他的眼里，教師只是教師，而忘記自己還承擔(dān)著其他的角色。</p><p>　　明慶華研究認(rèn)為[6],教師的知識特征影響到教師的角色沖突。教師求知的動機(jī)來源于教育實(shí)踐，教師面臨的主要困惑是針對具體的

59、教學(xué)情景的，教師的實(shí)踐知識的行動性為教師專業(yè)訴求提供了有利的支持，教學(xué)實(shí)踐對教師的決策能力和決策權(quán)限要求很高，但教師在教學(xué)組織中缺乏必要的決策權(quán)。教師天天忙碌，很難發(fā)展明確的專業(yè)意識，教師明知應(yīng)試教育有損于學(xué)生的身心發(fā)展，但教師無力改變現(xiàn)狀。教師的實(shí)踐知識被置于邊緣化的地位，也使得教師產(chǎn)生角色的沖突。</p><p>　　3.2 教師職業(yè)聲望與實(shí)際待遇的反差</p><p>　　教師職業(yè)聲

60、望與其實(shí)際待遇的反差也造成教師行為與教師角色不符。從現(xiàn)實(shí)調(diào)查情況看，同其他從事復(fù)雜勞動和專業(yè)勞動的職業(yè)一樣，教師職業(yè)聲望的名次排列在前面，可以說，教師的職業(yè)聲望較高，在人們眼里，教師的待遇、資薪、稱號等都是目前最好的職位。教師的經(jīng)濟(jì)收入是影響其社會地位的主要因素。隨著時代的發(fā)展，國家對教育的重視，近幾年來，教師的工資增長是較快的，但若扣除通貨膨脹和物價上漲等因素，可以認(rèn)為教師工資增長的幅度其實(shí)并沒有想象的大。農(nóng)村城鄉(xiāng)教師的工資常常被挪作

61、他用，拖欠現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。以安徽省為例，截止到2000年12月，累計(jì)欠發(fā)教師工資16.7億元(人民教育2001, ( 5) )這些事實(shí)使教師感到其待遇并不像職業(yè)聲望那么高，教師實(shí)際得到的資薪其實(shí)并不高，于是不自覺地產(chǎn)生與教師角色不符的行為。</p><p>　　3.3 教師訓(xùn)練專業(yè)化程度不夠</p><p>　　一般來說，經(jīng)過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練的教師，其行為相應(yīng)地符合角色行為。例如，正規(guī)師范院校畢

62、業(yè)生比起其他院校畢業(yè)生從事教育工作，其行為相對而言更符合教師角色。因?yàn)閹煼对盒Ｊ前磳ｉT的培養(yǎng)目標(biāo)、特定的專業(yè)設(shè)置、專門的訓(xùn)練內(nèi)容和方法來培養(yǎng)教師的。畢業(yè)生擁有相當(dāng)明確的專業(yè)意識、正確的專業(yè)態(tài)度、雄厚的專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)以及教育工作所需要的個性品質(zhì)。而非師范院校畢業(yè)生則缺乏教育工作所需要的各項(xiàng)專業(yè)訓(xùn)練，所以，他的行為有可能會出現(xiàn)與教師角色不符的現(xiàn)象。而現(xiàn)在就有很多發(fā)展較為落后的學(xué)校還在臨時應(yīng)聘一些非專業(yè)老師，在個別的農(nóng)村學(xué)校，有的初中畢業(yè)

63、就可以當(dāng)教師。這樣的教師自身就沒有較高的文化修養(yǎng)，更別提教學(xué)生了。而對于師范院校畢業(yè)生來說，也存在一個教師訓(xùn)練專業(yè)化程度的問題。與專業(yè)化程度高的教師相比，專業(yè)化程度低的教師，其行為與角色不符現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性要大得多。對專業(yè)意識不強(qiáng)、專業(yè)態(tài)度不正確的教師來說，情況更是如此。</p><p>　　當(dāng)前教師培訓(xùn)的效果不佳，不少教師所學(xué)的教育理論知識只是停留在口頭和理解上，并沒有內(nèi)化為教師的職業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)，對教師的教學(xué)實(shí)踐

64、沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。出現(xiàn)兩條腿走路的現(xiàn)象，理論與實(shí)踐的脫節(jié)，也是教師沖突的一個因素。其實(shí)，教師具有兩種理論: 所倡導(dǎo)的理論和所使用的理論。前者是教師能意識到，能報(bào)告出來，也易受外界影響而改變，但不能對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生直接的影響。后一種是對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響但不一定意識到，更多地受文化和習(xí)慣[7]。</p><p>　　3.4 學(xué)校管理與教育行政建設(shè)存在漏洞</p><p>　　我國的學(xué)校的法制教

65、育，只是學(xué)習(xí)一般法規(guī)，而有關(guān)教育法制方面的專題教育極少。而且沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱和教材，部分法律知識只是在一些思想政治課中旅游體現(xiàn)，而且缺少實(shí)例教育。</p><p>　　學(xué)校管理、監(jiān)督機(jī)制薄弱，對可能發(fā)生的事件警惕性不高，對已經(jīng)發(fā)生的事情，學(xué)校也不及時給予相應(yīng)的對策。教師對學(xué)生任意打罵，導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)回家；教師公開謀取家長利益，校方不但不會制止，還會支持；教師在外面開班補(bǔ)課盛行十幾年，教育部門不是不知道，只是他

66、們打著“減負(fù)”的幌子，表面上說要嚴(yán)禁，實(shí)際上真的能夠付諸于行動的話，校外補(bǔ)課也就不會盛行這么長時間；新課改要求下，要求每位老師要學(xué)會轉(zhuǎn)換角色，而教育管理者又有多少真正檢查教師的課改問題，應(yīng)試教育仍然存在，學(xué)生壓力與日俱增。這些問題上都存在，而教育部門的監(jiān)管機(jī)制卻遲遲不見行動。</p><p>　　通過以上分析我們不難看出，在我國，教師違法行為多數(shù)是教師對學(xué)生的失范行為，而這些行為往往都是教師自身以及國家立法不嚴(yán)而

67、成的。如何預(yù)防教師的失范行為，直接關(guān)系到我國教育的民主化和法制化的進(jìn)程，也是教育法學(xué)的一個重要研究部分。</p><p>　　4 教師角色行為失當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)</p><p>　　教師是課程實(shí)施活動的承擔(dān)者和組織者，教師的言行舉止直接影響到學(xué)生的發(fā)展。新課程呼喚“新”教師,我們對教師的行為提出了更高的改變。</p><p>　　4.1 培養(yǎng)教師的精神素養(yǎng)</p>

68、;<p>　　4.1.1 應(yīng)提高對教師職業(yè)的認(rèn)識</p><p>　　蘇霍姆林斯基說:如果一個人沒有掌握作為道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)知識，他的精神修養(yǎng)將會是不完備的[8]。教師必須學(xué)習(xí)和掌握教師職業(yè)道德規(guī)范，深刻體會它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和要求，了解確定這些內(nèi)容要求的客觀依據(jù)，明確它對教育活動的特殊意義。教師對行為規(guī)范的掌握不應(yīng)僅僅停留在了解和認(rèn)識規(guī)范上，而且還應(yīng)依據(jù)這些規(guī)范對人們的道德行為做出是非、善惡、美丑等方面的

69、判斷和分析。在道德評價的過程中，可以鞏固和加深道德認(rèn)識，促進(jìn)道德信念的形成。教師在教育實(shí)踐中，還應(yīng)注重培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志。教師在職業(yè)道德修養(yǎng)中有良好的道德行為，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，就會變?yōu)椴恍枰庵玖捅O(jiān)督的自覺的行為。這樣就形成了教師的職業(yè)道德習(xí)慣。教師形成了良好的職業(yè)道德，就可以減少教師行為與其角色的不符和沖突。</p><p>　　4.1.2 應(yīng)培養(yǎng)教師的專業(yè)精神</p><p>　　如果說教

70、師職業(yè)道德是教師從教的準(zhǔn)則的話，專業(yè)精神就是教師從教的動力。教師專業(yè)精神是教師基于自我期許而表現(xiàn)出的充分信念、高度熱情和不懈追求的風(fēng)范和活力。教師專業(yè)精神可促進(jìn)教師個人成長和完善，確保教師價值和功能發(fā)揮，它還是影響學(xué)生的最主要因素之一[9]。它是樹立教師形象，提升自身社會地位的重要手段。據(jù)研究，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面樹立專業(yè)精神。一是敬業(yè)、樂業(yè)；二是勤學(xué)進(jìn)取；三是開拓創(chuàng)新；四是負(fù)責(zé)參與。此外，當(dāng)代教師應(yīng)具有與時代精神相通的教育理念，并以此作

71、為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。擁有了從教的專業(yè)精神和教育理念，就為教師從事職業(yè)注入了活力，提供了動力，使教師行為朝著與教師角色一致的方向發(fā)展。</p><p>　　4.1.3 要加強(qiáng)角色修養(yǎng)</p><p>　　教師角色修養(yǎng)的內(nèi)涵很多，其中最重要是師德修養(yǎng)。教師，教育之根本也。古今中外，人們贊美教師，推崇教師，她平凡而偉大，神圣而高尚，正如十七世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯贊美的那樣：“太陽底

72、下再沒有什么比教師這個職業(yè)更高尚了”[10]。高尚的職業(yè)更需要有高尚的人來擔(dān)任，這必然要求教師要熱愛學(xué)生，誨人不倦；以身作則，身教在先；甘于吃苦，樂于奉獻(xiàn)……只有樹立忠誠教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神，才能不計(jì)名利；只有做到無私奉獻(xiàn)，才能換來雋永的甘甜。</p><p>　　4.2 加強(qiáng)對教育的投入</p><p>　　比起發(fā)達(dá)國家來，我國在教育投入上仍然不足。要使教育成為21世紀(jì)國家戰(zhàn)略的重要組成部

73、分，就不能僅僅在口頭上，而且要在行動上重視教育，嚴(yán)查學(xué)校派發(fā)給教師的實(shí)際工資[9]。提高教師待遇是提高教師社會地位的主要途徑。不僅要提高工資，還應(yīng)在職稱評定、評功選模等方面向優(yōu)秀教師傾斜，這樣教師才會有爭取的心理，每名教師都會互相攀比，最后使所有教師都達(dá)到完美的狀態(tài)。教育部門還要徹底解決農(nóng)村城鄉(xiāng)教師工資拖欠現(xiàn)象，避免拖了清，清了又拖的事情發(fā)生。</p><p>　　4.3 完善教師質(zhì)量評估</p>

74、<p>　　4.3.1建立完善的教育法律體系</p><p>　　實(shí)現(xiàn)教育執(zhí)法，首先要求有完備的教育法規(guī)體系，做到“有法可依”。完備的教育法規(guī)體系是學(xué)校實(shí)現(xiàn)“依法治校”的前提和基礎(chǔ)，也是教師實(shí)現(xiàn)“依法治教”的法律保證[3]。目前，以《教育法》為核心的教育法規(guī)體系的框架已基本形成，但我們也要看到還有一些必要的法律法規(guī)沒有制定出來。</p><p>　　4.3.2 要強(qiáng)化對教師行為的

75、良性監(jiān)督機(jī)制</p><p>　　首先要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育法和教師法。教師作為個體是有自由權(quán)的，但作為教師角色，其自由權(quán)是有限度的。教師遵守的法律不僅僅是憲法，而且還有教育法、教師法，在維護(hù)自己的權(quán)益時，還應(yīng)完成自己應(yīng)盡的義務(wù)。其次，要執(zhí)行為教師制定的規(guī)章制度。教育主管部門和學(xué)校為調(diào)動教師積極性， 也為限制老師的某些不適宜的行為而制訂了相應(yīng)的規(guī)章制度，如果不嚴(yán)格執(zhí)行，勢必使制度流于形式，起不到激勵先進(jìn)，約束后進(jìn)的作

76、用。在執(zhí)行制度時，還應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的人格影響力，把冷漠的制度與熱情的支持、關(guān)心結(jié)合起來，使監(jiān)督更有效地發(fā)揮作用。教育主管部門在認(rèn)真執(zhí)行規(guī)章制度時，應(yīng)時刻關(guān)注所制訂的制度是否違背教育規(guī)律，是否符合本部門的實(shí)際情況。如果能及時發(fā)現(xiàn)并糾正不合乎實(shí)際的地方，就能在相當(dāng)程度上避免教師行為與其角色不符的現(xiàn)象發(fā)生。</p><p>　　4.3.3 監(jiān)管好教師的專業(yè)化水平</p><p>　　學(xué)校要為教師相互

77、合作、交流創(chuàng)造機(jī)會。教師應(yīng)重視在教與學(xué)實(shí)踐中的合作，尤其是與其他教師相互合作、交流，這是教師專業(yè)發(fā)展的動力?！白晕腋隆比∠虻慕處煂I(yè)發(fā)展是讓教師自己主動積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時準(zhǔn)備接受先進(jìn)的教育理念。為此，教師要想獲得自身的專業(yè)發(fā)展，就必須抓住每一個向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向校內(nèi)外有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過各種途徑不斷充實(shí)和完善自己。教育部門在不定的時間要親自派人到各個學(xué)校進(jìn)行聽課、講評等一些活動，在監(jiān)管同時又起到了相

78、互交流的作用。</p><p><b>　　結(jié) 論</b></p><p>　　通過以上分析，一名教師的言行舉止對于學(xué)生來說是相當(dāng)重要的。教師的一句話、一個動作、甚至一個眼神可能會使一個學(xué)生走向深淵，同時也可能讓一個學(xué)生走出深淵。而如今教師最普遍的不當(dāng)行為就是四大主要問題，總結(jié)來說就是兩大部分：第一，教師自身問題。第二，社會問題。依次問題找出相應(yīng)的對策解決。<

79、/p><p>　　新課程理念下要求教師要學(xué)會角色的轉(zhuǎn)變，在不同情況下扮演不同的角色，這樣才會有利于教師行為素養(yǎng)的提高。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不會、不懂的情況，教師要扮演傳道授業(yè)者的角色，耐心講解、指導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理不健康，有孤僻或厭惡學(xué)習(xí)等情況時，教師要扮演心理醫(yī)生和朋友的角色，耐心開導(dǎo)，給予鼓勵，給予關(guān)注幫助學(xué)生走出心理壓力；面對金錢的誘惑，教師應(yīng)把自己看作是學(xué)生的在校父母，為學(xué)生做的一切都是應(yīng)該做的、也是必須做的

80、，加大自己的責(zé)任感，多一點(diǎn)關(guān)愛，少一點(diǎn)利益。不管社會如何，先從自身做好，這才是提高教師行為素養(yǎng)的必要條件。</p><p>　　我認(rèn)為目前對于我國這種狀態(tài)下的教師行為來講，培養(yǎng)的目標(biāo)仍然是“一專多能”的教師，所以要求教師不斷反思和改進(jìn)，樹立新理念，建立新角色，主動調(diào)整與更新自身的知識、素養(yǎng)，改變教學(xué)方式，突出教師素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中體驗(yàn)知識的同時也讓學(xué)生感受到教師的鼓舞與幫助，潛移默化地教師中學(xué)到比知

81、識更重要的東西。在教師改變的同時，教育部門更要給予較大的支持，資金上的援助，器材上的供給，專業(yè)上的培訓(xùn)等等。</p><p>　　我國著名教育家陶行知先生說過：在教師的手里操著幼年的命運(yùn)，更操著民族和人類的命運(yùn)。尤其在現(xiàn)代社會里，教師所處地位之重要，所起作用之重大，是過去任何時代和社會所無法比擬的。正是這種變化，社會對教師的素質(zhì)要求越來越高。如何提高當(dāng)代教師的素養(yǎng)。既是形勢發(fā)展的呼喚，也是教師應(yīng)有的追求。相信21

82、世紀(jì)的教師會擔(dān)負(fù)起民族的重任，不斷提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)!</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　在本次畢業(yè)論文的完成過程中，首先我要感謝我的學(xué)校—XX大學(xué)。感謝學(xué)校給了我完成這次畢業(yè)論文的機(jī)會，使我得到了很好的鍛煉，在此，我向?qū)W校的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師表示最誠摯的感謝。感謝學(xué)校和老師這四年來對我的培養(yǎng)、教育和支

83、持，使我掌握了大量的專業(yè)知識，為我提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐的機(jī)會。</p><p>　　我還要深深的感謝我的論文指導(dǎo)老師—XXX副教授，感謝她在這一個學(xué)期里對我的幫助，使我能夠順利地完成這次畢業(yè)論文。老師嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到最終完成，費(fèi)老師都始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)向老師致以最誠摯的謝意

84、和崇高的敬意。</p><p>　　大學(xué)四年，我學(xué)到了很多東西，在這四年中有那么多熟悉的老師、同學(xué)、朋友給了我無盡的關(guān)懷和幫助，在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，最后請接受我最誠摯的謝意！ </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 黃甫全. 課程與教學(xué)論[M] . 北京：高等教育出版社，2001，3：379

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