中職聾校數(shù)學課班內(nèi)隱性分層教學方法探究

1、<p>　　中職聾校數(shù)學課班內(nèi)隱性分層教學方法探究</p><p>　　分層教學是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法.然而在中職聾校，由于生源特殊，班級內(nèi)學生學習基礎、學習能力差異非常大.又由于聾生的學習特點，班額較小，平行班有限，這就給分層教學提出了難題：層次多，每層人數(shù)少，走班難以實現(xiàn).因此在班級授課制下，如何滿足

2、不同層次學生需求，是中職聾校教學實踐者一大課題.筆者就在聾校實施隱性分層的小組合作教學方式進行了實踐探索. </p><p>　　一、合理分組、隱性分層 </p><p>　　隱性分層的教學主體仍然是以班級整體教學為主， 層次教學為輔.分層要尊重學生， 要符合學生的心理需求， 又要符合學生的發(fā)展需要，不能簡單地按成績分層.先按學習基礎和學習能力分A、B、C三層，在此基礎上根據(jù)性格特點，學生

3、之間的默契程度分組.每個小組設組長（1人，A層）、學習委員（2人，B層）及成員（2人，C層）.從而班內(nèi)隱性分層，各組之間引入競爭機制.既因材施教，又調(diào)動學習熱情.為保護學生自尊心，分層結果不向?qū)W生公布，只由老師掌握，學習小組可以磨合、調(diào)整. </p><p>　　二、巧妙安排，充分備課 </p><p><b>　　1.教學目標分層 </b></p>&

4、lt;p>　　職業(yè)學?；A課的教學以“夠用”為度，那么何為“夠用”呢？對于不同學生又有不同含義：有的學生畢業(yè)后直接從事技術工作，有些學生還要繼續(xù)深造需求.要為學生終身發(fā)展打基礎，所以在教學目標的確立上，要根據(jù)所學內(nèi)容，設計集體目標和個人目標兩個層次.集體目標是教學大綱要求達到的基本目標，全體學生都應達到.個人目標，是根據(jù)不同層次的學生來確定的層次目標，可把它分成三層：基礎性目標、提高性目標和發(fā)展性目標. </p>&

5、lt;p>　　這樣建立起彈性目標體系，學生可根據(jù)自身情況自由選擇自己能夠達到的目標要求，也可根據(jù)掌握的情況適時調(diào)整. </p><p>　　2.編寫學案指導學習 </p><p>　　分層教學的目的是要讓各層面的學生達到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，而要在同一課堂實現(xiàn)這一目標勢必需要幫助學生提高自主學習的能力.因此，要合理設計學案，考慮各層次學生的需求.學案應包含：問題探索，知識整理，鞏固練

6、習，延伸思考等內(nèi)容.在教學中學案給課堂以彈性，學生可以在教師的指導下根據(jù)自己的學習特點，合理應用學案.對于自主能力不強的學生，可以利用學案理清思路，加強理解.對于程度較好的學生，學案中提供的習題，延伸內(nèi)容可以讓學有余力的同學有事可做，為他們的進一步發(fā)展提供指向.從而提高課堂利用率. </p><p>　　三、授課分層，落實分層教學目標有效性 </p><p>　　課堂是教學最重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)

7、分層教學的目標就要在課堂教學中針對不同層次學生開展有區(qū)別的合作教學活動.因為是隱性分層，所以在教學形式上還是同步學習，這就要求教師對各類學生的學習狀況心中有數(shù)，在不明顯表現(xiàn)出不同要求的前提下，對不同學生給予不同的指導，做到實質(zhì)上的分層教學. </p><p>　　1.基本方法采用演示型教學模式 </p><p>　　基礎層次的學生，他們需要通過模仿老師解題過程，消化新授知識，因此在做演示時

8、要密切關注基礎層次同學的反映，注重師生互動.對于提高性層次的學生，這種演示起到一個規(guī)范思路的作用. </p><p>　　2.課堂練習要分層次，學案應用要有導向性 </p><p>　　練習設計的層次、角度和形式都要多樣化.起點要低，注意梯度.基本題讓學生熟悉公式，定理，以模仿為主.基礎層次的學生完成需要花較多時間，對于較高層次的學生會很快完成這部分練習，這時就要利用學案中的變式題、綜合題

9、滿足他們的需求.變式題可以在小組內(nèi)組織學生互相討論，內(nèi)化知識.對于綜合題，突出靈活性，程度好的同學課上完成，其他同學根據(jù)自己的需求課后自愿完成.不明確指定各層學生需要完成不同的練習，學生在完成低層次練習后再向更高層次遞進，這也是對學習積極性的一種激勵. </p><p>　　3.提問分層，小組合作 </p><p>　　每課時給學生5～10分鐘小組討論的時間，針對一個問題，人人有表達自己想

10、法的“說”的心態(tài)，若是復習題或一題多解題等，讓低層學生先答，讓他們選擇自己能解的方法先答，留下較難的讓高層次學生回答，使各層學生得到成功的喜悅，也使知識點貫徹到實處.在學生小組討論時，教師加強巡視指導，適時點撥.讓每個學生通過合作學習，在原有基礎上都有進步和提高. </p><p>　　四、課外作業(yè)拓展延伸 </p><p>　　數(shù)學課外作業(yè)除布置常規(guī)的一些習題外，再提供一些選做題，有興趣

11、的學生在完成常規(guī)習題的基礎上，可自由選擇解答，并另外加分予以鼓勵.通過作業(yè)分層把隱性分層教學延伸到課堂以外，這也正是這種教學模式的優(yōu)勢所在. </p><p>　　為了調(diào)動課后合作學習的積極性，可以在每節(jié)課的開頭固定出一個板塊，即學生課下補習知識的展示環(huán)節(jié).比如，一開課，先把上節(jié)課的內(nèi)容以習題考核的形式請每組C層的同學到黑板上展示，教師根據(jù)表現(xiàn)給予小組記分.通過這種激勵、監(jiān)督方式，鼓勵A 層學生為C 層學生“補差

12、”得以真正落實，同時A 層學生的交流、合作能力也可得到鍛煉，并且在講解的過程中會更加深化對知識的理解. </p><p>　　五、考查測試面向全體、成績評估形式多樣 </p><p>　　基于目前班級授課制的現(xiàn)實，以及學校獎學金等的評定需要，考試題必須面向全體，但考試內(nèi)容上可以有層次.一部分為符合課程標準要求的基本題（計100分），另一部分為略高于教材內(nèi)容和標準要求的附加題，加分二十分.由

13、學生依據(jù)自己的學習程度選做. </p><p>　　成績評估上多樣化，要有彈性.例如：平時成績中體現(xiàn)小組成績.考試允許第一次未及格或成績不理想的學生再考第二次，試卷不同，題型基本相同，承認第二次成績，但不計入獎學金評定.以考促進學生的積極性. </p><p>　　隱性分層教學更有利于學生的個性發(fā)展，體現(xiàn)教育的公平性；有利于形成主動探究的學習習慣；有利于學生社會性的發(fā)展，培養(yǎng)合作精神和競爭