人體解剖學(xué)在高職教學(xué)中的現(xiàn)狀與分析

1、<p>　　人體解剖學(xué)在高職教學(xué)中的現(xiàn)狀與分析</p><p>　　【摘要】人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對以后多門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有深遠的影響。本文簡述了近幾年我校解剖學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合在教學(xué)過程中的體會，在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、選擇教學(xué)方法、調(diào)動學(xué)生興趣等方面，提出了幾點構(gòu)想，以探索合適有效的教學(xué)模式。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】人體解剖學(xué) 教學(xué) 高職 </p>

2、<p>　　一、目前的教學(xué)方法 </p><p><b>　?。ㄒ唬├碚撜n部分 </b></p><p>　　教材的選用以人民衛(wèi)生出版社的為主，以及其他國家級規(guī)劃教材。授課采用多媒體教學(xué)，將講義內(nèi)容呈現(xiàn)在PPT上，理順各章節(jié)知識，突出重點。多媒體課件中，配以大量的標(biāo)本圖片，解釋各部分的結(jié)構(gòu)。有些章節(jié)名詞較多，如運動系統(tǒng)的骨學(xué)，為優(yōu)化教學(xué)效果，教師攜帶骨骼

3、標(biāo)本，講述理論知識的同時，展示相關(guān)的結(jié)構(gòu)。重點章節(jié)的課件，上傳至校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生下載復(fù)習(xí)。 </p><p><b>　?。ǘ嶒炚n部分 </b></p><p>　　實驗課約在第四周開始，緊跟各系統(tǒng)的理論課。安排學(xué)生入標(biāo)本室和模型室，觀察實物標(biāo)本和模型，加深對人體結(jié)構(gòu)的印象，以及重點結(jié)構(gòu)的識別和記憶。我院解剖實驗室目前有肌肉標(biāo)本兩具，骨骼標(biāo)本若干，以及大量的

4、結(jié)構(gòu)模型。骨學(xué)和肌學(xué)以觀察實物標(biāo)本為主，其它章節(jié)則以模型示教，配以相應(yīng)的掛圖。 </p><p><b>　　（三）考核方式 </b></p><p>　　考核方式以期末的筆試考試為主，占總評成績的70%，結(jié)合學(xué)生的實驗報告和隨堂提問，綜合評比。 </p><p>　　二、教學(xué)效果評價與原因分析 </p><p>　　（

5、一）教學(xué)效果現(xiàn)狀 </p><p>　　學(xué)生的實驗報告答題完整，書寫認真。隨堂提問效果欠佳，定義類的問題能全部掌握，分析性的問題，部分同學(xué)回答不全面。期末測試的答卷，則體現(xiàn)出知識點掌握不全，平均分?jǐn)?shù)偏低，每次總評成績超過80分的學(xué)生，不超過總?cè)藬?shù)的1/3。 </p><p>　?。ǘW(xué)生問卷調(diào)查的反饋 </p><p>　　在2012-2014級的學(xué)生中做的調(diào)查提

6、示，80%以上的學(xué)生對解剖學(xué)的興趣濃厚，但學(xué)習(xí)效果不佳，426名學(xué)生反饋的信息總結(jié)如下： </p><p>　　大部分學(xué)生表示，在課堂上當(dāng)堂掌握的知識點，不能達到80%，很多為似是而非的記憶，課下都需花較多的時間來復(fù)習(xí)，后期也因此減弱了學(xué)習(xí)的信心和興趣。 </p><p>　?。ㄈ┚C合原因分析 </p><p>　?。?）專業(yè)名詞多，記憶負擔(dān)重。解剖學(xué)專業(yè)名詞多，

7、與其他學(xué)科關(guān)系密切，醫(yī)學(xué)中約三分之一的詞匯來源于該學(xué)科，這是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的首要原因。承德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的唐興國等所做的調(diào)查，也表明學(xué)生反映解剖詞匯多，概念枯燥，難以記憶。比如運動系統(tǒng)的椎骨，包括頸椎、胸椎、腰椎等，每段形態(tài)各異，而頸椎各段又各有不同，且均具有特別的結(jié)構(gòu)名稱，對剛?cè)腴T醫(yī)學(xué)的學(xué)生而言，確實有壓力。 </p><p>　?。?）自主學(xué)習(xí)積極性小。不少高職的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，有些還習(xí)慣中學(xué)的模式，靠

8、老師的敦促，形成學(xué)習(xí)節(jié)奏。在以往的調(diào)查中，課前預(yù)習(xí)的學(xué)生不足20%，而上課后當(dāng)天完成知識點鞏固的學(xué)生，也僅50%左右，相當(dāng)一部分學(xué)生，選擇一周復(fù)習(xí)總結(jié)一次，個別在期末考試前草草復(fù)習(xí)。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容多，難度大，需要自主且積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這恰是我校學(xué)生缺乏的。 </p><p>　?。?）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。人體解剖學(xué)不是純粹的文字學(xué)科，圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，部分學(xué)生接受慢。想學(xué)好這門課，除了閱讀教材、背誦結(jié)構(gòu)名稱，還需

9、圍繞重點，充分運用標(biāo)本和模型，合理使用科學(xué)記憶法。我系學(xué)生在概念背誦方面表現(xiàn)較好，但實驗課隨機提問，僅半數(shù)學(xué)生能有條理的解說標(biāo)本、模型，說明部分學(xué)生沒有將知識學(xué)活，記牢。 </p><p>　?。?）教學(xué)用具相對缺乏。近年來我校招生人數(shù)逐年增多，人體標(biāo)本來源偏少，造成教具的相對不足。學(xué)生在實驗課上，多人觀摩一套標(biāo)本模型，親手研究的時間不多，學(xué)習(xí)效果欠佳。在2014級，通過增加實驗組，減少每組人數(shù)，則提問的效果有所

10、好轉(zhuǎn)。 </p><p>　　三、解剖學(xué)教學(xué)的幾點構(gòu)想 </p><p>　　（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，針對專業(yè)編寫教案 </p><p>　　高職教學(xué)的學(xué)時較緊湊，若按照醫(yī)學(xué)本科的教學(xué)大綱，則出現(xiàn)知識點“滿堂灌”的現(xiàn)象，造成學(xué)生記憶負擔(dān)重，重點理不清。故應(yīng)針對不同專業(yè)的學(xué)時，調(diào)整教學(xué)大綱，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提煉重要知識點，編寫教案。 </p><p&

11、gt;　?。ǘ┴S富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣 </p><p>　　教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，選用合適的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。解剖教學(xué)過程中，可采用案例教學(xué)法，選取針對性強的病例，引導(dǎo)學(xué)生運用基礎(chǔ)知識，理解臨床醫(yī)學(xué)問題，可改善繁冗枯燥的理論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助其鞏固知識記憶。 </p><p>　　引入案例教學(xué)法時，還可以結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從

12、學(xué)生的知識水平、心理特征等實際情況出發(fā)，采用各種生動有趣的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，使他們主動獲取知識的一種積極的雙向的教學(xué)方法。例如，在講解“顱骨翼點”時，教師首先闡述該處結(jié)構(gòu)為額、頂、顳、蝶四骨的匯合處，且此處骨質(zhì)薄弱，其內(nèi)面有腦膜中動脈通過。教師提出問題，翼點處骨折時可能出現(xiàn)什么后果，啟發(fā)學(xué)生自己分析思考，由此加強學(xué)生對該知識點的理解和記憶。 </p><p>　　（三）重視實驗課，擴充教學(xué)資源 </p

13、><p>　　實驗課是解剖教學(xué)的重要構(gòu)成部分，旨在幫助學(xué)生理解器官形態(tài)，強化知識記憶。每節(jié)實驗緊跟在相應(yīng)的理論課后，課上教師示教后，敦促每個同學(xué)觀察標(biāo)本和模型，之后隨機提問，以促進學(xué)習(xí)效果。河北聯(lián)合大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在解剖實驗教學(xué)上做了多方面的改革，包括設(shè)計不同專業(yè)的實驗課程，編寫本校的實驗教材，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，教學(xué)效果取得了明顯的進步。此類教學(xué)方法，我院亦可借鑒學(xué)習(xí)。同時應(yīng)擴增實驗室場地，增加實驗

14、教具，使教學(xué)資源相對充分。 </p><p>　?。ㄋ模┨嵘處熃虒W(xué)水平，拉近與臨床醫(yī)療的距離 </p><p>　　教師的水平直接影響著教學(xué)效果，因此，應(yīng)不斷提升師資隊伍的水平，比如鼓勵并協(xié)助安排解剖學(xué)教師的臨床進修實踐，通過學(xué)習(xí)臨床的疾病診斷和操作技術(shù)，以及與臨床醫(yī)師的溝通，拓寬任課教師的知識面，培養(yǎng)臨床思維模式，拉近基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與臨床醫(yī)療的距離。教師由此強化解剖知識體系，帶入教學(xué)中，