探究小學(xué)詞匯教學(xué)里的“英語(yǔ)味”

1、<p>　　探究小學(xué)詞匯教學(xué)里的“英語(yǔ)味”</p><p>　　如果將“整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”比作“蓋房子”，那么“詞匯教學(xué)”就好比蓋這房子的重要材料“磚頭”。不單是因?yàn)樗臄?shù)量龐大，也因?yàn)樗顷P(guān)系語(yǔ)音教學(xué)和句型教學(xué)的“骨中骨”，而使得它地位突出，不容忽視。在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)課后自然交流的大環(huán)境下，面對(duì)小學(xué)生獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)特征，如何根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律，將了無(wú)生趣的單詞教學(xué)得有聲有色，就是一個(gè)值得廣大教師認(rèn)真探

2、究的問(wèn)題。 </p><p>　　一、正確認(rèn)識(shí)音素（標(biāo)）教學(xué) </p><p>　　1.教學(xué)誤區(qū)。很多小學(xué)教師在實(shí)施音素教學(xué)中存在三種現(xiàn)象：①只字不提；②隨意教學(xué)；③和盤(pán)托出。另外很多教師也因?yàn)榭紤]小學(xué)生的學(xué)情，普遍認(rèn)為音素教學(xué)難以操作。究其原因，是教師在意識(shí)形態(tài)上對(duì)它存在偏見(jiàn)，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)。為了消除這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，可借助我們母語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，將英語(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音進(jìn)行對(duì)比。 </p&

3、gt;<p>　　2.進(jìn)行對(duì)比。語(yǔ)言是人類交流的重要工具，而人類各語(yǔ)言的發(fā)音均由音素構(gòu)成，彼此間的區(qū)別乃是音素發(fā)音和音標(biāo)符號(hào)表現(xiàn)不同。作為學(xué)生母語(yǔ)的漢語(yǔ)拼音共有23個(gè)聲母，24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，而作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)，其發(fā)音共有20個(gè)元音和28個(gè)輔音。從數(shù)量與分類上看，可以進(jìn)行適當(dāng)對(duì)等即“英語(yǔ)的元音相當(dāng)于漢語(yǔ)中的韻母，而輔音相當(dāng)于聲母”。若是精確到符號(hào)表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)共有14個(gè)英語(yǔ)輔音和14個(gè)漢語(yǔ)聲母符號(hào)表現(xiàn)和發(fā)音基

4、本一致。它們就是：p， b， t， d， k， g， f， s， z， h， m， n， l， w，對(duì)于有漢語(yǔ)基礎(chǔ)的中國(guó)小學(xué)生而言，掌握它們自然不難。換言之，英語(yǔ)音素只剩下了20個(gè)元音與14個(gè)輔音要下功夫教學(xué)了。 </p><p>　　3.實(shí)施教學(xué)。那么怎樣下功夫應(yīng)對(duì)這剩下的重難點(diǎn)呢？出現(xiàn)在一線教學(xué)中的三種現(xiàn)象（①只字不提；②隨意教學(xué)；③和盤(pán)托出）都不合適，因?yàn)槎己苓^(guò)分，無(wú)視了教學(xué)實(shí)情。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)存在“起點(diǎn)低

5、，基礎(chǔ)薄，注意弱”的特點(diǎn)，對(duì)于音素教學(xué)應(yīng)采用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的態(tài)勢(shì)，將這些重難點(diǎn)化整為零，分散在平時(shí)之中，在教學(xué)單詞甚至是剛剛教學(xué)26個(gè)字母時(shí)，就要營(yíng)造種種的不經(jīng)意的教學(xué)巧合，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀音素和音標(biāo)，給予他們一個(gè)循序漸進(jìn)的“量”輸入。在這樣的形成性過(guò)程中，學(xué)生不覺(jué)音素陌生，日久也必生情，逐漸對(duì)不同字母或是字母組合在單詞中的發(fā)音有了一種強(qiáng)烈的認(rèn)同感，這種認(rèn)同漸進(jìn)式演變?yōu)橐环N直拼單詞的能力，而更為重要的是這種無(wú)形之教學(xué)在向?qū)W生揭示一個(gè)真理―單

6、詞不要死記硬背，而要依照讀音，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高！由此，也向我們教師揭示一個(gè)道理―對(duì)于音素教學(xué)，要少掉一些畏難，多加一些責(zé)任，將有形的音標(biāo)教學(xué)轉(zhuǎn)化為無(wú)形的教學(xué)輸入，教學(xué)效益會(huì)更大！ </p><p>　　二、合理滲透英語(yǔ)構(gòu)詞法 </p><p>　　1.合成詞。所謂合成詞是指兩個(gè)或是兩個(gè)以上的單詞合在一起而成為的另一個(gè)新詞。合成詞的詞義通常就能從其表面上看出。比如： </p>&

7、lt;p>　　（1）合成名詞：black + board ― blackborad （三年級(jí)下冊(cè)Unit1） </p><p>　?。?）合成形容詞：every + day ― everyday（四年級(jí)下冊(cè) Unit2） </p><p>　?。?）合成副詞：some + times ― sometimes（四年級(jí)上冊(cè)Unit2） </p><p>　?。?）

8、合成動(dòng)詞：under + stand― understand（三年級(jí)下冊(cè)Unit4） </p><p>　　2.派生詞。所謂派生詞是指在一個(gè)單詞（詞根）前或后加上一個(gè)詞綴，構(gòu)成的一個(gè)新詞即為派生詞。加在單詞前的詞綴叫前綴，反之，加在單詞后面的詞綴就叫后綴。比如： </p><p>　?。?）前綴：happy ― unhappy （四年級(jí)下冊(cè)Unit7） </p><p&

9、gt;　?。?）后綴：nine ― nineteen （四年級(jí)上冊(cè)Unit3） </p><p>　　3.轉(zhuǎn)換詞。所謂轉(zhuǎn)換詞具有兩種情況：①單詞讀音不變，但詞性改變；②單詞讀音改變，詞性也改變。對(duì)于小學(xué)階段以情況①為主。比如： </p><p>　　open（v.） 開(kāi) ― open （adj.） 開(kāi)著的（三年級(jí)下冊(cè) Unit1） </p><p>　　orange

10、（n.） 橘子― orange （adj.） 橙色的（三年級(jí)上冊(cè) Unit6） </p><p>　　water （n.） 水― water （v.） 澆水 （四年級(jí)下冊(cè) Unit7） </p><p>　　既然這些例詞出自三、四年級(jí)的教本，也就說(shuō)明在小學(xué)階段特別是小學(xué)高年級(jí)，適時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)構(gòu)詞法的滲透是完全可行的。更主要的是構(gòu)詞法介入英語(yǔ)教學(xué)，不但有利于學(xué)生閱讀水平的提高，而且也有利于培養(yǎng)

11、他們舉一反三，觸類旁通的猜詞能力，長(zhǎng)此以往，他們也會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的世界里，增添一份別有的自信。 </p><p>　　三、注重詞匯教學(xué)整體化 </p><p>　　讓我們?cè)俅螐脑~匯存在的價(jià)值出發(fā)，進(jìn)一步細(xì)化如何對(duì)之實(shí)施教學(xué)。詞匯之所以具有存在的價(jià)值，乃是因?yàn)槿藗冞\(yùn)用它，以完成交際之目的，它具有工具性和實(shí)用性的雙重性質(zhì)。如若不然，再大的詞匯量充其量也就是一片“死?！?，沒(méi)有活水的源源不斷，只有“

12、含鹽量”的不同而已，沒(méi)有生機(jī)。那么怎樣才能使它充滿生機(jī)呢？那就是要在合理的語(yǔ)境下，合理的使用它，將它的工具性和實(shí)用性體現(xiàn)出來(lái)。怎樣體現(xiàn)？就是要將個(gè)體的單詞放在句子中進(jìn)行整體化教學(xué)。為什么？因?yàn)槿藗冊(cè)诮涣鞯臅r(shí)候，所使用的單位是“句子”，而非“單詞”。既然這樣，那就意味著英語(yǔ)詞匯教學(xué)，就應(yīng)該將單詞放在句子中進(jìn)行整體化輸出。怎樣輸出？現(xiàn)以一位教師在市級(jí)賽課中教學(xué)譯林版《三年級(jí)下冊(cè)》Unit 7 On the farm的Storytime版塊為

13、例進(jìn)行說(shuō)明： </p><p>　　該版塊的主要教學(xué)情境是“邁克參觀劉濤爺爺?shù)霓r(nóng)場(chǎng)”，涉及的新詞有“farm， welcome to， these， those， pig， cow， pear， they”；新句型有特殊疑問(wèn)句“What are these/ those？ They’re …”，一般疑問(wèn)句“Are these/ those…？ Yes/ No…”；主要語(yǔ)法是“名詞單復(fù)數(shù)的寫(xiě)法與讀音”。 </

14、p><p>　　該教師對(duì)于這樣的明目繁多的知識(shí)目標(biāo)，進(jìn)行了如下的的教學(xué)嘗試： </p><p>　　①通過(guò)Old Macdonald has a farm的童謠，依次引入“pig， cow， pear”的單數(shù)教學(xué)，操練模式主要為： </p><p>　　Pear， pear， this is a pear. </p><p>　　Cow， cow

15、， this is a cow. </p><p>　　Pig， pig， this is a pig. </p><p>　　②看課文配圖，對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“What are these/ those？ Pigs or cows？”，以此依次引入“pigs， cows， pears”的復(fù)數(shù)教學(xué)，操練模式主要為： </p><p>　　Pears， pears， the

16、y’re pears. </p><p>　　Cows， cows， they’re cows. </p><p>　　Pigs， pigs， they’re pigs. </p><p>　　在剛剛發(fā)問(wèn)“What are these/ those？”的感知基礎(chǔ)之上，自然教授該特殊疑問(wèn)句型，同時(shí)根據(jù)課文配圖的順序，將操練模式設(shè)計(jì)為： </p><

17、p>　　These， these， what are these？ </p><p>　　Pigs， pigs， they’re pigs. </p><p>　　Those， those， what are those？ </p><p>　　Cows， cows， they’re cows. </p><p>　　These， th

18、ese， what are these？ </p><p>　　Apples， apples， they’re apples </p><p>　　Those， those， what are those？ </p><p>　　Pears， pears， they’re pears. </p><p>　　雖說(shuō)“教無(wú)定法”，但“貴在得法”。