淺談新課程理念下的班級管理

1、<p>　　淺談新課程理念下的班級管理</p><p>　　【摘 要】班主任在班級管理中要引入新課程的理念，以身垂范，促進學生健康成長；“以人為本”，為了每一位學生的發(fā)展；科學評價，促進學生和諧地發(fā)展；有效賞識，推進學生積極向上；關注班級中的弱勢群體。最終形成良好的班級氣氛，形成積極向上的班集體。 </p><p>　　【關鍵詞】班級管理；班主任 </p><

2、p>　　班級是構成學校管理系統(tǒng)的元素，班級既是學校從事教育教學的基本單位，同時也是學生健康成長的基層組織。學生的成長依存于良好的班級環(huán)境，班主任只有做好班級管理工作，把學生很好地組織起來進行教育教學活動，才能夠使學生在德、智、體、美等各方面得到和諧發(fā)展。班主任的管理水平，決定著班級發(fā)展的方向，關系到每一個學生的身心發(fā)展，從而影響著班級的質量。那么，班主任如何做好班級管理工作？我認為班主任在班級管理中要引入新課程的理念，從以下幾方面

3、去努力。 </p><p>　　一、以身垂范，促進學生健康成長 </p><p>　　“師者，人之模范也?！痹诎嗉壒芾碇校嘀魅蔚乃枷肫返?、一言一行，潛移默化地影響著學生的品行。因此，班主任在對學生進行思想教育和日常行為管理時，要注意自己的言行的榜樣和示范作用。要想塑造學生美好的心靈，教師自身要有一顆美好的心靈；當班主任教師在勝利面前不驕躁、面臨失敗不氣餒，總是以飽滿的精神狀態(tài)因應一切，這

4、種精神就會感召學生如何去面對成功和榮譽，如何應對挫折和困難，使他們不陶醉于成功的喜悅中而不思進?。徊怀聊缬谑〉年幱袄锒荒茏园?。亦即充分發(fā)揮不言之化、行為之范的感染作用。為此，在班級管理實踐中，班主任教師要與學生打成一片，每天深入教室、操場，走進學生心靈世界、了解學生真實想法、共情學生的喜怒哀樂、體驗學生的寒暑冷暖、關心學生的學習和生活、關注學生的行為習慣，要對學生的個性特長了如指掌，要尊重學生，理解學生，要營造溫馨的育人環(huán)境，建立和

5、諧的師生關系，引導學生積極主動參與到班級管理中來，培養(yǎng)學生的主人翁意識，使學生真正成為班級管理的主人，增強班級的凝聚力，從而達到班級管理的目標，促進學生健康成長。 </p><p>　　二、“以人為本”，為了每一位學生的發(fā)展 </p><p>　　新課程的核心理念——“一切為了每一個學生的發(fā)展”，作為班級管理更應如此，要為了每一位學生的發(fā)展，要堅持做到“以人為本”真正發(fā)揮每一位學生的內(nèi)在潛

6、能，使得每一位學生都能成為社會所需要的合格人才。在班級管理中，以新課程理念為指導，樹立民主平等的教育思想，與學生形成平等交往、平等對話的關系，班主任應該打破傳統(tǒng)教育觀念的桎栲，摒棄“權威者”、“控制者”觀念，與學生心理相融、相互接納，從而使學生能夠親其師，信其道，從其理，這勢必形成一種正能量，促進班集體的發(fā)展。 </p><p>　　學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實貫徹

7、于課堂教學的實踐中。因此，班主任老師要不斷的學習新的、先進的管理理念，轉變自己的落后的、陳舊的管理思想，打破傳統(tǒng)管理中的教師的權威地位和訓導者的身份，從而真正把學生看作是完整的生命個體，關注他們內(nèi)在的需要和興趣，關注他們的心理感受，這樣才能激發(fā)學生的生命潛能，喚起學生對生命的尊重和關愛，提升學生對自身行為的自審、自控能力，從而提高自身的班級管理水平，真正做到“以人為本”，為了每一位學生的發(fā)展。 </p><p>

8、　　三、科學評價，促進學生和諧地發(fā)展 </p><p>　　促進人全面和諧地發(fā)展是教育的出發(fā)點和落腳點，是馬克思主義教育理論的一個基本原理，同時也是班級管理的最終目標。但在班級管理過程中如果沒有科學有效地評價方法，則不利于目標的達成。傳統(tǒng)的評價方法過于偏激或單一，要么唯智至上，要么唯分數(shù)第一，也忽視了學生個體間的差異。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學生個體之間也存在著各種差異，諸如學生的認知水平、能力結構、個

9、性傾向等方面都存在著一定差異，因此，對采用同樣的評價標準評價所有學生是不合理的。所以，班級管理中評價學生需要一個科學的體系，要求班主任教師不能以分數(shù)作為唯一的評價手段，應該從學生的個別差異層面著眼，作出系統(tǒng)而完整的有利于促進學生全面和諧發(fā)展的評價。 </p><p>　　在對學生進行評價過程中，要摒棄傳統(tǒng)的評價機制中將學生排斥在評價過程之外的做法，實際上學生作為班級的主體，不應該被排斥在評價過程之外。班級管理要改

10、變以往這種評價狀況，既要有班主任的評價，又要有學生的評價，并提倡生師互評，生生互評。而且既要評價不足的地方，又要評價值得師生、生生相互學習借鑒的地方，讓學生在對比、反思、互評中成長。 </p><p>　　新課程改革理念倡導“讓課堂充滿生命活力”，把活力作為評價課堂與校園生活的最重要的精神特征。班級活力具體體現(xiàn)在讓學生敢說、敢笑、敢評論，敢于最充分地表現(xiàn)自己，“精神放松，形體自如，個性突出”，在知識、能力發(fā)展的同

11、時，情感與精神力量在發(fā)展，身體也在更健康更快速地發(fā)展。 </p><p>　　四、有效賞識，推進學生積極向上 </p><p>　　人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。班主任的賞識能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，使“被遺忘的角落”重新閃光，也能激發(fā)班干部的工作熱情，展示自己的才能；每個學生都有令人賞識的一面，班主任的鼓勵與信任是推進學生積極向上的動力；賞識觀是學生的內(nèi)動力和行動的方向，增強班

12、集體的凝聚力和良好班風；個性賞識，激發(fā)孩子的求知欲望和創(chuàng)新精神。在素質教育中，賞識是一座橋梁，開展賞識教育可能使一些弱勢學生真正的感到學校教育的功能。班主任老師如果學會尊重賞識自己的學生，便能走進學生的心靈，在班集體這一方沃土上，培養(yǎng)出絢麗的花朵 。世界上沒有教育不好的學生，讓我們用賞識教育這一把”金鑰匙”去開啟學生的心靈。 </p><p>　　對學生的贊揚和賞識，并非只看學生的優(yōu)點而無視學生的缺點，更不意味著

13、對學生的問題和錯誤采取放任、縱容的態(tài)度。對待學生要有寬容之心，但寬容不等于縱容，寬容也必須有度，過分寬容，無尊無信。事實上，在教育教學過程中，由衷的表揚與嚴厲的批評、真摯的關愛與嚴格的要求從來都是相輔相成不可分割的。蘇霍姆林斯基曾說：“教師既要激發(fā)學生的信心和自尊心，又要對學生心靈滋長的一切不好的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。真正的教育者就要把這兩方面結合起來，這種結合的真諦就是對學生的關心。也只有這種關心才能如水載舟。沒有這種關心，小舟就會

14、擱淺，你用任何努力也無法使它移動?！庇纱丝梢娰p識教育，并不是一味地、無原則地對學生表揚，而是要求班主任老師要盡量尋找學生身上的閃光點，然后通過老師的贊賞將其肯定、正強化，使學生看到“我能行”，從而產(chǎn)生自信并形成上進的動力。班主任應該做到贊揚與批評、寬容與懲罰、摯愛與嚴厲的完美結合，要適時、適度地表揚、鼓勵學生，充分發(fā)揮賞識鼓勵的獨特的教育功能。 </p><p>　　五、關注弱勢群體，促進每個學生進步 </

15、p><p>　　任何班級中總有一部分學生，由于種種原因，諸如生活的經(jīng)歷，成長的環(huán)境，以及自身的認知能力等各方面因素，造成了學習上的困難或弱勢，這些學生表現(xiàn)為上課注意不集中、不專心聽講；應付作業(yè)或不能及時完成；學業(yè)考試會一次又一次的不及格，等等。這些使他們體驗不到成功的快樂，而更多地體驗了失敗的痛苦，并對學習產(chǎn)生了厭煩以至焦慮恐懼，對自己失去了信心，他們覺得無法面對父母，面對老師和同學。班主任如何對待這部分學習困難學生

16、，已經(jīng)是一個亟需解決的問題。新的課程標準使我們明晰：“義務教育階段的課程應突出體現(xiàn)基礎性，普及性和發(fā)展性，使教育面對全體學生，實現(xiàn)：（1）人人學有價值的課程；（2）人人都能獲得必須的課程知識；（3）不同的人在不同的課程上得到不同的發(fā)展?！痹诎嗉壒芾碇邪嘀魅我右庾R到：對課程學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生課程學習水平，更要關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。特別是學

17、習有困難的學生。 </p><p>　　班集體是學生成長的搖籃，班級管理水平的高低，對于學生健康全面地發(fā)展，對于完成教育教學的各項任務起著舉足輕重的作用。每一位合格的班主任都要深刻認識到自己崗位的重要性以及任務的艱巨性?？傊?，在班級管理中，要牢牢樹立新課程理念，不斷錘煉提高自我素質和管理水平。應該使盡全身的解數(shù)，去發(fā)掘學生的感情世界，并在此基礎上去培養(yǎng)學生對集體的責任感，進而形成學生對國家民族的使命感，使每位學生

18、都成為一個具有健康、完善人格的真正意義上的社會人。在新課程理念下，探索出一條行之有效的育人之路。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 婁可豐.師者人之模范也[J].學校管理，1995，6. </p><p>　　[2] 張文質.活力：評價課堂和校園生活的尺度[J].寧夏教育，2005，12.</p