淺談數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、<p>　　淺談數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)</p><p>　　中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0164-01新課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)要關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，反映數(shù)學(xué)知識的形成過程。為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑主動求知的材料和環(huán)境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道，教師有責(zé)任充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活

2、動中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生會尋找知識、處理知識、理解知識、掌握運用知識，達(dá)到一種自身的突破和超越。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？ </p><p>　　1.合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 </p><p>　　教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動結(jié)果的預(yù)見，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。大量的事實證明，如果學(xué)生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了

3、一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行為。因此，教學(xué)目標(biāo)的定位，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，著眼于激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。教師要重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，既要有認(rèn)知目標(biāo)，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)。那么，怎樣才能使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣呢？ </p><p>　　1.1學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。新授課、練習(xí)課都要講

4、究方法。新授課上可以嘗試與學(xué)生建立平等的地位，像朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)學(xué)生的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使"要我學(xué)"變?yōu)?quot;我要學(xué)"。在練習(xí)課上，利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí)，可以請學(xué)生當(dāng)小老師來判斷其他學(xué)生的答案是否正確；或者通過小組比賽形式來完成。 </p><p>　　1.2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境是在教學(xué)中不斷提出與新內(nèi)容有關(guān)的情境問題以引起

5、學(xué)習(xí)和思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和信心。我在教學(xué)"直線線段"的認(rèn)識時，如果只是為了畫一畫直線、射線、線段，那不是難事。但這部分的教學(xué)，更重要的是結(jié)合情境，感受直線、線段，理解它的意義，使學(xué)生看得到、摸得著，用得上，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、觀察想象力和探索問題的能力。 </p><p>　　2.引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新靈感 </p><

6、;p>　　2.1重視學(xué)生參與教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個在教師指導(dǎo)下，以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗為主的特殊的認(rèn)識過程。在這個過程中，學(xué)生所要的認(rèn)識的數(shù)學(xué)知識雖然是人類已知的，但對學(xué)生來說，卻是新的、未知的，他們學(xué)習(xí)時仍然要經(jīng)歷一個由不知到知的認(rèn)識過程。不可能單靠學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論來完成，特別是其中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，很難從現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論中獲取。在教學(xué)中不僅要求學(xué)生掌握抽象的結(jié)論，更要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生參與概念的形成過

7、程、解題思路的探索過程、幾何知識教學(xué)中的表象形成過程、計量單位教學(xué)中的單位觀念的建立過程以及知識的遷移過程。讓學(xué)生了解所學(xué)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景，感知知識的發(fā)生過程，掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識，提高探索學(xué)習(xí)的能力。 </p><p>　　2.2留出思維的時間和空間，誘發(fā)創(chuàng)新靈感。教師要有足夠的耐心，給學(xué)生足夠的時間去思考和體驗。學(xué)生感到困難的問題，不要直接予以解答，要盡可能啟發(fā)他們自己來

8、解答。非由教師解答不可的問題，也應(yīng)立足于啟發(fā)，即以啟發(fā)的方式予以解答。要盡可能將一些知識的發(fā)生過程詳盡地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生共同參與這個過程，從中得出結(jié)論。只有給學(xué)生足夠多的時間去思考，才能使其嘗試著用自己的方法進(jìn)行思考和探索，以誘發(fā)創(chuàng)新靈感。 </p><p>　　3.讓學(xué)生學(xué)會主動探索 </p><p>　　《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出："義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)

9、課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展"。這就意味著教師的教取代學(xué)生的學(xué)，以教師的理解代替學(xué)生的探索，過分追求"基本技能"的熟練掌握等迎合應(yīng)試教育的做法將逐步離我們遠(yuǎn)去。取而代之的是以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)。也就是說教師要根據(jù)學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)素材，留給學(xué)生足夠的探索時間和空間，使學(xué)生在思維發(fā)展的同時獲得積極的情感體驗。那么如何培養(yǎng)小

10、學(xué)生的探索意識呢？ </p><p>　　3.1創(chuàng)設(shè)情境，為發(fā)展探索思維提供可能傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講、學(xué)生聽，常常不敢放手讓學(xué)生主動探索，學(xué)生被束縛在教師和課堂的圈子中，被動地接受教師的灌輸，其探索個性受到壓抑。因此，要實施探索教育，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立探索教育的觀念，相信學(xué)生有潛在的嘗試能力，對學(xué)生的探索活動充滿信心，循循善誘，創(chuàng)設(shè)師生心理相融的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是自己的師長，又

11、是最可親近，可以與之交心的朋友。在如此輕松、愉快的氛圍中，學(xué)生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，為發(fā)展學(xué)生的探索思維作了心理和思想準(zhǔn)備。 </p><p>　　3.2重視質(zhì)疑，培養(yǎng)探索意識問題是推動探索的原動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生探索意識的重要途徑。課堂上無論兒童提出的問題正確與否，教師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓

12、勵他敢于發(fā)表自己的見解，愛護(hù)小學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心。同時教師一定要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問題，促使學(xué)生深入地探究，這樣，就能不斷激發(fā)學(xué)生的探索意識。 </p><p>　　3.3以趣設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生的探索思維好奇是兒童的天性，世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)從好奇心開始，好奇心使人有強(qiáng)烈的求知欲望，有探索思維的積極性和主動性，以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲，是課堂教學(xué)的基本原則。在課堂教學(xué)中，教師利用小故事、

13、謎語、笑話等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，引起學(xué)生閃趣，激發(fā)求知欲，從而誘發(fā)學(xué)生的探索思維。 </p><p>　　4.參與教學(xué)活動，培養(yǎng)實踐、創(chuàng)造能力 </p><p>　　4.1參與操作，玩中求知。小學(xué)生以形象思維為主，又好動。學(xué)生在課堂上動手操作，是一個手腦并用的過程，是解決數(shù)學(xué)知識抽象性與小學(xué)生形象思維這對矛盾的一種有效手段。 </p><p>　　4.2參與猜想

14、，培養(yǎng)直覺。直覺思維，又叫猜想，是一種整體的、粗線條的躍進(jìn)式思維。掌握了這種思維辦法，在遇到問題時，學(xué)生往往對事物直接感知，通過緊張思考一下子接觸到問題的實質(zhì)，找到答案。 </p><p>　　4.3參與討論、發(fā)現(xiàn)，思維更活躍。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個自由和諧的環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑，不斷產(chǎn)生新設(shè)想，讓學(xué)生帶著問題討論、聽講，參與教學(xué)。 </p><p>　　學(xué)校課堂教學(xué)是實施探索教育的主渠