中國(guó)大學(xué)生孤獨(dú)感研究綜述

1、<p>　　中國(guó)大學(xué)生孤獨(dú)感研究綜述</p><p>　　摘 要：孤獨(dú)感是一種源自人際缺陷的、不愉快的、令人痛苦的主觀心理感受。首先對(duì)孤獨(dú)感概念界定、測(cè)量工具做了簡(jiǎn)要介紹；進(jìn)而對(duì)我國(guó)大學(xué)生孤獨(dú)感的現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，并從背景變量、大學(xué)生個(gè)人、家庭和社會(huì)四個(gè)方面總結(jié)和分析影響我國(guó)大學(xué)生孤獨(dú)感的因素；最后，綜合各家的看法，提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：孤獨(dú)感；簡(jiǎn)述；

2、影響因素 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）09-0201-02 </p><p><b>　　引言 </b></p><p>　　孤獨(dú)感是人類普遍存在的負(fù)性情緒體驗(yàn)，是影響人類心理健康的問(wèn)題之一。近年來(lái)，孤獨(dú)體驗(yàn)在大學(xué)生群體中廣泛存在，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的

3、社會(huì)群體，正處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，他們?cè)诜e累知識(shí)的同時(shí)，也非常期待能被社會(huì)或他人接納和認(rèn)可，渴望建立和諧友好的人際關(guān)系，以從中獲得認(rèn)同、自信和歸屬感，但由于種種原因的影響，這些需求時(shí)常難以得到滿足，孤獨(dú)表現(xiàn)得尤為明顯。 </p><p>　　事實(shí)上，孤獨(dú)感也是導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生中出現(xiàn)的各種心理和行為問(wèn)題的根源之一，如在大學(xué)生群體中出現(xiàn)的發(fā)泄、惡意攻擊、酗酒甚至企圖自殺等不良行為都與其孤獨(dú)心態(tài)有關(guān)。另外，孤獨(dú)也影響著

4、大學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程。所以，大學(xué)生的孤獨(dú)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起高校的重視，研究大學(xué)生的孤獨(dú)心理，探討其影響因素，對(duì)于有針對(duì)性地開(kāi)展心理衛(wèi)生教育，提高大學(xué)生的心理健康水平，具有重要的理論和實(shí)踐意義。 </p><p><b>　　一、孤獨(dú)感簡(jiǎn)述 </b></p><p>　?。ㄒ唬┕陋?dú)感的定義 </p><p>　　“孤獨(dú)”這一術(shù)語(yǔ)最早起源于醫(yī)學(xué)，用來(lái)描述情

5、感表述及人際交往方面出現(xiàn)的功能障礙。美國(guó)學(xué)者RobertS.Weiss[1]（1973）認(rèn)為孤獨(dú)感是一種主觀的心理感受或體驗(yàn)，是指當(dāng)個(gè)體覺(jué)知到人際關(guān)系不良，自己渴望交往，但實(shí)際的交往水平未達(dá)到預(yù)期效果時(shí)的心理體驗(yàn)；Perlman和Peplau[2]（1982）將孤獨(dú)感定性為一種不快樂(lè)體驗(yàn)，指出產(chǎn)生孤獨(dú)感的前提是個(gè)體的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在數(shù)量上的不足和質(zhì)量上的低下。我國(guó)學(xué)者也對(duì)孤獨(dú)進(jìn)行了描述，學(xué)者朱智賢認(rèn)為孤獨(dú)感是人處在某種陌生、封閉或特殊的環(huán)

6、境中產(chǎn)生的一種孤單、寂寞、不愉快的情感[3]。 </p><p>　　關(guān)于孤獨(dú)感的定義，人們的理解不一，提法各異。筆者從眾多的定義中總結(jié)出孤獨(dú)感的三個(gè)特征：第一，來(lái)源于人際關(guān)系。孤獨(dú)感源自于人際缺陷，它只有在人際關(guān)系中才會(huì)產(chǎn)生；第二，以人為主體。孤獨(dú)感是一種主觀體驗(yàn)或心理感受，而非客觀的社交孤立狀態(tài)；第三，負(fù)性情緒狀態(tài)。孤獨(dú)感體驗(yàn)是不愉快的、令人痛苦的。因而，可將孤獨(dú)感的定義概括為：一種源自人際缺陷的、不愉快的、

7、令人痛苦的主觀心理感受。 </p><p>　?。ǘ┕陋?dú)感的測(cè)量 </p><p>　　由于目前對(duì)孤獨(dú)感的維度劃分尚未統(tǒng)一，所以對(duì)于孤獨(dú)感的測(cè)量方法也不盡相同。首先是1983年，Scmhidt和Semalt設(shè)計(jì)了孤獨(dú)感分類量表（DLS），他認(rèn)為孤獨(dú)感的產(chǎn)生與友誼、性愛(ài)、與他人的關(guān)系（親人關(guān)系和集體關(guān)系）密切相關(guān)；1987年，Vinenezi和Grabosky設(shè)計(jì)了情緒-社交孤獨(dú)感量表（E

8、SLI），使孤獨(dú)感的測(cè)量進(jìn)一步完善；Russell和Cutrona（1988）把孤獨(dú)感視為單維度的情緒反應(yīng)，認(rèn)為是由于對(duì)社會(huì)交往的渴望與實(shí)際水平的差距而產(chǎn)生的孤獨(dú)感，并根據(jù)這一理論觀點(diǎn)編制了UCLA孤獨(dú)感量表，這也是目前學(xué)術(shù)界測(cè)量孤獨(dú)感較為廣泛使用的量表之一。 </p><p>　　二、我國(guó)大學(xué)生孤獨(dú)感的現(xiàn)狀 </p><p>　　隨著高校的擴(kuò)招，在校大學(xué)生的人數(shù)日益增多，當(dāng)前大學(xué)生的心理

9、健康狀況不容樂(lè)觀。中國(guó)心理衛(wèi)生雜志的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在我國(guó)25.4%的大學(xué)生經(jīng)常感到孤獨(dú)，13.6%的學(xué)生與同宿舍的人關(guān)系存在矛盾，40.5%的學(xué)生認(rèn)為與同學(xué)之間缺乏親密關(guān)系。另一項(xiàng)調(diào)查也顯示：在調(diào)查的533名大學(xué)生中，有28.7%的大學(xué)生處于情緒孤立狀況中，17.1%的大學(xué)生處于社交孤立狀況中，13.3%和3.9%的大學(xué)生分別處于嚴(yán)重情緒孤立和社交孤立狀況?？梢?jiàn)，孤獨(dú)感在我國(guó)大學(xué)生中普遍存在，絕大多數(shù)的大學(xué)生都體驗(yàn)過(guò)不同程度的孤獨(dú)感。

10、</p><p>　　在我國(guó)，對(duì)于大學(xué)生孤獨(dú)感的研究主要集中在孤獨(dú)感的基礎(chǔ)理論研究、孤獨(dú)感的影響因素研究和孤獨(dú)感的應(yīng)對(duì)策略研究三方面。對(duì)于基礎(chǔ)理論的研究主要成果集中的國(guó)外，對(duì)孤獨(dú)感進(jìn)行了界定、分類，還分別從不同的學(xué)派對(duì)孤獨(dú)感進(jìn)行解釋；對(duì)于孤獨(dú)感的影響因素研究大致從個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)四方面展開(kāi)，并得出了相應(yīng)的成果；應(yīng)對(duì)策略方向研究目前尚未形成理論體系，但根據(jù)各地的實(shí)際情況，也有相關(guān)的說(shuō)明。 </p>

11、<p>　　三、我國(guó)大學(xué)生孤獨(dú)感的影響因素 </p><p>　　孤獨(dú)作為人類社會(huì)特有的一種心理體驗(yàn)，它產(chǎn)生的根源是極其復(fù)雜的，因此孤獨(dú)感的影響因素是多方面的。 </p><p>　　（一）與孤獨(dú)有關(guān)的背景變量因素 </p><p>　　眾多研究表明，在城鎮(zhèn)差異方面農(nóng)村生源的大學(xué)生更易體驗(yàn)到孤獨(dú)感。分析其原因，來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生在人際關(guān)系方面更加敏感，常

12、表現(xiàn)為缺乏自信甚至退縮行為，從而導(dǎo)致孤獨(dú)感，而來(lái)自城市的大學(xué)生從小鍛煉的機(jī)會(huì)相對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)較多一些，在性格和社交技巧方面都可能優(yōu)于農(nóng)村生源，因而不易產(chǎn)生孤獨(dú)感。 </p><p>　　在專業(yè)差異方面，哈爾濱師范大學(xué)的裴亮、孫德君[4]等人的研究表明：理工類大學(xué)生體驗(yàn)到更多的社交孤獨(dú)。這是由主客觀條件決定的。在客觀方面，理工科學(xué)生平時(shí)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，加之院系里的男女比例失調(diào)，減少了與人溝通的機(jī)會(huì)；在主觀方面，

13、理工科學(xué)生更多地與物打交道，他們與社會(huì)的溝通和交流相對(duì)少于文科生，這也會(huì)在一定程度上讓他們體會(huì)到更多的孤獨(dú)感。 </p><p>　　（二）大學(xué)生的個(gè)人因素 </p><p>　　研究表明，大學(xué)生的孤獨(dú)感與大學(xué)生自身的因素有著密切的關(guān)系。 </p><p>　　關(guān)于大學(xué)生孤獨(dú)感與人格的關(guān)系以往研究結(jié)果較為一致，即孤獨(dú)感與神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)成顯著的正相關(guān)，而與外向性、自尊

14、成顯著的負(fù)相關(guān)。這一點(diǎn)在李傳銀、李鵬、肖新燕等人的研究中都得以證實(shí)。也有研究（Gerst，1983）表明自我評(píng)價(jià)過(guò)高也可能導(dǎo)致孤獨(dú)。 　　應(yīng)對(duì)方式作為應(yīng)激與心理健康的中介因素，對(duì)個(gè)體身心發(fā)展起著極為重要的作用。李玲、王站站[5]研究結(jié)果表明：與孤獨(dú)感最有關(guān)系的應(yīng)對(duì)方式分別為解決問(wèn)題、自責(zé)、求助，體驗(yàn)到高孤獨(dú)感大學(xué)生在解決問(wèn)題和求助因子上呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，而在自責(zé)分量表上呈現(xiàn)正相關(guān)；唐民[6]也通過(guò)研究證實(shí)退避的應(yīng)付方式與孤獨(dú)感有正相關(guān)。 &

15、lt;/p><p>　　（三）家庭教養(yǎng)方式 </p><p>　　積極良好的教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)子女的身心健康起到很大的促進(jìn)作用[7]。父母對(duì)子女投入的合理關(guān)愛(ài)、尊重、理解、信任越多，就越利于他們?nèi)穗H關(guān)系的建立，從而更少體驗(yàn)到孤獨(dú)。反之，如果父母對(duì)子女采用不科學(xué)甚至錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式，那么子女則可能會(huì)出現(xiàn)各種人格偏差，如消極的自我評(píng)價(jià)、缺乏自信等，在社交中往往表現(xiàn)出過(guò)分敏感，害怕負(fù)性評(píng)價(jià)和膽怯，因而回避交

16、往，影響其人際關(guān)系的建立，從而體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)。 </p><p><b>　?。ㄋ模┥鐣?huì)因素 </b></p><p>　　研究者韋耀陽(yáng)[8]研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)，孤獨(dú)感與領(lǐng)悟社會(huì)支持亦呈負(fù)相關(guān)。同時(shí)，對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟能力也會(huì)對(duì)大學(xué)生的孤獨(dú)感產(chǎn)生影響，對(duì)社會(huì)支持感知過(guò)少的大學(xué)生感受到的孤獨(dú)感明顯高于社會(huì)支持領(lǐng)悟良好的學(xué)生。 </p>

17、<p>　　人際信任度也會(huì)對(duì)人的孤獨(dú)體驗(yàn)產(chǎn)生影響，研究表明，高人際信任度的人往往情緒較為穩(wěn)定，性格外傾，善于交際，也易相處，反之，如果一個(gè)人長(zhǎng)期處于低人際信任度的狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生偏激的性格特點(diǎn)，暴躁、多疑、羞愧、恐懼也會(huì)隨之產(chǎn)生，從而妨礙其與其他人的交往，進(jìn)而影響人際關(guān)系的建立，體會(huì)更多的孤獨(dú)感。 </p><p>　　四、應(yīng)對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感的策略 </p><p>　　縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)

18、者的研究成果，在應(yīng)對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感的策略上，研究者主要側(cè)重從大學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)這三方面給出自己的建議，筆者歸納為以下三點(diǎn)：（1）個(gè)人要不斷完善自身人格，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，豐富業(yè)余生活；（2）家庭要努力創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，家長(zhǎng)經(jīng)常與子女進(jìn)行親密而有效的溝通；（3）學(xué)校要豐富校園文化，培養(yǎng)大學(xué)生社交技能，適當(dāng)開(kāi)展心理咨詢，同時(shí)為大學(xué)生提供社會(huì)支持，以幫助大學(xué)生擺脫孤獨(dú)感的困擾，使其身心得到健康發(fā)展。 </p>

19、<p>　　綜上所述，筆者認(rèn)為在今后的研究中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孤獨(dú)感產(chǎn)生機(jī)制和影響機(jī)制的研究，以干預(yù)和治療大學(xué)生孤獨(dú)感為目的，編制適合中國(guó)大學(xué)生自己的本土化測(cè)量量表，從而找到有效的應(yīng)對(duì)策略，以幫助大學(xué)生擺脫不良情緒的困擾，提高中國(guó)大學(xué)生整體的心理健康水平。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]Weiss R S.Lonelin

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