關于高職英語主題教學及其課堂教學控制

1、<p>　　關于高職英語主題教學及其課堂教學控制</p><p>　　論文摘要：主題教學模式體現(xiàn)的是一種“以學生為主體、教師為主導”的現(xiàn)代教學理念，它以建構(gòu)主義理論為基礎，倡導在教學過程中注重人文關懷，強調(diào)師生合作、生生合作。采用主題教學模式時，教師將以主題為核心的認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)、拓展和深化的任務交給學生，通過主題與話題的建構(gòu)，使意義與形式在學習中有機結(jié)合起來，從而在真正意義上培養(yǎng)學生的學習自主性。實施主

2、題教學必然會通過設計一個或若干個主題，創(chuàng)設一定的教學情景讓師與生之間、學生之間形成“互動”，這一教學狀態(tài)相對于傳統(tǒng)教學模式而言，更需要通過課堂教學控制來保障預期教學效果的獲得。 </p><p>　　論文關鍵詞：主題教學；課堂控制；教學效果 </p><p>　　主題教學模式就是以建構(gòu)主義理論為指導，改變以往按章節(jié)組織教學的傳統(tǒng)模式，將教學內(nèi)容按照一個個主題重新設計來組織教學活動，從而實現(xiàn)

3、教學內(nèi)容主題化的一種教學模式。這些主題既可以是一些案例或者問題，也可以是一些任務或者活動等，不同的課程可以根據(jù)課程的性質(zhì)選擇不同的對象主題，從而在各種主題活動中建構(gòu)知識，這種模式有助于培養(yǎng)學生自主學習、自我管理、合作互助與探究的能力，幫助高職學生生成就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、升學、留學等所需的可持續(xù)發(fā)展能力。運用主題教學模式開展教學，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，與研究性教學有異曲同工之妙。當然實施主題教學必然會形成師生之間的互動，相對于傳統(tǒng)教學模式而言，課堂

4、教學的控制就顯得尤為重要。 </p><p>　　一、主題教學模式的創(chuàng)建源于建構(gòu)主義理論 </p><p>　　日內(nèi)瓦學派的創(chuàng)立者皮亞杰先生在研究了兒童學習的認知發(fā)展規(guī)律之后，率先提出了建構(gòu)主義學習理論。這一理論系統(tǒng)闡述了個體在建構(gòu)知識體系的過程中，理想的學習環(huán)境所包含的主要因素有哪些？如何把握學科的核心概念？如何建構(gòu)知識的意義？如何完成其學習行為？以及如何提高學習效率？等等。毫無疑義，在

5、建構(gòu)主義理論的指導之下，學習者可以掌握科學的認知方法，從而提高學習的效率。建構(gòu)主義學習理論認為：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是個體建構(gòu)知識體系必需的四大要素。所謂“情境”是指教師必須根據(jù)學科特點和學習者的興趣特長，幫助其創(chuàng)建的有利于個體理解和掌握所學內(nèi)容的意義情境。所謂“協(xié)作”是指學習過程中學生與教師或者學生之間通過相互協(xié)作來共同完成學習任務，而且這種協(xié)作必須貫穿于整個學習過程。所謂“會話”是指在教學過程中，會話要成為學習

6、者相互協(xié)作時不可缺少的環(huán)節(jié)。無論是師生之間，還是學生之間，都必須圍繞教學目標與教學內(nèi)容通過充分的會話與溝通，來增進彼此之間的了解，分享各自掌握的學習材料和學習成果，從而達到協(xié)作默契的境地，共同完成規(guī)定的學習任務。所謂“意義建構(gòu)”是指在學習過程中幫助學生理解當前所學課程中反映的事物</p><p>　　1982年美國學者Susan J.Kovalik及其研究團隊在歐美腦科學研究取得成果的基礎之上，創(chuàng)建了整合性主題教

7、學模式。這一成果強調(diào)教師在教學過程中要圍繞教學目標設計出若干個主題，而這些主題的確立，不僅要考慮到組織和整合課程的內(nèi)容，將那些分布在課程體系中零散的、片斷化的知識通過一個個主題組織起來，而且要考慮到學生的學習興趣、內(nèi)在需要和學科特點。具體說來就是要求教師在教學活動中應當根據(jù)學科特點和課程教學大綱的要求，通過研究學生目前的知識能力結(jié)構(gòu)、興趣愛好與內(nèi)在需要，將教學內(nèi)容分為若干主題，并把同一主題或相關主題的信息安排在同一單元進行教學。在選取主

8、題和精心設計的過程中，教師要圍繞這些主題所涉及的知識點，引導學生在課前就主動地、多方面的去收集資料。學生要在教師的啟發(fā)下，根據(jù)自己的興趣愛好和已有的知識結(jié)構(gòu)，在廣泛收集與主題相關信息的基礎上，通過積極思考與研究，并提出一些具有價值的問題。在課堂教學過程中，教師根據(jù)自己的教學設計，圍繞學生提出的問題，積極引導學生與學習伙伴進行深入地探討與交流。學生在教師的啟發(fā)與組織之下，運用原有的知識基礎與綜合技能，通過與學習伙伴的合作，在分析、解決自己

9、經(jīng)過深</p><p>　　二、實施主題教學模式的主要內(nèi)容及其形式 </p><p>　　實施主題教學模式就是通過設計一個或若干個主題，創(chuàng)設一定的教學情景讓師生之間、學生之間形成“互動”。這一教學模式相對于傳統(tǒng)課堂教學方式的優(yōu)勢在于：通過課前的準備，每個學生都將擁有其他學生不知道、但在學習時卻可能需要的學習資料，如此在小組活動時，所有參加交流的學生都可以給予其他人以幫助，同時他也會在互動過

10、程中得到別人的幫助，彼此為了解決共同關注的問題，通過交流與合作來尋求解決問題的最佳方法。正因為如此，在主題教學過程中每個人體現(xiàn)自己價值的機會，這在語言學習過程中非常重要。因此，在運用主題教學模式時，形成師生之間、學生之間充分互動是不可或缺的前提。所謂“師生互動”是指教學活動中教師與學生之間的相互作用與影響。這其中，教師對學生的作用與影響主要是：主題的選擇確定、教學活動的組織、對學生的引導、輔導與答疑；學生對教師的作用與影響主要是：采取主

11、題教學模式后，學生的學習積極性得到激發(fā)，他們主動學習與探究的態(tài)度，將激勵教師以更飽滿的熱情投入到教學活動當中，學生經(jīng)過努力尋求到的解決問題的方法，不乏有獨到的見解和睿智之處，這些都會給教師以啟發(fā)，拓寬他們的教學視野，豐富他們的教學閱歷。所謂“生生互動”則是指</p><p>　　主題教學模式應當是沒有定式的，可以結(jié)合學科的特點，學生的內(nèi)在需要、已有的知識基礎等情況，采用靈活多樣的教學方式。而主題的選擇與確定，則可

12、以根據(jù)課程教學的內(nèi)容，以及教學目標的要求來考慮。就英語課程教學而言，可以依據(jù)不同階段的教學目標和教材知識體系的要求，設計出若干個話題，并由這些話題組成相關的教學主題。組成話題的主要成份是一些細節(jié)，而這些細節(jié)所代表的意義則是由一些具有特定內(nèi)涵的關鍵詞、重要的詞組和短語來表達的。學生通過“細節(jié)—話題—主題”這樣的教學鏈，分析學習材料、參與教學互動、進行深入交流。在具體實施過程中可以采用以下一些方法： </p><p>

13、;　?。ㄒ唬┥朴谶x擇話題，激發(fā)學生興趣。教師要善于篩選便于開展語言交際活動的話題，吸引學生踴躍參與交流。通過細節(jié)的設計和話題的選擇，激發(fā)起學生的學習興趣，啟發(fā)引導他們?nèi)ゲ檎覍W習材料。在教學過程中，圍繞學生研究學習材料后提出的問題，鼓勵他們深入思考，積極參與教學互動，在充分刺激他們聽覺和視覺的基礎上，通過細節(jié)的闡述和話題的討論，深化和拓展教學主題。 </p><p>　?。ǘ┚脑O計情境，鼓勵學生參與。教師通過精

14、心設計的語言活動情境，進行示范講解并吸引和激勵學生積極參與，讓主題得以深化、知識意義得以建構(gòu)。學生在教師利用多種教學手段創(chuàng)設的語言情景下，會情不自禁地產(chǎn)生參與交際的愿望。在這個過程中，他既可以表達自己的學習心得、思想與情感，也可以分享學習伙伴的語言信息與學習成果。 </p><p>　?。ㄈ┙M織小組討論，加強實踐鍛煉。在課堂教學過程中，教師要根據(jù)教學設計適時組織學生進行小組討論。要善于把握學生的特點和興奮點，讓

15、他們圍繞其感興趣的話題進行討論交流，從而大大增加語言交際實踐鍛煉的機會。 </p><p>　　（四）分解教學任務，強化角色意識。在小組討論時，教師可以根據(jù)學生的特點將他們分在不同的小組，并且將教學主題和相關話題進行分解，將這些教學任務交給不同的學習小組，讓他們充當不同的角色來參與交際。通過扮演角色來完成交際任務，是語言學習最簡單和最有效的方法。 </p><p>　?。ㄎ澹┙柚堇[歸納，

16、完善知識結(jié)構(gòu)。在經(jīng)過查找大量的學習材料，圍繞相關話題參與小組討論之后，學生將初步獲得與主題有關的認知結(jié)構(gòu)。在此基礎上，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)原有認知結(jié)構(gòu)的缺陷，通過設疑、提問、分析、比較、討論、聯(lián)想、演繹、歸納等方法，深化主題學習，完善知識結(jié)構(gòu)。 </p><p>　　三、有效的課堂控制是實施主題教學的關鍵 </p><p>　　課堂教學是一個控制系統(tǒng)，只有有效地實施課堂控制，才能確保課堂教學

17、活動的順利進行，從而有利于教學思想和教材教法的貫徹實施。實施主題教學，自然會在課堂上形成“師生互動”和“生生互動”，但是這種互動是一種特殊的師生之間的交往，而不是對在課堂活動方面學生行為的一種放任，師生之間圍繞主題開展互動的狀態(tài)也不應是混亂、無序的，因為教學畢竟是一種具有目標性、指向性和時間性極強的一種有組織的活動，并不等同于課后師生之間的交往。有效實施課堂教學控制的基礎是教師對學生的熟悉與了解程度，以及師生間已經(jīng)建立起來的融洽、和諧和

18、相互尊重的人際關系。 </p><p>　　（一）教學情緒控制是實施課堂教學控制的前提。主題教學不僅是知識建構(gòu)的過程，也是師生感情交流的過程。如英語情景教學法是學生比較感興趣的一種教學方法。一般教師在運用這一教法時都會根據(jù)教學內(nèi)容、要求以及自身的教學經(jīng)驗，創(chuàng)設生動具體的教學情景，輔之以一定的插圖、道具，并以語氣、手勢、動作等方式繪聲繪色地模仿；同時，列出重點詞組和關鍵性單詞，作為主線貫穿整個課文，讓學生通過動作演

19、示復述。這樣的教學情景，更容易使學生建構(gòu)知識。但是，如果教師不能很好地控制自己和學生的情緒，就有可能使教學活動偏離教學主題。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，“不能控制自己情緒的人，不會成為好的教師。”可以說，教學情緒控制能力對于一名教師而言是最難把握而又必須著重培養(yǎng)的一種能力。課堂教學過程是一個自控與他控的互動過程，這就要求教師在自控之外，還應注意學生的情緒反應。著名教育家裴斯塔洛齊指出：“任何良好的教育，都要求有像母親一般的眼睛，每天每時都

20、能從兒童的眼睛里、小嘴上、額上判斷他心靈中的最微小的變化，”教師如果不善于觀察學生的心理狀態(tài)，那就難以對課堂教學實施有效的控制。因此，一名成熟的教師應該以自己穩(wěn)定健康的教學情緒去感染和引導</p><p>　?。ǘ┙虒W時間控制是實施課堂教學控制的關鍵。在有限的時間內(nèi)實施主題教學必須善于總體安排，開頭、結(jié)尾要靈活機動，重點、難點時間要充分，教學節(jié)奏要輕重緩急、張馳有度，使課堂教學井然有序。英語教學有其自身特點，它

21、不僅要求教師在一堂課的時間內(nèi)完成教學內(nèi)容的講授，而且要求教師必須留下相當?shù)臅r間讓學生進行練習、開展主題活動，以消化、吸收教學內(nèi)容。要達到這一要求，只有堅持精講多練，既要保證課堂教學計劃的完成，又要使學生的語言運用能力得到充分鍛煉，才能取得最佳的教學效果。 </p><p>　?。ㄈ┙虒W內(nèi)容控制是實施課堂教學控制的核心。一堂課的教學安排是有限的，這就要求教師要有較強的理解與綜合能力，要能夠吃透教材，高度提煉并熟悉

22、教法，從而做到在盡可能短的時間內(nèi)，讓學生獲得盡可能多的有效信息。同時，還要考慮到認知對象的生理、心理特點，教學內(nèi)容和教材教法要有所變化，才能有效地實施控制。實施主題教學時要盡量運用實物、圖片、表情、手勢、造型等方式表述教學內(nèi)容，使整個教學過程既生動活潑又控制有效，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。 </p><p>　?。ㄋ模┩怀鰧W生主體地位是實施課堂控制的根本。實施主題教學的目的就是教師通過自己的行為策略，在教學過

23、程中突出學生的學習主體性，引導學生自主、自動、創(chuàng)造性地開展學習。主體性不僅是學習行為的要素，而且也是學習目標的必然。這其中，教師的“教”是為學生的“學”服務的，因而教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理感受和需要，要善于根據(jù)學科教學特點與學習對象，靈活采用不同方法科學地組織教學，充分發(fā)揮主導作用，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。在課堂上應堅持使用英語，適當輔之母語；精講語言基礎知識，著重培養(yǎng)運用英語進行交際的能力；給學生創(chuàng)造各種語言