參與式幼兒教師培訓的實踐與思考

1、<p>　　參與式幼兒教師培訓的實踐與思考</p><p>　　【摘要 】當代幼兒教師培訓應當旨在提高幼兒教師的整體專業(yè)水平和可持續(xù)發(fā)展能力。實踐中培訓對象復雜，起點不同，需求各異。傳統(tǒng)的以專家講座為主的傳遞式培訓不能充分實現符合時代要求的培訓目標。實踐證明，在新的教育理念指導下的參與式幼兒教師培訓是培訓新時代專業(yè)化幼兒教 師的有效方 式。</p><p>　　【關鍵詞 】幼兒教

2、師培訓 傳遞式 參與式一、把握培訓目標與對象(一 )明確培訓 目標當前 ，專業(yè)化的幼兒教師還應當具有新的時代特征。首先，要具備完整的專業(yè)素養(yǎng)。應當具有 良好的專業(yè)情意修養(yǎng) 、完善的知識技能體系和全面的專業(yè)能力體系。第二 ，幼兒教師應當有終身學習、自主發(fā)展的能力。學前教育發(fā)展迅速，學前教育又是為人的終身學習奠基的重要階段 ，幼兒教師應 當成為終身學習的典范。第三，幼兒教師還應當有反思研究、改革創(chuàng)新的能力。學前教育 “小學化”傾向的克服，學

3、前教育改革的推進 ，需要依靠廣大幼兒教師的反思研究和改革創(chuàng)新的能力。第四，當代專業(yè)化 的幼兒教師還應當是個性化的教師。</p><p>　　(二 )了解培訓對象</p><p>　　我們組織的幾期培訓班的學員構成都較為復雜。</p><p>　　在參訓幼兒教師學員中，24％來 自省城示范幼兒園，76％來 自地縣幼兒園。其中，在來 自地縣幼兒園的幼兒教師中，小學轉崗幼

4、兒教師約占1／4。另外，學員中相當一部分擔任幼兒園的領導或管理職務。來 自省城示范幼兒園的幼兒教師總體專業(yè)水平較高 ，多為幼師畢業(yè)，而且專業(yè)能力較強。她們期望更多了解幼兒教育改革與發(fā)展的新動態(tài)，學習現代幼兒教育理論，開展學前教育研究 ，而對幼兒教育的基礎知識和基本技能培訓不感興趣。來 自地縣幼兒園的幼兒教師，大多沒有學前教育的專業(yè)背景 ，有一定的學前教育經驗 ，整體專業(yè)水平有限，她們需要進一步提升學前教育的專業(yè)知識和技能。小學轉崗的幼兒

5、教師 ，她們大多是普通師范畢業(yè) ，習慣于小學式 的教育 ，學前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能幾乎沒有 ，專業(yè)水平非常薄弱 ，她們急需要 以學前教育基本知識和基本技能為主要內容的轉崗培訓 ；擔任幼兒園領導或管理職務的教師同時還期望安排幼兒園管理方面的培訓內容。</p><p>　　二、選擇有效培訓方式</p><p>　　0 ： 一甲42卑期教童：簍整 Q：塑在明確培訓 目標和了解培訓對象的基礎上

6、，提高培訓實效性的關鍵在于培訓方式和方法 的正確選擇和使用。</p><p>　　(一 J傳 遞式幼兒教師培訓方式的問題傳遞式幼兒教師培訓存在的主要問題表現在：第一，指導思想落后 ，傳遞式幼兒教師培訓在指導思想上強調赫爾巴特 “主知主義”的傳統(tǒng)教育觀點 ，認為有了知識和技能就一定會有相應的保教行動能力。這一觀點與現實有巨大的差距；第二，培訓 目標缺乏整體性 ，傳遞式幼兒教師培訓的 目標過分強調陳述性或操作性知識

7、的授受 ，而忽視能力與態(tài)度 目標 ；第三 ，培訓 內容狹隘，內容僅局限于陳述性或操作性知識 ；第四，培訓方法單一。僅局限于 “專家講 ，學員聽” ，或者為傳遞操作性知識而采用的練習法 ；第五 ，評價具有片面性，僅重視培訓活動結果評價而忽視過程評價，忽視能力和態(tài)度指標的評價 ；第六，培訓缺乏實效性 ，傳遞式培訓以知識技能傳遞為主，忽視專業(yè)情意和專業(yè)能力的培養(yǎng)。</p><p>　　(二 )參與式幼兒教師培訓方式的特

8、點參與式培訓是富有時代特征的培訓新模式。參與式培訓是以學員通過多種方式參與培訓活動為顯著特征 的培訓方式。參 與式幼兒教師培訓方式有如下幾方面的特點 ：第一 ，指導思想先進。參與式培訓是基于終身教育、全民教育 、建構主義教育理論 以及素質教育理論等先進的教育思想理論而提出來的。終身教育理論關注人們的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；全民教育思想強調讓所有的人都受到基本的教育；建構主義教育思想強調受教育者認知結構的自主建構 ，關注學習者在學習中的主體

9、性和參與性 ；素質教育理論強調知識、能力、態(tài)度等的整體發(fā)展。第二，培訓 目標強調整體性。強調學員整體專業(yè)化素質的提升 ，強調學員的自主發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展和研究創(chuàng)新能力的提高。</p><p>　　第三，培訓內容豐富。內容具有全面性、開放性和生成性 ，涉及專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)技能等多個方面。第 四，培訓途徑和方法靈活多樣 。參與式培訓強調 自我反思 、同伴互助 、專業(yè)引領等多途徑的交融 ，強調通過多種培訓方法開展

10、培訓。第五 ，評價強調發(fā)展性 。重視評價主體的多元化 ，更加關注過程評價。</p><p>　　評價方法多樣化 ，各項活動的過程狀況 、能力展示 、態(tài)度表現 ，以及總結反思、經驗交流 、方案設計 、研究報告等培訓成果都是評價的方法。第六 ，有廣泛的適應性 ，更加富有實效性。構建開放的 “超市式”課程和生成課程，學員根據 自己不同的需要可以選擇適合 自己的培訓內容。</p><p>　　三、

11、髑定和實施參與式培調方案</p><p>　　(一 )培訓管理與方案研制專業(yè)化培訓采用 “項 目管理”的方式。建立學前教育培訓的項 目組和班工作組，項 目組負責培訓的領導決策工作 ，班工作組負責培訓的實施管理工作。項 目組和班工作組成員全由學前教育專業(yè)人員組成。</p><p>　　培訓方案設計力圖突出專業(yè)性。在研制方案的過程中主要做了以下幾方面的研究工作 ：第一，分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的調

12、查問卷及實地調查情況 ；第二，總結以往學前教育師資培訓的經驗和教訓；第三，研究我省關于學前教育師資培訓的政策意見 ；第四，學習數本關于培訓設計與組織和幼兒教師骨干培訓的專業(yè)書籍 ；第五 ，通過網絡了解其他學?；虻胤介_展學前教育骨干教師培訓的方案等。</p><p>　　(二 )方案設計與實施突出參與性特點第一，強調新時代專業(yè)化幼兒教師的培訓 目標。</p><p>　　培訓 目標 旨在使學

13、員在師德和教育觀念、幼教專業(yè)理論知識 、保育教育實踐能力、教科研能力等方面的綜合素質有進一步的提高。避免純知識的傳遞 ，或簡單的技能訓練。既不培養(yǎng) “眼高手低”的幼兒教師 ，也不培養(yǎng) “教書匠”式的幼兒教師 ，重點在培養(yǎng)高度專業(yè)化 、能 自主發(fā)展 、具有創(chuàng)新能力 的新時代幼兒教師。</p><p>　　第二 ，堅持參與性培訓原則。強調 “總結反思與同行交流相結合，專題講座與師生交流相結合 ，理論學習與實地考察相結

14、合 ，自主研修與小組研究相結合 ”的培訓原則。培訓 中大部分的課時為參與性活動。比如 ，某期的學前教育骨干教師培訓方案具體包含了四大培訓模塊 ，即師德交流與體驗模塊、前沿理論研修模塊 、實踐能力培訓模塊和 自主研修模塊。培訓活動共112課時 ，其中專題講座僅54課時 ，而多樣化的參與式活動達N58課時。</p><p>　　第三，構建參與式 “課程超市”。主體參與式的活動內容全部是開放式的 ，要求學員結合 自己的

15、工作實際自主選擇研修內容。比如 ： “幼教論壇”活動 ，自主設計領域活動方案活動 ，自選課題開展幼教問題研究活動等。通過這些可以自主選擇的課程內容的學習和研究 ，便 成功地解決 了培訓 內容眾 口難調的問題。同時，通過小組合作的方式充分發(fā)揮了學員中專家型教師的示范引領作用 ，并訓練了參訓幼兒教師發(fā)現問題 、研究問題和解決問題的能力 ，開展行動研究的能力 ，以及教育創(chuàng)新能力。</p><p>　　第四，突出參與式的

16、培訓方式和方法。參與式的培訓方式主要有三種 ，一是單獨設多種形式 的參與性活動。比如 ：小組合作式的專題研究與指導 、幼兒園活動設計與交流 、以學員為主體的 “幼教論壇”示范幼兒園的參觀與交流等。二是將學員參與活動滲透到各項培訓活動之中。比如：鼓勵教師多采取參與和體驗的教學方式和方法。培訓課表中規(guī)定 ，在專題講座式的培訓活動結束前的30分鐘 ，必須安排師生互動交流活動；三是任務驅動。開展破冰活動時就將學員在培訓期間應完成的任務布置下去。

17、具體任務分個人 、小組和全班三種類型的任務 ，主要有 ：每位學員每天撰寫一篇總結反思 日記，每人設計一項某領域的活動方案 ，每人撰寫一份個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 ，每小組完成一個經典的活動方案設計和一份專題研究報告 ，全班完成兩份簡報等 ，培訓方法的采用強調以幼兒教師專業(yè) 自主成長與可持續(xù)發(fā)展為導向，以幼兒教師綜合素質的提升為核心 ，采取反思交流 、參觀考察 、主題研修 、專家講授等多種培訓方法。</p><p>　　

18、第五 ，重視 自主研修。破冰活動 、任務驅動、幼教論壇、師生交流、合作研究 、參觀觀摩 、交流座談等是 自主研修活動的主要形式。其 目的在于 ：第一，提高學員參與培訓的主動性 ；第二 ，增加學員實踐經驗 ，提高業(yè)務實踐能力 ；第 三 ，加強學員之間的交流，充分發(fā)掘和利用學員中的培訓資源；第四，開闊學員眼界 ，學習先進經驗 ；第五 ，提升受訓幼兒教師總結反思、活動交流、合作研究的意識和能力 ，全面提高學員 自主研修、可持續(xù)發(fā)展的能力等。精

19、【參考文獻 】[1]張燕．幼兒教師專業(yè)發(fā)展[H]．北京 ：北京師范大學 出版 社 ，2006[2]潘海燕．教師的教育科研與專業(yè)發(fā)展[H]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2006[3]張軍征．培訓設計與實施[H]．北京：清華大學出版社 。2011[4]周 國韜．教師專業(yè)發(fā)展與校本行動研究[H]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2010[5]程妍濤等．幼兒教師專業(yè)生活論[H]．濟南：山東人 民出版社 ，2010[6][美]Leslie P．Steffe等