參與式教師培訓(xùn)---作用與意義

1、參與式教師培訓(xùn) —教師專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái),參與式教師培訓(xùn)新課程與參與式教師培訓(xùn) 首都師大 王海燕,參與式教師培訓(xùn),（一）什么是 “參與式教師培訓(xùn)”？,“參與”——,從個(gè)體的角度看 “參與”指參加活動(dòng)的個(gè)體在群體活動(dòng)中的狀態(tài)。個(gè)體與其他個(gè)體間的互動(dòng)、個(gè)體受群體影響、個(gè)體影響群體等外顯行為的方式和程度。個(gè)體認(rèn)知和情感方面的投入,從群體的角度看,

2、“參與”指的是所有參加活動(dòng)的人的總體投入狀況。 如：所形成的小組類型以及小組內(nèi)不同角色的分配和分工，小組的動(dòng)力機(jī)制和合作/競(jìng)爭(zhēng)策略，以及小組的發(fā)展階段和特點(diǎn)。,從社會(huì)民主的角度看,“參與”意味著：個(gè)人有自給自足的能力，能解決自己的問題。個(gè)人有平等學(xué)習(xí)和表達(dá)的權(quán)利、與人對(duì)話的機(jī)會(huì)。發(fā)揮每個(gè)人的智慧和才能以及群體互動(dòng)學(xué)習(xí)的最大潛能。真正的“參與”不是被動(dòng)的、被給予的、被要求的，或受條件驅(qū)使的；而是參與者自己主動(dòng)發(fā)起的、自愿的、平

3、等互動(dòng)的行為。,參 與 式 方 法,使個(gè)體參與到群體活動(dòng)中、與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)的方法。沒有固定、單一的形式，可根據(jù)需要和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臈l件即興創(chuàng)造。常用方法：分組討論、案例分析、觀看錄像帶、角色扮演、填表、畫圖、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座以及其他根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的各種游戲、練習(xí)和活動(dòng)。,參與式方法培訓(xùn)——“做中學(xué)”,提供參與式方法訓(xùn)練和研修的機(jī)會(huì)，使他們掌握參與式方法的基本原則、類型、實(shí)施步驟、使用范圍和評(píng)估方法，以便

4、在自己今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中加以運(yùn)用。在參與中學(xué)習(xí)參與式方法。培訓(xùn)的方式本身就是參與式方法理念的體現(xiàn)?！敖桃凑諏W(xué)的法子，學(xué)要按照做的法子”,參與式教師培訓(xùn),在參與式的氛圍中，使教師親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，促進(jìn)自身觀念、態(tài)度和行為的改變，并將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)。,參與式方法的理論基礎(chǔ),參與式行動(dòng)研究應(yīng)用人類學(xué)農(nóng)村發(fā)展項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)的理論（社會(huì)相互依賴?yán)碚?、認(rèn)知發(fā)展理論、認(rèn)知沖突理論、建構(gòu)

5、主義學(xué)習(xí)理論行為主義理論,（二）參與式教師培訓(xùn)基本原則,原則1：內(nèi)容與方法多元方法與目的相一致提供信息 --- 講授理解 --- 討論、案例分析體驗(yàn) --- 角色扮演、實(shí)際活動(dòng)應(yīng)用 --- 做小項(xiàng)目，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案,原則2：平等參與、共同分享,培訓(xùn)角色的轉(zhuǎn)變培訓(xùn)者、教師 （二傳手、信息提供者、標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者和核實(shí)者）------ 主持者、協(xié)作者、促進(jìn)者受訓(xùn)者、學(xué)員、學(xué)生 （被動(dòng)接受和消化信息）----

6、- 參與者、協(xié)作者、合作伙伴,原則2：平等參與、共同分享,將參與者作為發(fā)展中的人：通過對(duì)參與者進(jìn)行培訓(xùn)，激發(fā)其自我發(fā)展的愿望和能力，促進(jìn)其職業(yè)的提高和個(gè)人的成長。培訓(xùn)者應(yīng)該以平等的態(tài)度面對(duì)參與者，在充分溝通的基礎(chǔ)上與參與者建立平等合作的關(guān)系。,原則2：平等參與、共同分享,培訓(xùn)者不要居高臨下地批判、揭露參與者的問題，也不要包辦代替為參與者提供現(xiàn)成的答案，而應(yīng)該引導(dǎo)、啟發(fā)參與者自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而解決問題（無為；去權(quán)威；可有意暴

7、露自己的無知）。 參與者要以一種開放的心態(tài)參加培訓(xùn)，主動(dòng)分享自己的看法和做法，與小組成員積極合作，而不是被動(dòng)地等待培訓(xùn)者的安排，或靜聽其他人的發(fā)言。,原則3：利用已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí),與已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)話：參與者自己主動(dòng)建構(gòu)，調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，在合作交流中生成新經(jīng)驗(yàn)；重新認(rèn)識(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)自信；主動(dòng)貢獻(xiàn)自己的智慧。,原則4：理論與實(shí)踐相結(jié)合,問題學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)問題情境下的高層次學(xué)習(xí)，激發(fā)參與者積極思考，在提出問題、解決問題的過程中進(jìn)行

8、學(xué)習(xí)。,原則5：在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),參與者在參與中學(xué)習(xí)和行動(dòng)，不僅從概念上理解參與式方法的有關(guān)理念和操作程序，而且在自己的行為上發(fā)生相應(yīng)的變化?！奥爜淼娜菀淄吹降挠洸蛔?，只有動(dòng)手做才能學(xué)會(huì)。”培訓(xùn)包括很多活動(dòng)內(nèi)容，使參與者在“做中學(xué)”。重視培訓(xùn)方式本身對(duì)參與者的示范作用、生成性和遷移價(jià)值，通過平等參與的方式使參與者親身體驗(yàn)參與式方法背后的理念，促進(jìn)他們?cè)谧约旱墓ぷ髦惺褂么祟惙椒ā?原則6：創(chuàng)造性地開展培訓(xùn),因地制宜、創(chuàng)造性地開展培訓(xùn)；

9、提出問題應(yīng)具有思考價(jià)值和一定的開放性、發(fā)散性，以鼓勵(lì)參與者從多個(gè)角度進(jìn)行深入思考與探索，形成多元回答，生成豐富而個(gè)性化的策略。,（三）參與式教師培訓(xùn)的作用,為所有人提供一個(gè)安全的環(huán)境發(fā)表意見；了解不同人、人群的看法和所關(guān)心的問題；使不同的意見和看法可以相互交鋒，產(chǎn)生思想上的火花；為不同群體互動(dòng)提供機(jī)會(huì)，了解他們平時(shí)的互動(dòng)狀況；為弱勢(shì)人群賦權(quán)；有權(quán)的人能聽到下級(jí)的聲音和要求；使大家都擁有主人翁的感覺，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)小

10、組的合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；給大家一個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)自己已有的資源進(jìn)行優(yōu)先排序（頭腦風(fēng)暴、畫問題樹、優(yōu)先排序）。,參與式教師培訓(xùn)的特點(diǎn),特 點(diǎn)—多種方法多元理論—學(xué)習(xí)理論 積極主動(dòng)平等參與人本主義交流合作在做中學(xué)行為主義知識(shí)整合認(rèn)知主義主動(dòng)建構(gòu)建構(gòu)主義,,,,,,,,新課程與 參與式教師培訓(xùn),《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》：,“改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的

11、學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！薄案淖冋n程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》：,“改變課程‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精

12、選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！薄案淖冋n程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》：,“改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！?“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方

13、、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！?（一）新課程追求的理念,倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育重建新的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)形成正確的評(píng)價(jià)觀念促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性,新課程的“新”,國際視野與中國特色課程的繼承與創(chuàng)新營造共建、共享的課程文化 （對(duì)話、探究、合作）,課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),1、山東高密：全面促進(jìn)教師成長與發(fā)展2、四川郫縣：教學(xué)改革與教師提高的契機(jī)3、黑龍江大慶：課程改革培訓(xùn)工作4、青

14、島：新課程的教師成長5、遼寧大連：促進(jìn)教師專業(yè)化有序發(fā)展6、吉林：促進(jìn)先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)行為7、蕪湖：構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制8、深圳：強(qiáng)化教師培訓(xùn)-----其他大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)材料中都有教師培訓(xùn)的專門問題（關(guān)鍵詞語集中，描述了課程與教師的共生關(guān)系）,（二）新課程教師培訓(xùn)的特點(diǎn),任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題中心成長與發(fā)展動(dòng)力與效能生成性、針對(duì)性、前瞻性、實(shí)效性（對(duì)中國教師繼續(xù)教育改革的推動(dòng)）,新課程培訓(xùn)中教師的表現(xiàn),教師經(jīng)驗(yàn)的介入需求提

15、升個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo),教師培訓(xùn)與課程研究的結(jié)合,參與式培訓(xùn)：學(xué)校是研究中心、教室是實(shí)驗(yàn)室、教師是研究者培訓(xùn)以課程為軸心，促進(jìn)教師思考、改進(jìn)教育理念與方式隱性知識(shí)的顯性化 — 所想的與所說的 所說的與所做的 展示的與日常的,知識(shí)的冰山模型,外顯知識(shí)(是什么),存于書本的可共享的公共產(chǎn)品,內(nèi)隱知識(shí)（怎

16、么樣）,個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與方法 嵌入實(shí)踐活動(dòng),,,,,,,,,,,,專家教師,有經(jīng)驗(yàn)的教師,職初教師,,,,原理知識(shí) （學(xué)科的原理、規(guī)劃，一般的教學(xué)法知識(shí)）,案例知識(shí) （學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）,策略知識(shí) （運(yùn)用原理于案例的策略、核心是反思）,新課程培訓(xùn)中的情境學(xué)習(xí),“只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用該知識(shí)的社會(huì)和自然情境時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生?！?提供真實(shí)的情境和活動(dòng)，反映應(yīng)用方式提供對(duì)教學(xué)進(jìn)行觀察與

17、模擬的機(jī)會(huì)使隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊黠@知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)批判性反思,用口頭語言與不同語言交流,書面化的教科書式語言：教師不理解詞匯的內(nèi)涵，建立不起來語詞與思維的關(guān)系。書面語言的口語化。培訓(xùn)者與教師擁有各自不同的語言文化，在交流中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)世界、相互發(fā)現(xiàn)。通用語言的個(gè)性化,（三）參與式教師培訓(xùn)的 制約與對(duì)策,1）參與者方面的問題2）協(xié)助者方面的問題3）客觀條件方面的問題,制約1：參與者方面的問題,問題 1：老師們

18、不積極投入怎么辦？應(yīng)針對(duì)不同的原因采取相應(yīng)對(duì)策。原因 1：對(duì)改革有抵觸情緒（生活條件不好，沒有晉升機(jī)會(huì)，教學(xué)條件差，領(lǐng)導(dǎo)不重視等）對(duì)策：理解，平等對(duì)待，鼓勵(lì)，肯定， 調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，營造寬松、安全的氛圍，使其放掉防御；“真理越辯越明”。,原因2：擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)和下級(jí)不支持，評(píng)價(jià)不配套。,對(duì)策：認(rèn)識(shí)到這是一種外歸因心理，表明參與者對(duì)這種改革仍舊沒有信心。培訓(xùn)者可提供改革的宏觀背景和國家的相關(guān)政策，鼓勵(lì)他們帶頭“吃螃蟹”；也可以要其他參與者

19、提供成功案例。,原因3：認(rèn)識(shí)不到這種培訓(xùn)的重要性，認(rèn)為把自己當(dāng)小孩，“玩游戲”；或認(rèn)為信息量太小，希望聽“高深理論”,對(duì)策：鼓勵(lì)他們回到童心，重新學(xué)會(huì)“玩”；“喻教于樂”（“假消極狀態(tài)”；非正式學(xué)習(xí)，伴隨學(xué)習(xí)，隱性課程，緘默知識(shí)）對(duì)“高深理論”去神秘化。,原因4：認(rèn)為培訓(xùn)者“偷懶”；認(rèn)為這種培訓(xùn)很容易做；只是一些胡里花哨的技術(shù)而已。,對(duì)策：讓他們自己參與，可以要一些參與者做培訓(xùn)者，嘗試一下。,問題 2：參與者不適應(yīng),

20、對(duì)策： 培訓(xùn)需要一定的時(shí)間周期。如果時(shí)間太短，參與者無法體驗(yàn)一個(gè)從陌生到熟悉，從不習(xí)慣到習(xí)慣，從懷疑、觀望到嘗試、投入的過程。具體時(shí)間長短與培訓(xùn)任務(wù)的類型以及參與者的需要有關(guān)。不論時(shí)間多長，有的參與者在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)可能仍舊對(duì)這種方式持懷疑態(tài)度，培訓(xùn)者和參與者雙方都要有耐心，不要操之過急。任何改變都是需要時(shí)間的，需要進(jìn)行多次類似的培訓(xùn)。,問題 3：參與者感到不安全，害怕暴露自己的想法，特別是當(dāng)有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)時(shí)。,對(duì)策：設(shè)法建立信任交代活動(dòng)

21、規(guī)則，大家都要講話，計(jì)時(shí)員記時(shí)，大家角色輪換；先同質(zhì)分組，小組不要太大，4-6人；讓最弱的人群先發(fā)言；機(jī)會(huì)平等與起點(diǎn)平等的關(guān)系讓大家先做起來，不要講太多的理論；在做中大家的態(tài)度會(huì)改變；在小組內(nèi)觀察，鼓勵(lì)某些人先發(fā)言。,問題4：擔(dān)心西方文化的侵蝕,（民族心理的投射； “夜郎自大”；自卑+自傲）承認(rèn)中國傳統(tǒng)中的長處，總結(jié)中國教育的成功經(jīng)驗(yàn)（教學(xué)相長、不恥下走群眾路線、集思廣益）；要教師分享自己的成果和教訓(xùn)；收集成功案例。利用自己的

22、“陌生人效應(yīng)”，現(xiàn)身說法，進(jìn)行必要的攪動(dòng),制約2：培訓(xùn)者方面的問題,問題 1：培訓(xùn)者缺乏自信和能力怎么辦？對(duì)策：理解參與者抱怨是因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)表達(dá)；增強(qiáng)自信，破除對(duì)上一級(jí)培訓(xùn)者的迷信；做中學(xué)（培訓(xùn)的質(zhì)量是一個(gè)人綜合素質(zhì)的反映）；不要總是希望控制培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)和進(jìn)程。,問題 2：培訓(xùn)質(zhì)量如何增殖？,對(duì)策：建立質(zhì)量檢測(cè)隊(duì)伍和制度，定期檢測(cè)；提供并尋求支持和幫助；相信自己的創(chuàng)造力。,問題 3：參與者感到乏味怎么辦？,對(duì)策：調(diào)動(dòng)深層次

23、的學(xué)習(xí)；使大家都加入進(jìn)來；形成思想上的交鋒；不要為活動(dòng)而活動(dòng)；進(jìn)行理論上的提升；注意小組成員的搭配，為完成任務(wù)快的小組提供備用活動(dòng)。,問題 4：參與者意見不一致怎么辦？,對(duì)策：不必?fù)?dān)心；過程比結(jié)果更重要；讓大家把所有的看法都說出來，不必達(dá)成共識(shí)；學(xué)會(huì)容忍多元，不確定性，生長性。,問題 5：“對(duì)話”是否可能？表達(dá)的是誰的聲音？使用的是誰的語言和符號(hào)？誰的視角得到了“視域融合”？,對(duì)策：意識(shí)到存在相互沖突的動(dòng)機(jī)、利益和觀點(diǎn)；

24、與參與者一起工作，而不是為他們工作，或者在他們之上工作；局內(nèi)人與局外人視域之間的整合，不必做最后定論。,制約3：客觀條件方面的問題,問題1：培訓(xùn)班額太大怎么辦？對(duì)策：人數(shù)不能太多，一般不要超過30人。如果人數(shù)超過30，可以考慮更經(jīng)常地組織分組活動(dòng)，使大家都有參與的機(jī)會(huì)。因地制宜，創(chuàng)造條件。,問題 2：課程內(nèi)容太多怎么辦？,對(duì)策：重新思考——什么是“內(nèi)容”？什么內(nèi)容？?jī)?nèi)容的目的是什么？有什么不同的方式來體現(xiàn)內(nèi)容？,問題