如何培養(yǎng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

1、<p>　　如何培養(yǎng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力</p><p>　　摘要：隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，數(shù)學(xué)人才的競爭尤為激烈，顯而易見學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是教育部門高新數(shù)學(xué)技術(shù)的一種技術(shù)創(chuàng)新。有效提高培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是各種高新技術(shù)創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。要想利用數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力去完成一些數(shù)學(xué)活動，中學(xué)生就必須具備數(shù)學(xué)這門學(xué)科的創(chuàng)新、思維及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。 </p><p>　　關(guān)

2、鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)應(yīng)用；能力提高 </p><p>　　前言：現(xiàn)如今高等數(shù)學(xué)這門學(xué)科，目前被很多中學(xué)生所忽視它的重要性，甚至在遇到問題時放棄研究探討這門數(shù)學(xué)知識，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會很多工程類技術(shù)都離不開數(shù)學(xué)的應(yīng)用，因此如何培養(yǎng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，成為了教師們緊迫解決的首要問題。以下本文將對在培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面所遇到的問題及解決辦法進行分析。 </p><p>　　

3、【中圖分類號】G64 </p><p>　　一.高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題 </p><p>　　1.教學(xué)方法存在的問題 </p><p>　　大多數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是把教學(xué)重心放在了加強訓(xùn)練學(xué)生的記憶力和數(shù)學(xué)的計算能力，忽視了在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生本身創(chuàng)新能力的認識及培養(yǎng)。課本上永久不變的數(shù)學(xué)定理、定義等條條框框把學(xué)生的教學(xué)模式固定在這一學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，嚴重降低了中學(xué)生對高等

4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。 </p><p>　　到目前為止在高達呢跟數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師的授課方式大多數(shù)都是傳統(tǒng)的單一的老師在課堂上“說”，學(xué)生在下面“記”，十分單一和被動，這種教學(xué)方式下，教師變?yōu)榻虒W(xué)活動的主題，學(xué)生知識單純的跟隨著老師的思路去走，大多數(shù)教師不會去考慮學(xué)生當(dāng)前的知識水平以及接受能力，并且忽視學(xué)生與學(xué)生之間的個性差異，同時高等數(shù)學(xué)的大多數(shù)內(nèi)容都和高中時數(shù)學(xué)課堂上所講的內(nèi)容落差巨大，學(xué)生和教師之間缺乏溝通

5、和交流，學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)大多數(shù)都會產(chǎn)生厭煩甚至是逃避的心理，這種問題十分嚴重。 </p><p>　　2.教師授課內(nèi)容存在問題 </p><p>　　在新課改洪流滾滾而來的今天，許多學(xué)校開設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程往往會減少學(xué)時，和以前相比，課程時間減少但教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容卻并沒有減少，這個意思就預(yù)示著時間變短，但繁雜的教學(xué)工作量卻沒有減少，這種巨大的落差帶來的問題便是學(xué)生和老師之間缺乏有效的

6、互動時間，往往是老師追求速度去填鴨式的講，一節(jié)課下來將幾章的內(nèi)容都講完，之后全靠學(xué)生自己去理解，同時課程時間的減少也代表著習(xí)題課的時間減少，學(xué)生無法有效的吸收所學(xué)的繁雜的知識。另一方面，我國最近的教學(xué)體制改革對于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展也產(chǎn)生了不同程度的影響，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)課程中將三角函數(shù)的知識、積化和差等許多發(fā)雜課程都刪去了，但是這些課程都是高等數(shù)學(xué)的一些課程的基礎(chǔ)，缺乏了這些知識，高等數(shù)學(xué)的展開會顯得十分突兀，不利于學(xué)生的理解和吸收。 &

7、lt;/p><p>　　3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法不科學(xué) </p><p>　　對于許多學(xué)生來講，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的時候?qū)W習(xí)方法十分不科學(xué)，很多學(xué)生并不擅長在學(xué)習(xí)新知識的同時進行必要的總結(jié)和理解，缺乏自主性以及鉆研精神，不能對于所學(xué)到的知識進行舉一反三并靈活的加以運用。同時一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不正確，僅僅是被動的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性極差，高等數(shù)學(xué)對于這

8、些學(xué)生來講是十分枯燥，十分單一無聊的課程，大學(xué)的學(xué)習(xí)約束力十分小，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)缺乏計劃、沒有毅力、無法堅持不懈等情況，并且學(xué)生的思維能力相差很大，接受知識的能力也有所差距，這給高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了很大的困難。 </p><p>　　二、對高等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)進行改革，著力解決當(dāng)前存在的問題 </p><p><b>　　解決方式： </b></p>&l

9、t;p>　　1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，探索與高等職業(yè)特色的教學(xué)方法，高等數(shù)學(xué)作為一門非常抽象的課程，其運算復(fù)雜、推理嚴謹常常讓學(xué)生感到束手無策，加之電大的學(xué)生數(shù)學(xué)底子不是太好，很多學(xué)生知難而退，逐步喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。所以，在高等職業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)進一步激發(fā)他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)激情與興趣，根據(jù)他們實際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，努力將抽象、枯燥的理論直觀化、趣味化，使他們更加容易接受。對于那些并非必要且費時較多的理論推導(dǎo)以及公式的證明可以

10、適當(dāng)?shù)膭h減，通過變抽象為直觀，不但能夠提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣還可以滿足培養(yǎng)的目標(biāo)要求，因為我們培養(yǎng)的人才并不是理論型而是能夠解決實際問題的應(yīng)用型人才。 </p><p>　　多媒體教學(xué)與以往的教學(xué)模式相比具有明顯的優(yōu)勢，容易吸引學(xué)生的注意力，而且其所蘊含的信息量較大，教學(xué)效果有一定的提高，但是多媒體教學(xué)阻礙了教師與學(xué)生相互的交流，同時板書的數(shù)量也大幅縮減。適當(dāng)?shù)陌鍟瓤梢詡鬟f出靜態(tài)的信息，也是表達出思路的方法。所

11、以教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有效地利用多媒體的長處并結(jié)合以往教學(xué)模式的優(yōu)點，讓二者實現(xiàn)融合，采用二者相結(jié)合的方式有利于高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效展開。 </p><p>　　2.作為指導(dǎo)教師，在高等數(shù)學(xué)課程的講解下應(yīng)該重視數(shù)學(xué)課程對于學(xué)生的培養(yǎng)作用，教師要更具高等職業(yè)的兩面性來對于數(shù)學(xué)教學(xué)課程和人才培養(yǎng)的利弊權(quán)衡，應(yīng)該為所教授的專業(yè)課程提供足夠全面的教學(xué)方法和教育理念，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)一定要作為服務(wù)方服務(wù)于學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，為

12、其提供理論依據(jù)、分析和計算方式，讓學(xué)生可以通過自主思考，能動的運用數(shù)學(xué)的思維方式解決實際問題，，同時要恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)造性能力，因為只有這些多方面發(fā)展的能力才能夠滿足現(xiàn)代社會，科技高速發(fā)展的今天，總而言之，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要定位為拓展類型的課程，這樣才更加合理。 </p><p>　　3.將高等數(shù)學(xué)課程合理劃分為基礎(chǔ)、應(yīng)用以及選修模塊，分別將之與高等數(shù)學(xué)課程的文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及素質(zhì)拓展課程

13、對應(yīng)起來?；A(chǔ)模塊包括初等函數(shù)微分、積分學(xué)以及Matrix Tabaratory（數(shù)學(xué)軟件）的應(yīng)用，應(yīng)用模塊則包含了線性代數(shù)、基本的線性規(guī)劃、數(shù)理統(tǒng)計、概率以及Matrix Tabaratory的應(yīng)用，選修模塊是數(shù)學(xué)建模以及實驗。這樣才能符合各個層次學(xué)生的不同需求以及分層教學(xué)的要求。 </p><p>　　結(jié)束語：對于我們高等教育工作者而言，我們作為教師一定要端正自身的教學(xué)態(tài)度，我們不能單單只是講授一門課程，而是

14、要通過講解一門課程，不斷的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，不能僅僅是看到近處的成績，而是應(yīng)該向更遠的方向挑戰(zhàn)，這是一項細致而長遠的艱巨任務(wù)，我們的教學(xué)也許會遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，但是我們可以不斷更換我們的教學(xué)理念，堅持最好的教學(xué)方式，堅決讓學(xué)生不單單的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而是要理解數(shù)學(xué)，充分在 </p><p>　　課堂上發(fā)揮自己的潛力，成長為對社會有用的人才，為了自己而讀書，去學(xué)習(xí)，去進步。 </p>