將校園心理劇融入中職主題班會(huì)的探索

1、<p>　　將校園心理劇融入中職主題班會(huì)的探索</p><p>　　摘　要：校園心理劇是一種創(chuàng)新的心理輔導(dǎo)方法，它是由學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生各種典型的心理問(wèn)題的一種表演形式。校園心理劇能夠?yàn)閷W(xué)生提供比較真切的體驗(yàn)。因此，筆者嘗試將校園心理劇融入到青春期教育的主題班會(huì)中，探索其在中職主題班會(huì)的應(yīng)用效果，并希望能在今后的班會(huì)工作中得以推廣。 </p><p>

2、　　關(guān)鍵詞：校園心理劇　主題班會(huì)　青春期教育 </p><p>　　心理劇是由心理學(xué)家雅可布·莫雷諾(J.L.Moreno)1921年在維也納創(chuàng)立，并在美國(guó)和世界各地發(fā)展起來(lái)的。校園心理劇就是受其啟發(fā)，在校園里應(yīng)運(yùn)而生的一種新鮮事物。它是由學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生各種典型的心理問(wèn)題的一種表演形式，它集戲劇、小品、心理問(wèn)題為一體，既能幫助當(dāng)事人解決自己的心理問(wèn)題，又讓其他學(xué)生獲得心理

3、健康教育。它具有受益面廣、互動(dòng)性強(qiáng)、教育性大等特點(diǎn)[1]。 </p><p>　　經(jīng)過(guò)啟發(fā)，筆者擬將校園心理劇運(yùn)用在我校的青春期教育主題班會(huì)《男生·女士之心靈診所》中，學(xué)生普遍反映主題班會(huì)形式更生動(dòng)，效果更明顯。筆者借此向讀者提供一些探索中的心得體會(huì)，以供相關(guān)人士參考。 </p><p>　　一、青春期教育主題班會(huì)設(shè)計(jì) </p><p><b>

4、　　1、選題 </b></p><p>　　青春期的異性交往歷來(lái)是個(gè)敏感的話(huà)題，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都不約而同、小心翼翼地回避這個(gè)話(huà)題，一旦發(fā)現(xiàn)男、女同學(xué)之間交往增多，老師和家長(zhǎng)雖不至于視之為洪水猛獸，但神經(jīng)緊張是免不了的。 </p><p>　　青春期教育是一個(gè)很廣泛的主題，于是筆者僅選取了其中一小部分——“青春期的異性交往”來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生。 </p><p&

5、gt;<b>　　2、確定班會(huì)流程 </b></p><p>　　一次生動(dòng)的主題班會(huì)一定要能調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與的積極性，所以筆者根據(jù)本校的實(shí)際情況，設(shè)立了3個(gè)板塊的內(nèi)容。 </p><p>　　（1）“男生·女生”之心靈會(huì)客室 </p><p>　　班會(huì)開(kāi)始前，筆者讓學(xué)生進(jìn)行不記名投票，評(píng)選出本班最受歡迎的男生和女生各一名，并寫(xiě)出評(píng)選理

6、由。然后讓班干部做好統(tǒng)計(jì)工作，在主題班會(huì)一開(kāi)始就公布評(píng)選結(jié)果。讓學(xué)生自己去總結(jié)怎樣的異性才是最受大家歡迎的異性，用兩段有趣的視頻分別進(jìn)行正面的總結(jié)。 </p><p>　?。?）“男生·女生”之心靈診療室 </p><p>　　該環(huán)節(jié)，筆者選取了一個(gè)在青春期主題班會(huì)中常用的討論題目——“一封燙手的信”。雖然是老生常談，但是筆者在此處運(yùn)用了拍攝校園心理劇的手法，讓學(xué)生通過(guò)表演把生活

7、中可能出現(xiàn)的典型事例呈現(xiàn)出來(lái)，在心理劇中表現(xiàn)劇中人物對(duì)事件的處理方式，引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)然這劇中的處理方式可以是正確的也可以是不正確的。通過(guò)學(xué)生的分組討論，找出最適宜的答案。 </p><p>　?。?）“男生·女生”之心靈康復(fù)室 </p><p>　　通過(guò)一個(gè)小游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)異性交往中的“度”的問(wèn)題。之后班主任作為班會(huì)參與者，在班會(huì)結(jié)尾時(shí)，結(jié)合身邊的經(jīng)歷談班會(huì)給自己的啟發(fā)。班

8、會(huì)的最后，布置一篇關(guān)于解決異性交往問(wèn)題的小作文以反饋此次班會(huì)課的效果。 </p><p><b>　　3、人員確定 </b></p><p>　　在明確了班會(huì)主題和流程之后，選定班會(huì)主持兩人，校園心理劇的演員5～10人，并把班級(jí)分成4～5個(gè)討論組。 </p><p>　　二、校園心理劇的組織和實(shí)施 </p><p>　　

9、校園心理劇與其他心理健康教育方式相比，首先它要求個(gè)體進(jìn)行“本色”演出，這樣就能調(diào)動(dòng)起廣大學(xué)生的參與熱情；其次心理劇應(yīng)寓教于樂(lè)，有效減少參與者的阻抗；最后心理劇能喚起當(dāng)事人的主觀情緒，較深入地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自己的情緒和問(wèn)題，才能帶來(lái)較好的效果[1]。要做到以上這些，大致要分下面三個(gè)階段。 </p><p><b>　　1、準(zhǔn)備階段 </b></p><p>　　這個(gè)階段

10、主要是確定選材和編寫(xiě)劇本。校園心理劇的創(chuàng)作與其他的戲劇、小品一樣，也是創(chuàng)作者在深入學(xué)生生活后面對(duì)學(xué)生的相關(guān)心理問(wèn)題進(jìn)行篩選，題材處理，按照戲曲編劇的基本理論，構(gòu)思和處理沖突、塑造人物形象。運(yùn)用戲劇性的語(yǔ)言方式編寫(xiě)心理劇本，并在劇本中反映出當(dāng)事人的心理問(wèn)題形成過(guò)程、發(fā)展、轉(zhuǎn)化、領(lǐng)悟和解決問(wèn)題的過(guò)程[2]。 </p><p><b>　　2、暖身階段 </b></p><p&

11、gt;　　暖身實(shí)際上是校園心理劇的排練階段。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師起著極其重要的作用，他不僅要向?qū)W生介紹故事的內(nèi)容、情境以及任務(wù)之間的關(guān)系，還要根據(jù)劇本要求確定主角和配角，明確各個(gè)角色的任務(wù)和演出要求[3]。在此，教師應(yīng)該給予演員有效的心理指導(dǎo)，在尊重他們自發(fā)和創(chuàng)造的前提下，讓參與者將自己的情感創(chuàng)造性地發(fā)揮出來(lái)，并將自己的體會(huì)注入角色中，真切體驗(yàn)到內(nèi)在的自我掙扎；同時(shí)也讓觀眾觀察他們的言行舉止，體驗(yàn)內(nèi)心感受，分析角色的行為處理方式，與在場(chǎng)人

12、員產(chǎn)生共鳴。在經(jīng)過(guò)演員們多次的磨合之后，討論出最實(shí)用恰當(dāng)?shù)姆桨?，最終形成最后正式演出用的劇本。 </p><p>　　3、拍攝與分享階段 </p><p>　　為了讓心理劇更貼近生活又能融入主題班會(huì)，在拍攝的場(chǎng)景上，筆者放棄了絢麗的舞臺(tái)，而是選擇了校園一角進(jìn)行拍攝。這種樸實(shí)的手法，讓學(xué)生更能感受到心理劇中的事件就發(fā)生在自己身邊。拍攝完畢后的視頻，經(jīng)過(guò)剪接，將會(huì)在主題班會(huì)中展示供大家分享討論

13、。 </p><p>　　三、校園心理劇在主題班會(huì)的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題 </p><p>　　1、心理教育班會(huì)成了心理劇展演會(huì) </p><p>　　校園心理劇用到主題班會(huì)上是一種解決學(xué)生心理問(wèn)題的手段與方式，在班會(huì)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題兩個(gè)環(huán)節(jié)都可運(yùn)用心理劇。但不能在整個(gè)班會(huì)中只有心理劇表演，而沒(méi)有討論分享[4]。 </p><p>　　

14、2、心理劇是團(tuán)體輔導(dǎo)而非個(gè)人輔導(dǎo) </p><p>　　校園心理劇是一種團(tuán)體輔導(dǎo)形式，適合在學(xué)校中推廣。因?yàn)樗粌H使參與編排的人員能夠得到啟發(fā)和成長(zhǎng)，也能夠讓更多的觀眾得以啟發(fā)。如果校園心理劇關(guān)注的是個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，那將事倍功半，因?yàn)樗鼘?duì)大多數(shù)學(xué)生不受用。所以校園心理劇非個(gè)別輔導(dǎo)，也不同于小組輔導(dǎo)，它需要關(guān)注全體學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)需要，要立足全局，將共性的心理問(wèn)題編演出來(lái)，讓學(xué)生能在某種程度上受益。 </p

15、><p>　　3、劇前準(zhǔn)備不夠充分 </p><p>　　由于校園心理劇是帶有教育和普及的任務(wù)，所以必須有明確的導(dǎo)向性，要求教師應(yīng)全程指導(dǎo)，并和演員們做進(jìn)一步交流，讓表演團(tuán)隊(duì)達(dá)成一致的目標(biāo)，確保心理劇的順利完成。在安排劇中角色時(shí)，也應(yīng)采取角色自愿的原則，不能迫使不愿意表達(dá)個(gè)人問(wèn)題和情緒或者不善于用語(yǔ)言、行為來(lái)表達(dá)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，否則，很難達(dá)到心理劇的期待效果。 </p><p

16、>　　4、劇后分享討論和結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)不夠周密[5] </p><p>　　教師要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題組織演員及觀眾一起討論，分享演戲及觀戲的感受。在重視學(xué)生情緒宣泄的同時(shí)，給予支持與鼓勵(lì)，并積極啟發(fā)學(xué)生重新審視自己對(duì)一些學(xué)生不能領(lǐng)悟到或不能很好理解的地方，要作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生理清思路，使他們能更加客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)自我。 </p><p>　　在探索與嘗試之中筆者認(rèn)識(shí)到，在主題班會(huì)

17、中融入校園心理劇，通過(guò)讓學(xué)生自己演、自己看、自己悟，從中認(rèn)識(shí)青春期困惑的所在，領(lǐng)悟其中的道理，能更多地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生的心理素質(zhì)得到更好的提高。今后，筆者將繼續(xù)致力于這方面的研究探索，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的和諧環(huán)境。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]張海霞 提高校園心理劇在中職心理教育中的有效性[J].福

18、建教育， 2009，(12):5～6。 </p><p>　　[2]穆玲 校園心理劇在心理健康教育中的作用[J].機(jī)械職業(yè)教育，2010，(4)：49～50。 </p><p>　　[3]許素梅 校園心理劇——普及心理健康教育的有效途徑[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2008，(35):87～93。 </p><p>　　[4]宋洋 李冬梅 校園心理劇在中小學(xué)心理主題班會(huì)中