將校園心理劇融入中職主題班會的探索

1、<p>　　將校園心理劇融入中職主題班會的探索</p><p>　　摘　要：校園心理劇是一種創(chuàng)新的心理輔導方法，它是由學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現(xiàn)學生各種典型的心理問題的一種表演形式。校園心理劇能夠為學生提供比較真切的體驗。因此，筆者嘗試將校園心理劇融入到青春期教育的主題班會中，探索其在中職主題班會的應用效果，并希望能在今后的班會工作中得以推廣。 </p><p>

2、　　關鍵詞：校園心理劇　主題班會　青春期教育 </p><p>　　心理劇是由心理學家雅可布·莫雷諾(J.L.Moreno)1921年在維也納創(chuàng)立，并在美國和世界各地發(fā)展起來的。校園心理劇就是受其啟發(fā)，在校園里應運而生的一種新鮮事物。它是由學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現(xiàn)學生各種典型的心理問題的一種表演形式，它集戲劇、小品、心理問題為一體，既能幫助當事人解決自己的心理問題，又讓其他學生獲得心理

3、健康教育。它具有受益面廣、互動性強、教育性大等特點[1]。 </p><p>　　經(jīng)過啟發(fā)，筆者擬將校園心理劇運用在我校的青春期教育主題班會《男生·女士之心靈診所》中，學生普遍反映主題班會形式更生動，效果更明顯。筆者借此向讀者提供一些探索中的心得體會，以供相關人士參考。 </p><p>　　一、青春期教育主題班會設計 </p><p><b>

4、　　1、選題 </b></p><p>　　青春期的異性交往歷來是個敏感的話題，教師、家長、學生都不約而同、小心翼翼地回避這個話題，一旦發(fā)現(xiàn)男、女同學之間交往增多，老師和家長雖不至于視之為洪水猛獸，但神經(jīng)緊張是免不了的。 </p><p>　　青春期教育是一個很廣泛的主題，于是筆者僅選取了其中一小部分——“青春期的異性交往”來正確引導學生。 </p><p&

5、gt;<b>　　2、確定班會流程 </b></p><p>　　一次生動的主題班會一定要能調動學生共同參與的積極性，所以筆者根據(jù)本校的實際情況，設立了3個板塊的內(nèi)容。 </p><p>　?。?）“男生·女生”之心靈會客室 </p><p>　　班會開始前，筆者讓學生進行不記名投票，評選出本班最受歡迎的男生和女生各一名，并寫出評選理

6、由。然后讓班干部做好統(tǒng)計工作，在主題班會一開始就公布評選結果。讓學生自己去總結怎樣的異性才是最受大家歡迎的異性，用兩段有趣的視頻分別進行正面的總結。 </p><p>　?。?）“男生·女生”之心靈診療室 </p><p>　　該環(huán)節(jié)，筆者選取了一個在青春期主題班會中常用的討論題目——“一封燙手的信”。雖然是老生常談，但是筆者在此處運用了拍攝校園心理劇的手法，讓學生通過表演把生活

7、中可能出現(xiàn)的典型事例呈現(xiàn)出來，在心理劇中表現(xiàn)劇中人物對事件的處理方式，引起學生的共鳴。當然這劇中的處理方式可以是正確的也可以是不正確的。通過學生的分組討論，找出最適宜的答案。 </p><p>　　（3）“男生·女生”之心靈康復室 </p><p>　　通過一個小游戲，讓學生體驗異性交往中的“度”的問題。之后班主任作為班會參與者，在班會結尾時，結合身邊的經(jīng)歷談班會給自己的啟發(fā)。班

8、會的最后，布置一篇關于解決異性交往問題的小作文以反饋此次班會課的效果。 </p><p><b>　　3、人員確定 </b></p><p>　　在明確了班會主題和流程之后，選定班會主持兩人，校園心理劇的演員5～10人，并把班級分成4～5個討論組。 </p><p>　　二、校園心理劇的組織和實施 </p><p>　　

9、校園心理劇與其他心理健康教育方式相比，首先它要求個體進行“本色”演出，這樣就能調動起廣大學生的參與熱情；其次心理劇應寓教于樂，有效減少參與者的阻抗；最后心理劇能喚起當事人的主觀情緒，較深入地引導學生體驗自己的情緒和問題，才能帶來較好的效果[1]。要做到以上這些，大致要分下面三個階段。 </p><p><b>　　1、準備階段 </b></p><p>　　這個階段

10、主要是確定選材和編寫劇本。校園心理劇的創(chuàng)作與其他的戲劇、小品一樣，也是創(chuàng)作者在深入學生生活后面對學生的相關心理問題進行篩選，題材處理，按照戲曲編劇的基本理論，構思和處理沖突、塑造人物形象。運用戲劇性的語言方式編寫心理劇本，并在劇本中反映出當事人的心理問題形成過程、發(fā)展、轉化、領悟和解決問題的過程[2]。 </p><p><b>　　2、暖身階段 </b></p><p&

11、gt;　　暖身實際上是校園心理劇的排練階段。在這個環(huán)節(jié)中，教師起著極其重要的作用，他不僅要向學生介紹故事的內(nèi)容、情境以及任務之間的關系，還要根據(jù)劇本要求確定主角和配角，明確各個角色的任務和演出要求[3]。在此，教師應該給予演員有效的心理指導，在尊重他們自發(fā)和創(chuàng)造的前提下，讓參與者將自己的情感創(chuàng)造性地發(fā)揮出來，并將自己的體會注入角色中，真切體驗到內(nèi)在的自我掙扎；同時也讓觀眾觀察他們的言行舉止，體驗內(nèi)心感受，分析角色的行為處理方式，與在場人

12、員產(chǎn)生共鳴。在經(jīng)過演員們多次的磨合之后，討論出最實用恰當?shù)姆桨?，最終形成最后正式演出用的劇本。 </p><p>　　3、拍攝與分享階段 </p><p>　　為了讓心理劇更貼近生活又能融入主題班會，在拍攝的場景上，筆者放棄了絢麗的舞臺，而是選擇了校園一角進行拍攝。這種樸實的手法，讓學生更能感受到心理劇中的事件就發(fā)生在自己身邊。拍攝完畢后的視頻，經(jīng)過剪接，將會在主題班會中展示供大家分享討論

13、。 </p><p>　　三、校園心理劇在主題班會的實施過程中應注意的問題 </p><p>　　1、心理教育班會成了心理劇展演會 </p><p>　　校園心理劇用到主題班會上是一種解決學生心理問題的手段與方式，在班會的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題兩個環(huán)節(jié)都可運用心理劇。但不能在整個班會中只有心理劇表演，而沒有討論分享[4]。 </p><p>　　

14、2、心理劇是團體輔導而非個人輔導 </p><p>　　校園心理劇是一種團體輔導形式，適合在學校中推廣。因為它不僅使參與編排的人員能夠得到啟發(fā)和成長，也能夠讓更多的觀眾得以啟發(fā)。如果校園心理劇關注的是個別學生的個別問題，那將事倍功半，因為它對大多數(shù)學生不受用。所以校園心理劇非個別輔導，也不同于小組輔導，它需要關注全體學生的內(nèi)在成長需要，要立足全局，將共性的心理問題編演出來，讓學生能在某種程度上受益。 </p

15、><p>　　3、劇前準備不夠充分 </p><p>　　由于校園心理劇是帶有教育和普及的任務，所以必須有明確的導向性，要求教師應全程指導，并和演員們做進一步交流，讓表演團隊達成一致的目標，確保心理劇的順利完成。在安排劇中角色時，也應采取角色自愿的原則，不能迫使不愿意表達個人問題和情緒或者不善于用語言、行為來表達的學生來擔當，否則，很難達到心理劇的期待效果。 </p><p

16、>　　4、劇后分享討論和結束語的設計不夠周密[5] </p><p>　　教師要設計一些問題組織演員及觀眾一起討論，分享演戲及觀戲的感受。在重視學生情緒宣泄的同時，給予支持與鼓勵，并積極啟發(fā)學生重新審視自己對一些學生不能領悟到或不能很好理解的地方，要作適當?shù)狞c評，幫助學生理清思路，使他們能更加客觀準確地認識自我評價自我。 </p><p>　　在探索與嘗試之中筆者認識到，在主題班會

17、中融入校園心理劇，通過讓學生自己演、自己看、自己悟，從中認識青春期困惑的所在，領悟其中的道理，能更多地觸動學生的心靈，從而使學生的心理素質得到更好的提高。今后，筆者將繼續(xù)致力于這方面的研究探索，努力創(chuàng)設有利于學生心理健康成長的和諧環(huán)境。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]張海霞 提高校園心理劇在中職心理教育中的有效性[J].福

18、建教育， 2009，(12):5～6。 </p><p>　　[2]穆玲 校園心理劇在心理健康教育中的作用[J].機械職業(yè)教育，2010，(4)：49～50。 </p><p>　　[3]許素梅 校園心理劇——普及心理健康教育的有效途徑[J].職業(yè)技術教育， 2008，(35):87～93。 </p><p>　　[4]宋洋 李冬梅 校園心理劇在中小學心理主題班會中