小學(xué)語文課堂教學(xué)的口頭評價研究

1、<p>　　小學(xué)語文課堂教學(xué)的口頭評價研究</p><p>　　【摘要】我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價在評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面存在一些弊端，特別是小學(xué)語文課堂口頭評價有很多局限性，本人根據(jù)多元智力理論和建構(gòu)主義的教育思想，以現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合多年來從事小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行本課題研究，提出評價策略，并列舉實(shí)際教學(xué)中的實(shí)例，以探索小學(xué)語文課堂教學(xué)口頭評價的改革，提高課堂教學(xué)效率。

2、</p><p>　　【關(guān)鍵詞】口頭評價 發(fā)展 激勵 </p><p>　　【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0168-02 </p><p><b>　　一、問題的提出 </b></p><p>　?。ㄒ唬┍菊n題相關(guān)概念的界定 </p><p

3、>　　小學(xué)語文課堂口頭評價就是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種言語評價，以起到激勵、導(dǎo)向的作用，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。 </p><p>　?。ǘ┠壳拔覈W(xué)語文課堂教學(xué)口頭評價中存在的問題 </p><p>　　1.對口頭評價的作用重視不夠，反饋不及時，缺乏原則性； </p><p>　　2.存在隨意性，針

4、對性不強(qiáng)，無指導(dǎo)意義； </p><p>　　3.口頭評價主體單向性，往往只注重教師對學(xué)生的評價； </p><p>　　4.口頭評價不全面，回避客觀存在的問題； </p><p>　　5.口頭評價不深入，過于夸大口頭評價對象的優(yōu)點(diǎn)。 </p><p>　?。ㄈ┬W(xué)語文課堂口頭評價的意義 </p><p>　　口頭評

5、價是小學(xué)語文評價的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的一種過程性評價方式，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義。 </p><p><b>　　二、理論依據(jù) </b></p><p>　?。ㄒ唬┒嘣橇碚?</p><p>　　美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出多元智力理論。加德納認(rèn)

6、為人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，更可貴的是加德納提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，對于我們正確地、全面地認(rèn)識學(xué)生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒有好壞之差。因此，教師應(yīng)在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。 </p><p>　?。ǘ┙?gòu)主義的教育思想 </p><p>　　建構(gòu)主義

7、強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架。因此，教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。 </p><p>　　三、口頭評價的策略 </p><p>　　（一）避免"位差

8、效應(yīng)"造成的負(fù)面影響 </p><p>　　"位差效應(yīng)"是指：由于地位的不同使人形成上位心理與下位心理。那么，如何盡力避免"位差效應(yīng)"所造成的負(fù)面影響呢？ </p><p><b>　　1.淡化心理定勢 </b></p><p>　　在評價學(xué)生時，教師要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、隱私權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)

9、生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學(xué)生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。 </p><p>　　2.針對個性進(jìn)行選擇 </p><p>　　不同水平的學(xué)生與教師之間的心理位差不一致，因而在課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學(xué)生的個性，講究激勵和表揚(yáng)的策略和方式，并且用不同的激勵和表揚(yáng)語言，對不同的學(xué)生做出不同的評價。 </p><p><b>　

10、　3.化解表達(dá)差異 </b></p><p>　　一般說來，教師具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，評價針對性強(qiáng)，能進(jìn)行清晰的陳述、論辯和評價。而有的學(xué)生評價時因?yàn)槿狈诓?，往往詞不達(dá)意；有的因?yàn)檫^于靦腆、怯場而久久說不出一句話來。師生的口頭表達(dá)能力差別極易形成"一言堂"。因而在小學(xué)語文課堂口頭評價中，教師要專心致志地傾聽學(xué)生的評價，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使

11、學(xué)生大膽表達(dá)自己的心聲。 </p><p>　?。ǘ┌盐占顣r機(jī) </p><p>　　課堂口頭評價的時機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價時機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。 </p><p>　　1.瞬時評價，適時發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn) </p><p>

12、　　課堂口頭評價是一種瞬時評價，教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時地進(jìn)行激勵性評價，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時善于捕捉、把握時機(jī)，進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。例如，讓其他同學(xué)用掌聲夸獎他；或是告訴他，你真會動腦筋、你的進(jìn)步很大；或是對他點(diǎn)頭贊許--用激勵性的語言、行動迅速地充分肯定成績和進(jìn)步。 </p><p>　　2.延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間 </p><p>　　所謂延緩性評

13、價，就是指教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。 </p><p><b>　　（三）多角度評價 </b></p><p>　　"多元智能理論"表明，人的智能是多方面的。教師應(yīng)從多個角度去

14、評價學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進(jìn)行評價。" </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]常汝吉.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001