新課標推進下小學體育教學內(nèi)容的整體性架構(gòu)設想

1、<p>　　新課標推進下小學體育教學內(nèi)容的整體性架構(gòu)設想</p><p>　　摘要：通過文獻資料法、專家訪談法，重點針對當前小學體育教學內(nèi)容整體性不足的現(xiàn)象，進行有針對性研究，找出具體存在的問題，并努力試圖提出建設性的改善意見，期望能給教育主管部門和學校開展教學工作提供一些幫助。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：體育教學；教學內(nèi)容；整體性；架構(gòu) </p><p&

2、gt;　　中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.01.011 </p><p>　　1 小學體育教學內(nèi)容、目標的整體性存在的不足 </p><p>　　1.1 各水平段教學內(nèi)容缺乏連續(xù)性 </p><p>　　新課標的推進，教學中不再明確規(guī)定具體內(nèi)容，只給出一定的要求和內(nèi)容范圍，目的旨在充分發(fā)揮

3、教師的自主性。根據(jù)標準，結(jié)合地方和學生實際開發(fā)、選擇教材，但是這就造成了另一個偏激的現(xiàn)象，教師在選擇教材時失去了方向，各年級的分配缺乏連續(xù)性、科學性。如：一年級籃球教材，有的教師安排教學，可有的卻未安排，也有在指導用書上甚至在安排教材時出現(xiàn)斷層，在某一個年級籃球的課時數(shù)為零。這樣就導致了教學失去了該有的連續(xù)性，使教學效果大打折扣。 </p><p>　　1.2 各年級同一類教材目標不夠具體 </p>

4、<p>　　目標是教學的靈魂所在，目標引領著內(nèi)容，制定什么樣的教學目標，一定程度上也就規(guī)定了我們在選擇內(nèi)容時要做到的相關(guān)要求，內(nèi)容應為目標服務，而不是先選擇內(nèi)容再制定目標，這樣就本末倒置了。在現(xiàn)今諸多學校、諸多地區(qū)的小學體育教學中，由于對新課標精神的領略不夠，實施教學時，沒有深刻理解教材的內(nèi)涵，制定目標時不夠具體，每個年級、不同水平段應達到怎樣的目標，教師怎么去教，教到什么程度，學生學到什么程度，沒有明確指明，這就導致在教學

5、中容易迷失方向，把握不住重點，導致教學效果低下。如籃球教學時每個年級該教什么，教到什么程度，具體性不夠。 </p><p>　　1.3 同一類教材出現(xiàn)重復教學的現(xiàn)象 </p><p>　　前文所提目標的重要性，目標統(tǒng)領內(nèi)容。由此所見，如沒有制定明確具體的目標，那么同一教材在整個小學6年的分配時，必然會出現(xiàn)混亂和重復的現(xiàn)象。由于目標不清，沒有明確規(guī)定每個年級該學教材的哪一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)學到什

6、么程度，那么就會導致二年級教，三年級、四年級教學重復的現(xiàn)象，這樣不僅浪費了教學時間、資源，在一定程度上還降低了學生的學習積極性和學習效果，導致技能、體能都不能達到新課標所提及的學習目標。如籃球的運球，很多學校在教學中，二年級教授行進間運球時，由于目標不清，該時期行進間運球主要解決什么問題（例如：是行進間的速度還是變向和過障礙的能力？），學生掌握什么，掌握到什么程度沒有具體規(guī)定，就會出現(xiàn)三年級、四年級在教授行進間運球時重復教學的現(xiàn)象，甚至

7、出現(xiàn)與二年級教學脫鉤的現(xiàn)象。 </p><p>　　1.4 不同地區(qū)之間出現(xiàn)的分歧和差異 </p><p>　　隨著新課改的推進，新課標的出爐，理念上將更多權(quán)利給予學校，教學內(nèi)容的選擇更多地下放給教師。但是，很多教師由于對新課改理解的偏差，誤解為教材完全由教師和學校決定，完全脫離了國家課標，使“國家、地方、學校”的三級課程管理偏向于了校本，特別是在小學階段，以趣味性為主，大量游戲充斥課堂，

8、很多本來鍛煉價值高的教材從課堂中逐漸消失了，這樣就會出現(xiàn)不同地區(qū)教授著完全不同的教材，更為嚴重的是，同一地區(qū)不同學校的教材也大相徑庭，學生學習的程度和能力存在很大差異，給上級管理以及后續(xù)發(fā)展帶來很大阻礙。 </p><p>　　2 小學體育教學內(nèi)容的整體性架構(gòu)設想 </p><p>　　2.1 建立校本六年一貫制內(nèi)容的整體設計 </p><p>　　學校在制定教學進

9、度和選擇教學內(nèi)容時，依據(jù)國家課程標準的相關(guān)要求，根據(jù)切合實際的目標選定好教材，設計教材教學進度應考慮好1-6年級的整體布局，各個水平段、各個年級分別教授什么內(nèi)容應有明確的分布和規(guī)定，使年級之間的學習富有連續(xù)性、相關(guān)性，這樣就能保證學生學習的效果，提高運動技能的掌握程度。如在整體設計籃球教學時可采取如下流程，充分考慮到每個年級的銜接，實現(xiàn)六年一貫制。 </p><p>　　2.2 針對教材明確各年級應達到的具體目標

10、 </p><p>　　目標是內(nèi)容的導向標，更是教學的核心所在。目前，正是由于目標的不具體才出現(xiàn)諸多問題。所以，學校在明確教材內(nèi)容的同時，更應明確具體的教學目標，同一教材在每個學期達到什么學習目標，應給予規(guī)定，甚至可給予明確的量化限定，這樣教師在教學時，就可指導自己該做什么，該做到什么程度。同時，對于評價工作也能起到很好的輔助作用。例如：表1中所示，一年級上下學期都有同樣的教材（原地運球），但目標卻存在很大不同，

11、具體見表2（以一年級為例）。 </p><p>　　2.3 以區(qū)域為單位明確教學內(nèi)容 </p><p>　　目前，區(qū)域范圍內(nèi)的教學內(nèi)容存在很大的不同，甚至有同一個學校的不同教師的教學內(nèi)容也存在著差別，導致學生之間存在很大的差異，學生水平參差不齊，為高年級或初中教學帶來很大的阻礙。為此，可在一定區(qū)域內(nèi)明確教學內(nèi)容。如：以省或市為范圍，明確規(guī)定每個年級的教學內(nèi)容，將之寫進省或市的教學進度制度中

12、，成為必修教材，各學校須依據(jù)制度，完成必修教材教學，并做好相關(guān)評價與考核工作，這樣就能保持教學在一個可控范圍之內(nèi)，避免出現(xiàn)過大差異，影響后續(xù)教學，提高體育教學的有序性和實效性。 </p><p>　　2.4 在依據(jù)國家課標的基礎上，再形成地方校本 </p><p>　　針對上文提及的“百花齊放”（各校教授內(nèi)容存在很大差異）的特點，在區(qū)域內(nèi)容明確的基礎上，完成必修教材，再依據(jù)學校特色，開發(fā)校