新課程理念下的高中化學教學的實踐探討

1、<p>　　新課程理念下的高中化學教學的實踐探討</p><p>　　摘 要：新的化學課程標準，提出了新的課程理念，即強調以人為本，注重人的發(fā)展，提倡探究性學習、研究性學習和建構性學習等。 </p><p>　　關鍵詞：高中化學；教學實踐；新課程理念 </p><p>　　當前，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重要內容的素質教育已受到廣泛重視。從素質教育的目

2、標和內容來看，其核心就是要求教育把人類素質中更多的新潛能都解放出來，培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有豐富創(chuàng)新能力的高素質人才。為了實現這一目標，必須徹底改革化學課堂教學，改變學生的學習方式，即由以傳授知識為主變?yōu)橐詫W生自主研究、自由創(chuàng)造為基礎的新型教學過程。在課程教學中滲透新的教學和學習方式，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，形成在探索中獲得知識的教學氛圍，使學生感受科學研究的一般過程和創(chuàng)新的樂趣，從而充分調動學生學習的積極性。 </p>

3、;<p><b>　　一、強化基礎知識 </b></p><p>　　學生的創(chuàng)新意識都是在完成基本的學習任務后，再開展積極的探索的基礎上形成的。因此，要切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要重視學生的基礎知識儲備。教師在化學教學中應幫助學生打好基礎。例如，在教學《氯氣的化學性質》時，教師要求學生通過實驗演示來驗證氯氣的化學性質。在教學過程中，要鼓勵學生設計不同的實驗來實現相同的目標。這種

4、探究性實驗的基礎性較強，學生需要對大量的知識進行遷移。在這一探索創(chuàng)新的過程中，學生的基本化學知識將會得到鞏固復習。 </p><p>　　二、創(chuàng)設情境，營造氛圍 </p><p>　　1.創(chuàng)設提問情境：教學就是要發(fā)揮學生的主觀能動性，選擇合適的教學方法和教學手段，調動學生的各個器官，培養(yǎng)學生手、腦并用，讓學生在課堂中不斷的順教師的指引進行思考。問題的提出要恰到好處，能引發(fā)學生的思考。課前的

5、引入環(huán)節(jié)的提問，應該以回顧舊知識為主，教學中的提問，以引發(fā)學生思考為主，課后的提問，要能引導學生對所學內容進行總結，對重、難點知識進行提問，進而促進學生對知識的掌握。提問還要選擇恰當的時機，讓學生感到時時有問題可想，感到學習的充實感，促使學生進行聯想，培養(yǎng)學生的探究思維。例如，在講授氨氣的物理性質時，我先做了氨氣的噴泉實驗，然后問學生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現象產生，噴入燒瓶里的酚酞試液的顏色是否變化，為什么？因為有學生感興

6、趣的實驗，此時，教師的提問立刻激發(fā)了學生的思考，這樣的教學，學生很容易掌握氨氣的物理性質，最后，教師要對所提出的問題進行解答。 </p><p>　　2.創(chuàng)設問題情境：化學是一門聯系緊密的學科，知識之間不是孤立存在的，學生在一定知識的基礎上，對新知識的學習，可以通過舊知識來引入，教師要結合教學內容，善于挖掘新舊知識之間的內在聯系，找到新舊知識的連接點，針對連接點，創(chuàng)設問題情境，引起學生新舊知識之間的矛盾沖突，激發(fā)

7、學生探究新知識的欲望。問題是教師為學生架設的橋梁，教師創(chuàng)設問題情境，有效的激發(fā)了學生的學習目標，確定思維方式，激發(fā)學生對新知識的探究欲望，因此，教師要鉆研教材，把握好新舊知識之間的橋梁。例如，在“鹽類的水解”教學中，針對“鹽溶液是否都成中性”的問題，可創(chuàng)設實驗探究的情境，將分別盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三種鹽溶液的燒杯置于學生面前，先讓學生推斷他們的酸堿性，然后引導學生用PH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與

8、、親自實踐中發(fā)現問題，形成認知沖突，鹽不能電離出H+或OH-，為什么有的鹽溶液會呈現酸性或堿性？由此激起學生的探究熱情。 </p><p><b>　　三、優(yōu)化課堂結構 </b></p><p>　　本著“一切都是為學生能夠更好的發(fā)展”的前提，重組課堂教學順序，積極培養(yǎng)學生的學習興趣，彰顯現代教學的科學合理性，而這些，是為實現“輕負高效”的重要手段。課堂教學應當根據教

9、材“因地制宜”，而不是一味追求效益。教師要致力于通過優(yōu)化學習順序來降低學生的學習壓力，如“鐵銅及其化合物應用”一課，教師可根據本課的教學特點，以提出問題作為課堂開篇。如提出問題：在上節(jié)課中，我們學習了有關鐵銅的冶煉以及鐵、銅的性質，我們已經知道鐵與銅在參加化學反應中都充當了還原劑，那么，鐵反應后的產物的價態(tài)與什么因素有關呢？根據學生的回答，教師進行板書：并再次提出問題：大家有沒有覺得這個圖形有些缺憾呢？這時，學生們會自然而然的想到+2價

10、鐵與+3價鐵能不能轉化。在此基礎上加強教學力度，使學生在對課題知識有一個客觀認識的前提下進行下一步學習，有助于降低學生的學習壓力，提升他們的學習效率。 </p><p>　　四、增強學生的學習體驗 </p><p>　　認知心理學指出，學習的過程是思維主體與外界互動的過程，而思維主體對學習最大的感受，即為他們的學習體驗。因此，在課堂學習中，學習壓力與學習收獲都能影響學生的心理，而關注學生的

11、學習體驗，給予學生愉快的學習經歷，則是實現輕負高效的重要途徑。要讓學生們有所學，且有所用，筆者認為，衡量學生知識水平的標準不能僅靠作業(yè)，而是要在每堂課上都體現出來。這需要教師能夠做到兩點：其一，掌握好”課堂開篇”。柏拉圖說：良好的開端是成功的一半，在課堂開篇即對學生所學知識進行驗證，同時，在驗證過程中巧妙的導入本節(jié)課題，讓學生在復習舊知識、獲取新知識的過程中體驗到一種新奇的快感；其二，利用好”課堂總結“。在每堂課的最后階段，教師要充分利

12、用好這最后的時間，采用問題探討、本課課題研究等有效方式，來加深學生們對課堂知識的印象，同時，也是對學生所學知識應用最好的驗證。 </p><p>　　五、積極鼓勵，讓學生勇于創(chuàng)新 </p><p>　　問題和質疑是創(chuàng)新的基礎，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎。在高中化學教學中，教師應充分利用學生天生好奇的心理，轉變教學模式，在課堂上鼓勵學生大膽發(fā)言，讓學生積極提出問題。例如，在教學《乙烯的化學性質

13、》時，課本中是通過乙烯讓溴水褪色的實驗來說明加成反應。有的學生就會提出問題：既然這一實驗為乙烯與溴水的反應，那么為什么在化學方程式中只有乙烯與溴？乙烯與溴水和乙烯和溴的加成反應是不是一樣的呢？所得到的產物是不是也是相同的呢？學生提出問題后，教師可以不直接進行回答，而是進行乙烯與溴的四氯化碳的實驗，引導學生通過加成反應來思索并討論。 </p><p>　　總之，“輕負高效”不能僅是一句口號，教師要致力于多項課堂改革