淺探新課程標準下的語文課堂

1、<p>　　淺探新課程標準下的語文課堂</p><p>　　課堂是進行教學的主戰(zhàn)場。由課程標準頒布實施已有一段時間了，其貫徹落實及目標的最終實現，還取決于語文課堂。那么。什么樣的語文課堂才符合語文課程標準的要求，使語文課程標準不至于只是紙上談兵。而能在實際的語文教學中得以落實并達到預期的目標呢?本文想就這一問題進行一些探討。 </p><p>　　如果我們對語文課程標準加以分析，

2、就會發(fā)現對語文課堂有如下幾點要求。 </p><p>　　1.語文課堂教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)。全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文課程標準的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學中既要注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練。同時也要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。 </p><p>　　2.語文課堂要盡可能地為學生提供語文

3、實踐的機會，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程應通過語文實踐培養(yǎng)學生的語文實踐能力。 </p><p>　　3.語文課堂要注重學生良好學習方式的形成。新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求在語文課堂中教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。 </p><p>　　4.語文課堂要有開放意識。只有開放的語文

4、課堂才是有活力的語文課堂，才能使學生開闊視野，提高學習效率。 </p><p>　　語文課程標準向語文課堂提出了這樣的要求，那么語文教師怎樣做才能滿足這些要求呢?在語文課程標準要求下的語文課堂具體而言應該是怎樣的呢? </p><p>　　1.要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學氛圍是培養(yǎng)學生主動探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關系中，學生才會放下思想包袱

5、，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。而要想形成這種民主和諧的課堂教學氛圍，關鍵在于教師。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學生發(fā)表不同意見。鼓勵學生積極探索。教師不應該是課堂的管理者，而只是一個組織者，也不應該是知識的傳授者而和學生一樣只是整個教學過程的一個參與者。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教師能帶著這樣

6、一種認識走進課堂。那這樣的課堂才正直是屬于師生雙方的。學生的主體地位才能得以確保，學生的學習興趣也必然能得以激發(fā)，學生的創(chuàng)造潛能才會得到最大限度的開發(fā)。 </p><p>　　2.要有充分的讀。讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些都是閱讀的重要方法。它們在幫助學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等方面起到了非常重要的作用。語文課程標準強調在教學中要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。我認為讓

7、學生充分的讀是達到這一目的的最有效的方法之一。在語文課堂上就應該書聲朗朗，讓學生充分地讀所接觸到的文字材料，這實際上就是為學生提供語文實踐的機會。通過各種形式的讀的配合使用，使學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。 </p><p>　　3.要有冷靜的思考。目前在語文課堂中存在著思維空白的缺陷。具體而言有兩種情況：一是有些老師害怕“冷場”，他們?yōu)榱俗非笏^的

8、“課堂氣氛”，便只提一些過于簡單的問題。或者在問題提出之后。不給予充足的思考時間，便以“引導”甚至“告知”的方式將問題解決掉，這樣一來學生根本不用思考。另一種情況就是學生沒有養(yǎng)成思考的習慣。對老師所提的問題總是不經思索地脫口便說。前一種情況使學生的思維能力得不到鍛煉，后一情況會使學生養(yǎng)成一種不負責任的習慣。這都是與新課程相違背的。在語文課堂上，老師的提問應有層次感。要難易結合，要能給與學生思考的空間。同時在問題提出后一定要留出充足的時間

9、讓學生思考，切不可橫加“引導”，急于得到問題的答案。如果學生在進行積極的思考，即使教室里十分寂靜，也不能說是“冷場”，因為這個時候學生的思維活動正激烈地進行著。 </p><p>　　4.要有熱烈的討論。討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中自主、探究、合作學習的理念。在課堂上把學生分成若干個小組，讓各小組的同學共同討論一些有爭議的問題，并且在討論的基礎上得出自己的結論，這種方式比起由教

10、師一個人承包對這些問題的解決的教學方式來，前者的效果是后者所無法企及的。雖然兩者最終都將要解決的問題解決掉了，但前者所關注的是過程，而后者所關注的只是結果。知識哀身是枯燥無味的，但探索知識的過程卻是精彩萬分的，討論式教學之所以能引起學生的學習興趣，就在于它讓學生參與了學習的過程。在語文課堂中凡是可以由學生討論解決的問題盡可以放手讓學生自己去解決。千萬不要擔心“浪費”了時間，完不成教學任務。另外，學生討論時，老師不要過多地干預，也不需要加

11、以“引導”。 </p><p>　　5.要有自由的表述。語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人?！币虼苏n堂不是老師單極表演的舞臺，也不是學生被動靜聽的場所。在課堂中師生應有充分的交流，學生應有自由表述的權利和機會。在課堂中，學生通過充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了自己對所學知識的整體感知和把握，深層的認識和理解，也會產生各種各樣的質疑。這一些都需要在同學之間，師生之

12、間進行交流，通過交流使學生的認識更加完善。使學生的表現欲得到滿足，從而使學生學習語文的興趣得以激發(fā)。因此，在課堂中老師應給予學生充分的自由表述的機會。讓他們暢所欲言地表達自己的觀點和看法，提出在學習中所產生的疑問。 </p><p>　　6.要有客觀的評價。在新課程標準中，評價的地位越來越高，評價的方式越來越活，評價的作用也越來越大。在課堂教學中教師要注重對學生學習的反饋評價。通過課堂評價可以起到如下幾方面的作用

13、：①使學生明確自己在學習中的優(yōu)缺點。②發(fā)揮教師在課堂中的引導作用。③激勵學生進一步學習。有些教師在課堂評價中只注意了對學生的鼓勵，因而對于學生在課堂中的各種表現過于寬容。學生回答問題時，一般是意思對了便會給予表揚，而對于他們答案中的錯誤(如文法、修辭、價值取向方面的錯誤>指正的較少。因為這些教師害怕指出學生的錯誤會打擊他們的學習積極性。其實這是一種因噎廢食的做法。對于學生在課堂中的各種表現應給予客觀的評價，既要肯定其優(yōu)點，也要指出