英文名著簡寫本在高中學生自主閱讀中的實踐研究

1、<p>　　英文名著簡寫本在高中學生自主閱讀中的實踐研究</p><p>　　摘 要： 英文名著簡寫本因為其諸多的優(yōu)勢，成為高中學生自主閱讀的首選。本文結(jié)合實例，闡述了“激發(fā)興趣――培養(yǎng)習慣――自我監(jiān)控――師生共議”的教學模式。實踐表明，利用英文名著簡寫本進行“教師引領下的學生自主閱讀”，能大幅度提高學生的閱讀能力，并有效促進學生語言技能的發(fā)展，增強學生的跨文化交際意識。 </p><

2、;p>　　關鍵詞： 英文名著簡寫本 自主閱讀 自我監(jiān)控 師生共議 </p><p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》把高中階段英語課程的目標要求分為六至九級共四個級別，達到七級目標要求，即達到英語學科的畢業(yè)要求。對于參加高考的考生，必須達到七級以上的目標要求。七級目標的閱讀要求除教材外，課外

3、閱讀量應累計達到30萬詞以上，而八級則要求36萬詞以上。此外，對近五年NMET試卷中閱讀理解稍做研究，我們不難發(fā)現(xiàn)閱讀難度及閱讀速度的要求在逐年提高。 </p><p>　　英語課本（江蘇學生使用的是《牛津高中英語》教材）是學生學習英語的基本載體，閱讀材料過于大眾化，數(shù)量有限，內(nèi)容相對穩(wěn)定，更新較慢。因此，學生很難對語言本身及語言現(xiàn)象有濃厚的興趣，語言的載體功能也就被弱化（莊曉蕙）。相比較而言，英文文學名著不以“

4、交際”、“語法”為綱，不以“實用”、“速成”為目標，而是以學生的“精神世界”為重，以培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力、提高學生的綜合語言素養(yǎng)為目標，這符合我國英語素質(zhì)教育的要求。 </p><p>　　二、閱讀英文名著簡寫本的優(yōu)勢 </p><p>　　目前，市面上適合高中學生閱讀的英文名著簡寫本有：外研社和牛津大學出版社共同編撰的“書蟲牛津英漢雙語讀物”、外研社的“企鵝英語分級有聲讀物”、外

5、教社的“輕松讀經(jīng)典叢書”、“簡寫本世界名著叢書”、《典范英語》、《黑貓英語系列有聲名著簡寫本》等。這些名著簡寫本具有以下優(yōu)點： </p><p>　　1.英文名著簡寫本保證學生有大量、整體、優(yōu)質(zhì)的語言輸入。 </p><p>　　文學名著的魅力在于其原汁原味的語言、較高的藝術價值和豐厚的思想內(nèi)蘊。英文名著的簡寫本往往是由文學修養(yǎng)和造詣比較高的行家里手改寫的，這就確保了英文名著簡寫本的語言優(yōu)

6、質(zhì)、地道。閱讀英語名著簡寫本，可以幫助學生了解世界和中西方文化的差異，彌補學生英語學習中欠缺的背景知識。20世紀80年代，美國語言學家克拉申的著名理論認為：人使用語言的能力主要不是“學得”，而是“習得”。學生可以通過閱讀英文名著簡寫本吸收大量的語言輸入。 </p><p>　　2.英文名著簡寫本有助于激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣。 </p><p>　　英文名著簡寫本有英漢對譯和全英文的，有

7、初、高級之分，有些名著簡寫本還會有重要生詞和短語的注解。例如，《典范英語》除了在每本名著的后面附錄作者生平介紹、其他代表作和詞匯注釋外，還于第一頁編排了助讀提示：About this book，Talking points and After reading 。學生可以根據(jù)自己的英文水平挑選合適的讀本。學生讀完一部簡寫本之后會有一種成就感，對英語學習就會產(chǎn)生越來越濃的興趣。再者，學生課后自主瀏覽網(wǎng)站、下載原版電影欣賞等都有助于學習興趣的

8、激發(fā)。 </p><p>　　3.英文名著簡寫本能提高學生英語綜合運用能力。 </p><p>　　實驗證明，普通學生完全可以在教師的指點和督促下，一周完成一部作品的閱讀。隨著學生閱讀英文名著簡寫本的增加，原先陌生的單詞通過不斷重復和再現(xiàn)變成了“熟詞”。學習英語的正確方法是“整進整出”，學生從大量的整體輸入中自然吸收語言，那么，他們的語感、閱讀和跨文化交際能力就得到長足進步。此外，閱讀英文

9、名著簡寫本后，學生通常會被要求寫篇book review，堅持一學年，學生的書面表達就會有內(nèi)容、有思維。 </p><p>　　三、英文名著簡寫本在高中學生自主閱讀中的實踐研究 </p><p>　　自主閱讀，是指學生在教師的正確引導下，充分發(fā)揮自身的主體作用，通過“激發(fā)興趣―培養(yǎng)習慣―自我監(jiān)控―師生共議”的學習模式，逐漸養(yǎng)成每天閱讀一至兩個章節(jié)、每周完成一篇作品的習慣，從而達到在輕松愉快

10、的氛圍中掌握地道英語、全面提高英語素養(yǎng)的目的。 </p><p>　　我校選定全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“中國基礎英語素質(zhì)教育的途徑與方法”的實驗教材――《典范英語》（Good English），原名Oxford Reading Tree（《牛津閱讀樹》），作為英文名著簡寫本的自主閱讀教材。高一學生選擇使用《典范英語9》，高二學生選擇使用《典范英語10》。這套書共有14篇文學名著，其中包括Gulli

11、ver’s Travels（《格列佛游記》），David Copperfield（《大衛(wèi)?科波菲爾》）和Wuthering Heights（《呼嘯山莊》）等膾炙人口的英美文學經(jīng)典。 </p><p>　　下面以高二學生選擇使用的《典范英語10》為例，說明這四個操作步驟： </p><p><b>　　1.激發(fā)興趣。 </b></p><p>　

12、　興趣是最好的老師，興趣是學習的動力。高中學生課外閱讀的興趣越濃，自主學習的積極性就越高，相應的，學習的效果就越好。實踐開始的時候，教師根據(jù)學生的心理特點、現(xiàn)有水平和興趣愛好，預先閱讀故事，為全體學生精心挑選合適的學習內(nèi)容，并設計好對應的閱讀任務。這樣比讓學生自己各自選擇一本書來讀要好，原因有二：一是學生自選的書可能沒有梯度性或較強的故事性。如果第一本書生詞過多，學生務必會產(chǎn)生畏難情緒，導致閱讀進行不下去，這樣肯定會大大挫傷繼續(xù)閱讀的積

13、極性；二是學生每周所讀的作品相同，教師便于開展形式多樣的閱讀活動，如“單詞王”擂臺賽、“演講之星”爭霸賽、“英語劇本”表演賽和“名著作品爭鳴”賽等；同樣，共讀同一部作品也便于教師檢查閱讀效果。 </p><p><b>　　2.培養(yǎng)習慣。 </b></p><p>　　教育家烏申斯基說：“良好的習慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中有效的道德資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中享

14、受著它的利息?！边@句話表明：良好的習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，且終生受用。但是，良好習慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕之功，需要持之以恒，也需要有意識、有計劃的訓練。 　　自主閱讀是一種開放式的閱讀。學生根據(jù)自己的實際情況，每天抽出20分鐘左右的時間，自覺地、主動地參與英語學習，以保證定量的語言輸入。一般來說，學生從周末開始一篇新作品的閱讀，到周五之前讀完。周末、節(jié)假日是學生自主閱讀的最佳時機，我們鼓勵學生在這個時候進行更多的閱讀，周一

15、至周五可以適當減少一點閱讀量，但是不能沒有。 </p><p>　　實踐初期，為幫助學生養(yǎng)成天天自主閱讀的好習慣，教師要充分發(fā)揮指導者和引領者的作用，幫助學生制定自主閱讀進度表和設計自主閱讀任務，并督促學生完成。以《典范英語10》中的第三篇Gulliver’s Travels（《格列佛游記》）為例。 </p><p>　　Gulliver’s Travels（《格列佛游記》）閱讀任務： &

16、lt;/p><p>　?。?）What is the message that the author is trying to put across to the reader？ </p><p>　　（2）Which parts of the story do you like most？ Why？ </p><p>　?。?）Write a short summar

17、y of the story（about 150 words）. </p><p><b>　　3.自我監(jiān)控。 </b></p><p>　　培養(yǎng)學生課外自主閱讀的習慣貴在堅持。如果“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，必然收效甚微。在培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的過程中，我們要求學生有相應的自我監(jiān)控能力。 </p><p>　　美國心理學家調(diào)查尖子生學習活動的特點，

18、發(fā)現(xiàn)尖子生在智力上并不十分突出，也沒有什么特殊才華，他們的最大特點是有極強的自我監(jiān)控能力，經(jīng)常把學習活動看成自己應該自覺承擔的責任，知道合理地安排學習時間，并采取具體行動來控制、調(diào)節(jié)學習過程。例如，盡管周一至周五課業(yè)負擔繁重，但他們還是會擠出20分鐘左右的時間用于閱讀，而周末則是他們“大快朵頤”文學巨著的好時機。 </p><p>　　要提高學習者的自我監(jiān)控能力，教師必須借助外部約束（如制定一份跟蹤評價表），輔以

19、適當?shù)拇碳ぃㄈ绫頁P等），使要求變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的自覺行動。表二就是一份自主閱讀的評價表。 </p><p><b>　　4.師生共議。 </b></p><p><b>　　四、結(jié)語 </b></p><p>　　英文名著簡寫本猶如源頭活水，汩汩不斷地為學生提供鮮活、地道的語言應用實例。通過一兩年的自主閱讀，學生英語學習興趣大

20、大提高，語感和跨文化交際能力增強，閱讀理解的速度和準確率也上了一個新臺階。因為每篇名著閱讀后學生都被要求寫150字以上的讀書報告，相應的，他們的英語語言表達日益豐富，學會頻繁使用復合句、強調(diào)句和倒裝句等高級句式及多種形式的短語?？傊瑢W生的寫作能力得到有效提高。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]莊曉蕙.英語報刊閱讀在初中課

21、堂教學中的應用研究.中小學英語教學與研究，2013（11）. </p><p>　　[2]陳金串.真實閱讀：簡析英美名著簡寫本對高中英語學習的作用.http：//www.chinaqking.com/yc/2011/165246.html.，2011-8-16. </p><p>　　[3]趙輝.賞析英語名著簡寫本，提高英語綜合運用能力.http：//www.langfly.com/a/2

22、0110425/164531.shtml. </p><p>　　[4]陳瑜.簡易讀物泛讀教學活動設計.中小學外語教學（中學篇），2013（7）. </p><p>　　[5]許穎.初中英語課外拓展閱讀的實踐.中小學英語教學與研究，2008（12）. </p><p>　　[6]孫志斌.任務型閱讀單：引導英語課外閱讀.中學外語教與學，2012（5）.</p&g