個性化人才培養(yǎng)機制初探

1、<p>　　個性化人才培養(yǎng)機制初探</p><p>　　摘 要： 文章針對氣象水文專業(yè)崗位任職能力的實際需求，分析了學(xué)員必備的創(chuàng)新素質(zhì)基礎(chǔ)、意識和綜合能力，提出了教育教學(xué)、制度規(guī)范、平臺建設(shè)和考核激勵等方面的一整套機制，在實踐中取得了較好的效果。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： 個性化人才培養(yǎng) 創(chuàng)新性人才 機制構(gòu)建 </p><p><b>

2、;　　一、引言 </b></p><p>　　創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是高等教育的重要特征，而科學(xué)合理的個性化人才培養(yǎng)機制是造就創(chuàng)新人才的必由之路。如何構(gòu)建個性化人才培養(yǎng)機制，科學(xué)評估人才培養(yǎng)的質(zhì)量，一直是國內(nèi)外高等教育研究的熱點問題之一。 </p><p>　　近年來，高等教育的人才培養(yǎng)模式逐漸聚焦到通過個性化培養(yǎng)提升人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)上。哈佛大學(xué)竭力推進個性化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

3、，學(xué)生可根據(jù)興趣自由地選擇專業(yè)研究方向，甚至在老師的指導(dǎo)下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)交叉學(xué)科―jointconcentration和尚未出現(xiàn)的新專業(yè)―specialconcentration。長期以來，我國高等教育的教育理念及人才培養(yǎng)模式還存在重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端，缺乏個性化人才的培養(yǎng)機制。我國于2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出“三個注重”的個性化人才培養(yǎng)新理

4、念，即注重“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”和“因材施教”。清華大學(xué)穩(wěn)步推進因材施教，搭建多樣化的成才平臺，全面促進學(xué)生和諧發(fā)展和全面成長;北京大學(xué)則堅持“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的方針，構(gòu)建獨具特色的個性化人才培養(yǎng)模式。 </p><p>　　隨著全球政治經(jīng)濟軍事格局的轉(zhuǎn)變，通過個性化培養(yǎng)提升軍事人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力是贏得新一輪軍事競爭主動的核心。本文針對氣象水文專業(yè)學(xué)員崗位任職能力要求既要兼?zhèn)涔残?/p>

5、與個性、技術(shù)與謀略、科學(xué)與藝術(shù)、精確與模糊、原則與靈活等復(fù)合素質(zhì)，又要有應(yīng)對和處理復(fù)雜戰(zhàn)場環(huán)境“精、急、難、變”特點的卓越能力為實際案例，探索如何通過個性化人才培養(yǎng)手段，以造就更多更好的高素質(zhì)新型軍事創(chuàng)新人才。 </p><p>　　二、現(xiàn)狀與存在的問題 </p><p>　　軍隊院校的課程體系由通識教育，專業(yè)教育及崗位教育三大板塊構(gòu)成，各板塊再由若干核心課程與非核心課程組成。在課程體系設(shè)

6、計規(guī)劃上，目前還缺乏前瞻性，緊貼部隊需求的針對創(chuàng)新能力素質(zhì)養(yǎng)成、緊跟技術(shù)發(fā)展及以學(xué)員為中心的培養(yǎng)課程體系、教學(xué)模式還不夠鮮明，在人才培養(yǎng)實踐中，有效的制度和管用的抓手偏少，存在的主要問題有： </p><p>　　1.課程設(shè)置“統(tǒng)一化”與“同一化”傾向突出。 </p><p>　　不同專業(yè)的同類課程設(shè)置“統(tǒng)一化”要求，不但不能彰顯專業(yè)的特色，反而難以滿足不同學(xué)科專業(yè)的個性化要求;課程內(nèi)容及

7、教學(xué)模式的“同一化”則具體表現(xiàn)在不同培養(yǎng)層次的課程內(nèi)容趨于一致，課程難度偏大或偏小，內(nèi)容針對性不強。 </p><p>　　2.缺乏與課程體系配套的體系化的創(chuàng)新能力拓展平臺。 </p><p>　　雖開展了零散的課外綜合訓(xùn)練和自主實踐環(huán)節(jié)，但形式、手段和內(nèi)容均較為單一，沒有形成一整套規(guī)范完備的個性化培養(yǎng)機制，缺乏行之有效的能夠與課程體系配套的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的個性化拓展平臺。 </p&g

8、t;<p>　　3.構(gòu)建個性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的綜合考核和評價體系，因材施教，增強崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力。 </p><p>　　目前雖在培養(yǎng)方案、教學(xué)實施、考核評價等方面框架性地考慮新型人才培養(yǎng)的特色需求，但對氣象水文人才培養(yǎng)的特殊性缺乏具體的適應(yīng)性謀劃和細(xì)節(jié)實施設(shè)計，需要突出對個性化和創(chuàng)新性能力素質(zhì)的評估機制，構(gòu)建有效、系統(tǒng)的和客觀公正的質(zhì)量評估體系。 </p><p>　　三

9、、構(gòu)建個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制研究 </p><p>　　新世紀(jì)新階段我軍緊緊圍繞強軍目標(biāo)，以打贏信息化條件下的局部戰(zhàn)爭及完成多樣化非戰(zhàn)爭軍事行動為目標(biāo)，迫切要求院校培養(yǎng)有特殊的體能、技能和智能的軍事人才，適應(yīng)非接觸、非線式作戰(zhàn)樣式的需求，打破人才培養(yǎng)僅滿足“第一任職”需要的育人觀念，在實踐中進行有益的探索，提出一些措施和方法。充實完善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭在個性化創(chuàng)新能力培養(yǎng)走出一條路子，提高氣象水

10、文專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 </p><p>　　按照“一線兩化”的思路展開個性化創(chuàng)新教育研究，其中“一線”是指將緊緊圍繞提高個性化人才培養(yǎng)質(zhì)量這個主線進行研究探索;“兩化”是構(gòu)建多樣化的創(chuàng)新平臺和系統(tǒng)化的評估保證體系。以軍隊院校個性化人才培養(yǎng)為總目標(biāo)，綜合運用先進的項目管理和目標(biāo)管理等現(xiàn)代管理理念，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)計與實施、質(zhì)量評估體系等環(huán)節(jié)入手，通過調(diào)研、分析、綜合、建模、論證、設(shè)計和應(yīng)用實踐等方法，構(gòu)建一

11、整套行之有效的個性化人才培養(yǎng)的實施規(guī)范。 </p><p>　　1.凝練個性化新型軍事人才的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。 </p><p>　　以學(xué)員為本，面向軍事斗爭需求，對影響個性化人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育理念、培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)計、實踐平臺、任職能力、競爭意識、身心素質(zhì)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等環(huán)節(jié)進行全面梳理研究，分層次地定位人才培養(yǎng)目標(biāo);著力搞好個性化人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃與設(shè)計，充分發(fā)揮教研團

12、隊的合力，因材施教，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 </p><p>　　2.設(shè)計與完善個性化人才培養(yǎng)的課程體系與實施規(guī)范。 </p><p>　　構(gòu)建通識教育，專業(yè)教育及崗位教育三大板塊相互融合和板塊內(nèi)核心與非核心課程相互支撐的系統(tǒng)化的課程體系，按項目管理方式全面規(guī)劃課程體系與實施規(guī)范。 </p><p>　　在課程體系的內(nèi)容配置上應(yīng)增加專業(yè)導(dǎo)論、課程導(dǎo)學(xué)等指導(dǎo)性課程

13、，從知識的整體性上培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，使得學(xué)員不僅掌握具體知識，更要了解知識結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。 </p><p>　　教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)模式的選擇直接決定教學(xué)效果，要發(fā)揮教學(xué)小組或教學(xué)團隊的集體力量，在深度和廣度上審視教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強教學(xué)效果，全面提高教學(xué)質(zhì)量。 </p><p>　　3.營造第二課堂的育人氛圍，構(gòu)建個性化培養(yǎng)的創(chuàng)新拓展平臺。 <

14、/p><p>　　貼近學(xué)員，面向崗位任職和未來發(fā)展，努力增強第二課堂的針對性和吸引力。為有效固化課堂教學(xué)效果，可有針對性地開展一些日常專業(yè)訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性，營造學(xué)員日常學(xué)習(xí)運用專業(yè)知識的濃厚氛圍，常態(tài)化培養(yǎng)學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)。為進一步磨煉學(xué)員專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學(xué)員具有適應(yīng)崗位任職和發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)，有計劃地組織實施一系列重點專項訓(xùn)練，建立與課程體系配套的系統(tǒng)化的個性化培養(yǎng)的創(chuàng)新拓展平臺。課內(nèi)教學(xué)活動和課外

15、專業(yè)拓展活動兩條線并發(fā)推進，相輔相成，互為補充，讓學(xué)員根據(jù)個性特長和興趣愛好，自主學(xué)習(xí)，自我提高。 </p><p>　　4.面向過程，跟蹤問效，建立全程業(yè)務(wù)指導(dǎo)機制。 </p><p>　　在現(xiàn)有“導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)上，強化機關(guān)、教研室、學(xué)員旅（隊）聯(lián)動的育人機制，及時溝通學(xué)員學(xué)習(xí)情況，逐個分析影響學(xué)習(xí)效果的因素，要求在教員和學(xué)員之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教。將個性

16、化培養(yǎng)過程分解為多個階段性的目標(biāo)，實施目標(biāo)管理，發(fā)揮“導(dǎo)師組”的跨專業(yè)跨方向的優(yōu)勢，在嚴(yán)密有計劃的指導(dǎo)下，發(fā)揮合力，統(tǒng)籌監(jiān)控人才培養(yǎng)的全過程，以更好地適應(yīng)個性化人才的培養(yǎng)要求。 </p><p>　　5.構(gòu)建與個性化人才培養(yǎng)相配套的質(zhì)量評估體系。 </p><p>　　建立包含知識、能力、創(chuàng)新、成果和發(fā)展的五維綜合測評體系，主要從培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、組織保障、資源配置、培養(yǎng)教育體系、過程控

17、制、教育監(jiān)督及質(zhì)量文化等方面全面衡量個性化培養(yǎng)機制，建立長效的激勵評估體系，全面促進個性化人才培養(yǎng)。 </p><p><b>　　四、結(jié)語 </b></p><p>　　近幾年的個性化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索，在教與學(xué)兩個方面，均收獲了成果。學(xué)員的創(chuàng)新意識、能力得到了彰顯，教員的教學(xué)的針對性和有效性得到了提升，充分激發(fā)了教與學(xué)雙方的積極性和主觀能動性，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)體

18、系，突破課程體系相對封閉固化、系統(tǒng)性及引領(lǐng)性不足的藩籬，提升人才培養(yǎng)的綜合素?|，規(guī)范和完善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系、個性化培養(yǎng)方式及人才質(zhì)量的評估體系。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]黃寶印，徐維清，張艷，郝彤亮.加快建立健全我國學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系[J].學(xué)位與研究生教育，2014（3）. </p>