基于EO匹配的科技人力資源遷移能力研究.pdf

1、科技人力資源(HRST)是科學(xué)技術(shù)(S&T)和人力資源(HR)的結(jié)合，在國(guó)際上被公認(rèn)為是提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力與保持經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，高等教育是國(guó)家HRST存量增加與結(jié)構(gòu)改善的源頭。大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”與企業(yè)人才“招聘難”的并存現(xiàn)象成為社會(huì)的關(guān)注熱點(diǎn)，也對(duì)高等教育發(fā)展如何適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要提出了更新的要求?？茖W(xué)協(xié)調(diào)“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”關(guān)系，需要大量的理論研究與探索，更需要定量的實(shí)證研究和分析。本文在深入研究。HRST概念及

2、其流動(dòng)模型的基礎(chǔ)上，分析了HRST教育供給與職業(yè)需求之間的EO互動(dòng)關(guān)系，首次提出HRST個(gè)體遷移能力和宏觀遷移能力；在創(chuàng)造性建立宏觀EO匹配模型的基礎(chǔ)上，用EO匹配度指數(shù)進(jìn)行了富有成效的實(shí)證研究；并從高等教育相關(guān)利益者的角度提出了改善HRST遷移環(huán)境，提升遷移能力的方法與路徑。 針對(duì)“就業(yè)難”所表現(xiàn)出來(lái)的大眾化教育發(fā)展的規(guī)模與速度問(wèn)題，研究發(fā)現(xiàn)由于我國(guó)的高層次人才總量和教育供給按“黨政干部、科技人才、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者和大中專(zhuān)畢業(yè)生

3、”由組織部、人事部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部、以及科技部和教育部分別統(tǒng)計(jì)，缺乏與國(guó)際接軌的統(tǒng)計(jì)測(cè)度標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系，對(duì)國(guó)家社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所需的人力資源缺口與高等教育發(fā)展缺乏定量研究和國(guó)際比較，我國(guó)高等教育界對(duì)人才培養(yǎng)的職業(yè)需求特征也缺乏深入理論研究與必要的定量實(shí)證分析。為此本文借鑒OECD有關(guān)HRST的概念、存量模型與流動(dòng)模型，在分析比較我國(guó)與美國(guó)、歐盟、印度在HRST、測(cè)度及方法上的異同，首次提出采用HRST及其統(tǒng)計(jì)測(cè)度框架體系，在國(guó)家(

4、地區(qū))的宏觀層面上定量研究高等教育供應(yīng)與社會(huì)需要之間的適應(yīng)性關(guān)系具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。以教育維資格(HRSTE)和職業(yè)維崗位(HRSTO)界定的HRST，其存量、增量和結(jié)構(gòu)特征，是定量研究高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的重要途徑和手段。論文創(chuàng)新性地構(gòu)建了以“過(guò)程”和“能力”為落腳點(diǎn)的研究框架，從HRST個(gè)體的就業(yè)力與特定崗位勝任力相契合的角度，提出了HRST個(gè)體的可雇傭能力；從HRST教育供應(yīng)和職業(yè)需求相互作用的關(guān)系，提出了HRST

5、宏觀的源供應(yīng)能力和匯吸納能力概念，并論證了HRST從教育維到職業(yè)維，從初級(jí)職業(yè)崗位到目標(biāo)職業(yè)崗位的流動(dòng)遷移過(guò)程，不論個(gè)體，還是群體都具有提高生活層次和社會(huì)地位的向上特征和動(dòng)力機(jī)制。 針對(duì)“招聘難”所表現(xiàn)出來(lái)的大眾化教育發(fā)展的質(zhì)量與效益問(wèn)題，研究發(fā)現(xiàn)傳承于計(jì)劃體制和精英教育模式的大眾化教育，在人才培養(yǎng)的層次和結(jié)構(gòu)上還沒(méi)有做出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展所需要的調(diào)整，在人才培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)置上尚未做出以需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

6、和實(shí)踐能力的重大改革。為此本文在提出和比較了四種教育職業(yè)EO互動(dòng)關(guān)系模式的基礎(chǔ)上，給出了EO宏觀匹配模型，該模型以年度為時(shí)間周期研究HRST教育在源供應(yīng)與匯吸納過(guò)程中有關(guān)其總量、增量、層次和結(jié)構(gòu)的供求關(guān)系，從匹配的偏差度可以發(fā)現(xiàn)需要調(diào)整的層次與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，通過(guò)增量帶動(dòng)存量，可以改善HRST、教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性。為進(jìn)一步研究高等教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)與職業(yè)需求結(jié)構(gòu)之間的適應(yīng)性關(guān)系，論文創(chuàng)造性地提出了一種研究EO專(zhuān)業(yè)匹配度的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模型。通

7、過(guò)兩個(gè)匹配度指數(shù)可以構(gòu)成學(xué)科專(zhuān)業(yè)的(Ei，Oj)坐標(biāo)分布，按不同的定位區(qū)間，可對(duì)不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分析。職業(yè)特征強(qiáng)度指數(shù)坐標(biāo)Oj表示職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化特征，教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域指數(shù)坐標(biāo)Ei表示該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的實(shí)際職業(yè)領(lǐng)域?qū)挾?。?duì)浙江省2005年至2007年59個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，20余萬(wàn)畢業(yè)生的就業(yè)抽樣數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證研究。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的Ei和Oj的分布特征可將其劃分為Ei窄-Qj強(qiáng)區(qū)、Ei寬-Oj強(qiáng)區(qū)、Ei寬-Oj弱區(qū)及Ei窄-Oj弱區(qū)四個(gè)區(qū)域，發(fā)現(xiàn)不同

8、學(xué)科專(zhuān)業(yè)在EO坐標(biāo)系中的定位分布，既描述了不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)與職業(yè)需要之間的特定關(guān)系，也顯示了不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特征和相關(guān)性，在Ei寬-Oj強(qiáng)區(qū)的理學(xué)專(zhuān)業(yè)明顯地反映了其Oj強(qiáng)，但就業(yè)范圍寬的特征；浙江省59個(gè)抽樣分析的學(xué)科專(zhuān)業(yè)中，EO相關(guān)系數(shù)在0.8以上的達(dá)83％，但相當(dāng)部分的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，尤其是電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)之間的相關(guān)系數(shù)達(dá)到90％以上，專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程體系的雷同情況明顯；另外實(shí)證研究中，相同專(zhuān)業(yè)的職業(yè)相關(guān)性系數(shù)變化趨勢(shì)還反映了專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)需求之間

9、的動(dòng)態(tài)變化關(guān)系。實(shí)證研究結(jié)果表明，該方法在研究和解決教育職業(yè)EO專(zhuān)業(yè)匹配度分析方面是行之有效的。在上述理論研究和實(shí)證分析的基礎(chǔ)上，論文用HRST的個(gè)體遷移能力和宏觀遷移能力框架將高等教育的相關(guān)利益者：個(gè)人、家庭、大學(xué)、雇主、政府和中介機(jī)構(gòu)等統(tǒng)一納入了協(xié)調(diào)和改善HRST教育“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”的運(yùn)行系統(tǒng)，給出了提高HRST、遷移能力和改善遷移環(huán)境的途徑與方法。根據(jù)EO匹配特征對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程體系改革的啟示，提出了學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程體