孤獨(dú)癥兒童的動(dòng)作訓(xùn)練

1、以動(dòng)作為先導(dǎo)的孤獨(dú)癥兒童運(yùn)動(dòng)課程,北京市海淀區(qū)培智中心學(xué)校 張娜hdpzxlb@126.com2015.7.16,孤獨(dú)癥兒童的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,內(nèi)容梗概,是什么：多學(xué)科整合的角度認(rèn)識(shí)動(dòng)作班級(jí)介紹：3+7 教師 學(xué)生 家長(zhǎng) 班為什么：動(dòng)作對(duì)孤獨(dú)癥兒童的意義理論層面實(shí)操層面上什么：孤獨(dú)癥兒童的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練動(dòng)作訓(xùn)練的相關(guān)知識(shí)人體的動(dòng)作控制及主要肌群動(dòng)作教師的成長(zhǎng)之路怎么上：以動(dòng)作為先導(dǎo)的孤獨(dú)癥兒童動(dòng)作教育課程課程模型

2、核心：動(dòng)作訓(xùn)練課,一、是什么：認(rèn)識(shí)動(dòng)作,,補(bǔ)充：“心理”,認(rèn)識(shí)過(guò)程：感覺、知覺、注意、記憶、言語(yǔ)、思維、想象情感過(guò)程：情緒、情感意志過(guò)程：意志動(dòng)機(jī)、意志行為個(gè)性：個(gè)性心理特征、個(gè)性傾向個(gè)性心理：能力、氣質(zhì)、性格個(gè)性傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好、理想、信念、世界觀、人生觀、價(jià)值觀,班級(jí)介紹,之前的他們學(xué)生：各種困難全部都是精神殘疾或多重殘疾情緒行為問(wèn)題異常嚴(yán)重?zé)o法上課自傷和傷害他人家長(zhǎng)：都是奇葩高知系列困

3、苦系列障礙系列隔輩效應(yīng)老師：年輕，有干勁教育背景訓(xùn)練背景,現(xiàn)在的他們獨(dú)立上課沒有家長(zhǎng)陪同身體倍棒，吃嘛嘛香學(xué)習(xí)文化知識(shí)一天作息，有條不紊“孤獨(dú)癥”影子消失家長(zhǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)？生活品質(zhì)？高興、快樂、幸福,,,,,,,一名特殊兒童的背后是他更加特殊的家庭，從滿懷欣喜的盼著一個(gè)新生兒的降生，到可愛的孩子被診斷判刑，到崎嶇坎坷的康復(fù)訓(xùn)練之路，到普通幼兒園、小學(xué)最后一個(gè)小火苗的熄滅，這些特殊兒童的家長(zhǎng)經(jīng)歷了怎樣的心酸和苦楚

4、，我想，不是親身經(jīng)歷過(guò)，很難了解其中滋味……家庭是一個(gè)孩子成長(zhǎng)的搖籃，其實(shí)，特殊教育教師接新生班第一件要做的事就是進(jìn)入他們的家庭，走進(jìn)他們的家庭，用我們還算陽(yáng)光，還算積極的心態(tài)給他們那個(gè)灰色的家以陽(yáng)光，以溫暖，真的是用愛的力量，用心的包容，去呵護(hù)這個(gè)殘疾的家，給他們帶來(lái)生活下去的希望和勇氣……也許他們把自己包裹的僅僅的，外表看上去很好，也許他們已讓生活把自己折騰的瑣碎……,,在開始教育教學(xué)之前，我們要做的，往往是走進(jìn)這些特殊的家

5、庭，用心理學(xué)知識(shí)走進(jìn)這些特殊的家長(zhǎng)，所以，我們需要學(xué)咨詢，所以我們需要用心理學(xué)的知識(shí)讓我們自己成長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)拓展：游戲-放松-包容-接納引導(dǎo)討論：發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步“換孩子”：接觸不同的孩子，走出自己帶孩子的怪圈指導(dǎo)：如何輔助學(xué)生，輔助得當(dāng)，很多事情他都可以做的很好怎么說(shuō)話：不嘮叨，不重復(fù)，不碎碎念,,,,,,,,,,一、多學(xué)科整合的視野認(rèn)識(shí)動(dòng)作,多學(xué)科整合的視野認(rèn)識(shí)動(dòng)作運(yùn)動(dòng)學(xué)中動(dòng)作主要被視為在一定的時(shí)間和空間

6、限定下，肢體、軀干的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)協(xié)同活動(dòng)的模式。運(yùn)動(dòng)學(xué)對(duì)動(dòng)作的研究集中在動(dòng)作模式的構(gòu)成及其力學(xué)和生理學(xué)的規(guī)律上，目的在于揭示動(dòng)作的技能特征及其影響因素。EX:動(dòng)作力線,神經(jīng)科學(xué)認(rèn)為：任何動(dòng)作，無(wú)論簡(jiǎn)單或是復(fù)雜，都是在神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)控下進(jìn)行和完成的。神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)動(dòng)作的控制具有全程性、協(xié)同性和多水平等特點(diǎn)，且腦的調(diào)控作用更為突出。EX:髓鞘化異常的動(dòng)作癥狀：如肌肉衰退，動(dòng)作啟動(dòng)遲緩，計(jì)劃錯(cuò)誤，震顫等等。80年代中期，對(duì)發(fā)育紊亂的

7、兒童神經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，小腦功能失調(diào)與自閉癥，威廉姆斯綜合癥有聯(lián)系。,心理學(xué)中：心理學(xué)將動(dòng)作視為信息加工的過(guò)程和結(jié)果，認(rèn)為動(dòng)作是心理功能的外在表現(xiàn)。動(dòng)作的發(fā)起和完成實(shí)際上決定于內(nèi)外信息在個(gè)體心理系統(tǒng)中的登錄、編碼、儲(chǔ)存與提取。動(dòng)作外在表現(xiàn)背后的心理加工過(guò)程在心理學(xué)中受到重視。因此動(dòng)作往往也被稱作心理動(dòng)作拿到水杯喝水皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：“感知運(yùn)動(dòng)階段”——認(rèn)知發(fā)展的最初階段，嬰幼兒認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程,動(dòng)作：心理發(fā)展的組織者皮亞杰的

8、動(dòng)作建構(gòu)觀點(diǎn)：皮亞杰通過(guò)對(duì)個(gè)體感知?jiǎng)幼靼l(fā)展分析指出，個(gè)體與環(huán)境最早實(shí)現(xiàn)平衡是以最初的動(dòng)作——先天性無(wú)條件反射為中介的。為了適應(yīng)外在的環(huán)境，先天性無(wú)條件反射不斷反復(fù)出現(xiàn)，通過(guò)“再認(rèn)同化”、“識(shí)別同化”、“泛化同化”三個(gè)層次的發(fā)展，最后根據(jù)反射練習(xí)的結(jié)果而形成新的動(dòng)作習(xí)慣動(dòng)作習(xí)慣和知覺形成階段（1個(gè)月~4、5個(gè)月）——經(jīng)典和操作性條件反射有目的的動(dòng)作逐步形成（4、5個(gè)月~9個(gè)月）——?jiǎng)幼髋c動(dòng)作結(jié)果的因果聯(lián)系有最初了解，感知運(yùn)動(dòng)智力初見端

9、倪協(xié)調(diào)階段（9個(gè)月~11、12個(gè)月）——?jiǎng)幼髂康呐c動(dòng)作方法開始協(xié)調(diào)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)嘗試錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)新的動(dòng)作方式階段（11、12個(gè)月~18個(gè)月）——根據(jù)問(wèn)題情景調(diào)整動(dòng)作策略,多學(xué)科整合的角度認(rèn)識(shí)動(dòng)作運(yùn)動(dòng)學(xué)神經(jīng)學(xué)心理學(xué)新的科學(xué)研究結(jié)果表明：動(dòng)作是在腦的多個(gè)區(qū)域協(xié)同活動(dòng)下，以一定的認(rèn)知評(píng)估和情緒體驗(yàn)為背景，對(duì)個(gè)體所處的特定環(huán)境中有意義信息 “ 軀體—心理 ” 的適應(yīng)性反應(yīng),大“動(dòng)作”觀,區(qū)別于通常意義上的動(dòng)作：肢體的動(dòng)、運(yùn)動(dòng)

10、這里提的動(dòng)作：多學(xué)科整合的觀念身體層面的訓(xùn)練意義心理加工層面的動(dòng)作神經(jīng)穩(wěn)定與傳導(dǎo)層面的動(dòng)作幾個(gè)層次基礎(chǔ)的墊上動(dòng)作：EX：跪走、交替半跪…體能性動(dòng)作：EX：跑步機(jī)、跑樓梯、上下跳箱…控制性動(dòng)作：EX: 平板支撐、蹲技巧性動(dòng)作：EX：跳、動(dòng)作類游戲,大“動(dòng)作”觀,動(dòng)作VS運(yùn)動(dòng)VS感知運(yùn)動(dòng)動(dòng)作學(xué)習(xí)與動(dòng)作發(fā)展：動(dòng)作的習(xí)得與動(dòng)作的發(fā)展和成熟過(guò)程：EX：練習(xí)在動(dòng)作習(xí)得中的作用動(dòng)作訓(xùn)練VS運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：一樣嗎？動(dòng)作教育

11、,動(dòng)作體驗(yàn),蹲起：20個(gè)蹲跳：一圈快速跑跳：50個(gè)開合跳、前后交叉跳：各30個(gè)高抬腿：40個(gè),身 體,心理,身體層面：體液循環(huán)酸疼——感覺-知覺？熱 出汗——通與不通？臉色——?dú)庋h(huán)心理層面：感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象環(huán)境氛圍：語(yǔ)言 參與情緒情感：焦急 緊迫注意狀態(tài)：集中能力和人格：運(yùn)動(dòng)能力 使用身體完成活動(dòng)人格：積極向上 努力完成任務(wù)而非拖沓等待順序概念 計(jì)劃性 先后的認(rèn)知

12、意志品質(zhì)：良好的意志力和控制力,而我們的孩子們,,,,結(jié)果……程度輕、多才多藝、惹人喜愛的他們?cè)絹?lái)越無(wú)法融入課堂成為問(wèn)題學(xué)生、搗亂分子各種情緒行為問(wèn)題讓老師們不得不找特殊的方法才能解決2至5年身材走樣（全身浮胖、挺肚子）相貌轉(zhuǎn)點(diǎn)型孤獨(dú)癥化----特殊學(xué)校的邊緣人,二、為什么：,動(dòng)作對(duì)孤獨(dú)癥兒童的意義,（一）理論層面,動(dòng)作在兒童發(fā)展中的意義和作用動(dòng)作是兒童能力發(fā)展的基礎(chǔ)凱伯的動(dòng)作發(fā)展階段理論動(dòng)作與心理發(fā)展EX:動(dòng)作與語(yǔ)

13、言 動(dòng)作與認(rèn)知 動(dòng)作與情緒？,動(dòng)作是兒童能力發(fā)展的基礎(chǔ),兒童發(fā)展的里程碑感覺知覺：0~2歲姿勢(shì)動(dòng)作：0~3歲溝通互動(dòng)：2~4歲基礎(chǔ)認(rèn)知：4~6歲生活技能：5~8歲心理情緒：6歲以上社會(huì)適應(yīng)：7歲以上動(dòng)作是兒童能力發(fā)展的基礎(chǔ),,,,,,,兒童的發(fā)展如同搭積木一樣……,橋梁和紐帶,凱伯的學(xué)習(xí)階段理論,重要的知覺-動(dòng)作系統(tǒng),思考：先建設(shè)能力還是先統(tǒng)合發(fā)展？感覺統(tǒng)合與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的不同：,動(dòng)作與心理發(fā)展,動(dòng)作與感知

14、覺發(fā)展動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)視覺的發(fā)展：眼睛提供的信息可引發(fā)個(gè)體對(duì)自我動(dòng)作的感知，并提供了姿勢(shì)控制的重要信息。EX:走或跑過(guò)某一地方,視覺的連續(xù)移動(dòng)動(dòng)作與深度知覺的發(fā)展：早期的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)使深度知覺的發(fā)生、發(fā)展成為可能，而促使深度知覺發(fā)展的是能動(dòng)的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，而不是被動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)EX:視崖現(xiàn)象，主動(dòng)活動(dòng)和被動(dòng)活動(dòng)的小貓,,,會(huì)爬的孩子有懼怕的心理，能夠意識(shí)到視崖的高度在實(shí)際生活中的危險(xiǎn)意義,,主動(dòng)活動(dòng)的小貓放在視崖上對(duì)深灘一側(cè)有逃避反應(yīng),（二）實(shí)操

15、層面,現(xiàn)實(shí)需要：幾類特殊兒童的動(dòng)作問(wèn)題：腦癱兒童：突出智力障礙兒童：慢、笨拙、不靈活孤獨(dú)癥兒童：復(fù)雜幾個(gè)分析：以孤獨(dú)癥兒童為例分析1：站姿：從學(xué)生的身體本源出發(fā)分析2：情緒：穩(wěn)分析3：行為：連結(jié)作用,分析1：站姿,為什么總要靠著，站沒站相，坐沒坐相，站不住，站不穩(wěn)？力量不夠腰 背-腹腿 大腿-彎曲軀干不穩(wěn) 上肢 前提：軀干穩(wěn)定+功能訓(xùn)練,哪的不夠？,怎么辦？,怎么練？,,最弱、最難,伸直

16、與彎曲？,核心穩(wěn)定？,順序？,上肢怎么練？,分析1：站姿,這就是我們一個(gè)動(dòng)作教師思考問(wèn)題的過(guò)程，從身體的本源出發(fā)，分析他們存在的這些或那些問(wèn)題，找到那些問(wèn)題行為背后，他們身體上的原因，而這些，也往往是根本。是淘氣？是故意？還是他真的不能？,分析2：情緒,孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)情緒問(wèn)題的原因分析：未被滿足 、不被理解、不會(huì)表達(dá)……敏感/遲鈍、不當(dāng)行為被制止、身體不適、過(guò)敏……脾氣大、不舒服、不痛快、“事兒多”又不被尊重……個(gè)體與外界

17、——身體原因——個(gè)性品質(zhì),分析2：情緒,從哪方面入手？根源在哪？ABA、溝通訓(xùn)練、情緒放松、感統(tǒng)、心理干預(yù)……訓(xùn)練——自身運(yùn)動(dòng)控制能力被提高——身體舒服——敏感/遲鈍緩解或中和——更舒服——防御等級(jí)降低——情緒緩解——溝通互動(dòng)及教育教學(xué)成為可能訓(xùn)練必須有效！如何做到有效？,分析3：行為,為什么總愛轉(zhuǎn)圈、晃動(dòng)，為什么手總是閑不住，為什么指令不執(zhí)行，為什么手眼不協(xié)調(diào)，腳眼不協(xié)調(diào)！手眼不協(xié)調(diào)腳眼不協(xié)調(diào)指令不執(zhí)行頻繁晃動(dòng)，

18、自我刺激,手-眼睛,動(dòng)作--視覺,腳-眼睛,聽覺--動(dòng)作,聽-反應(yīng),本體感 前庭覺--動(dòng)作,本體前庭,分析3：行為,這就是教師與訓(xùn)練師相比，多想，多做的工作。一方面，看到孩子們身體上切實(shí)存在的問(wèn)題，提高基礎(chǔ)能力；另一方面，注意關(guān)注“動(dòng)作-感知覺” “動(dòng)作-行為”,動(dòng)作,感覺,動(dòng)作,知覺,知覺,動(dòng)作,動(dòng)作——心理,心理——?jiǎng)幼?,思考與討論,動(dòng)作與其他能力的發(fā)展動(dòng)作與認(rèn)知：動(dòng)作是如何實(shí)現(xiàn)與認(rèn)知的相互促進(jìn)的？動(dòng)作與語(yǔ)言：以動(dòng)作帶語(yǔ)

19、言，以動(dòng)作促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展動(dòng)作與情緒：為什么孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練中加入動(dòng)作訓(xùn)練后會(huì)情緒穩(wěn)定？動(dòng)作-情緒-溝通互動(dòng)幾者之間關(guān)系如何？,So, 為什么上運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課？,AU學(xué)生確實(shí)存在機(jī)體層面的問(wèn)題，其他干預(yù)手段難以處理（感統(tǒng)、音、體、美、數(shù)、語(yǔ)、箱庭、游戲等活動(dòng)類）在校1—2年以內(nèi)的AU學(xué)生很難進(jìn)入課堂狀態(tài)，教育教學(xué)難以滲透運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課針對(duì)解決三方面問(wèn)題。為其他學(xué)科教育教學(xué)的開展及學(xué)生的全面身體發(fā)育打下基礎(chǔ)。最終使AU學(xué)生的不足得以

20、彌補(bǔ)，“特長(zhǎng)”得以展現(xiàn)感知覺、粗大運(yùn)動(dòng)為認(rèn)知等發(fā)展的基礎(chǔ),三、上什么：,孤獨(dú)癥兒童的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,三、上什么：孤獨(dú)癥兒童的動(dòng)作訓(xùn)練,動(dòng)作的相關(guān)知識(shí)方向？順序？階段？人體的動(dòng)作控制及主要肌群正確的“中庸”控制人體的主要肌肉及功能一名動(dòng)作教師的成長(zhǎng)之路,（一）動(dòng)作發(fā)展的一般知識(shí),先天的反射性動(dòng)作在該出現(xiàn)的時(shí)候出現(xiàn)，該消失的時(shí)候要消失幾個(gè)著名的反射性動(dòng)作粗大動(dòng)作：伸直控制-彎曲控制-側(cè)彎-旋轉(zhuǎn)精細(xì)動(dòng)作動(dòng)作技能,

21、動(dòng)作發(fā)展的順序、方向和階段,,思考：從粗大動(dòng)作發(fā)展的順序、方向和階段這一角度考慮 你想到了什么？,1. 衡量所定的教育目標(biāo)是否合適現(xiàn)階段的學(xué)生：EX:高？低？2. 判斷學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了掌握該能力的基本要求EX:身體素質(zhì)3. 學(xué)生現(xiàn)有的身體條件能否支持他完成你所提出的要求4. 學(xué)生可能已經(jīng)表現(xiàn)出一定的高階能力，但這一高階能力之前必須的前期能力他是否能夠達(dá)標(biāo)或具備,,粗大動(dòng)作的發(fā)展粗大動(dòng)作發(fā)展階段劃分：跨階段與

22、從整體出發(fā)的界限從人類進(jìn)化的角度看待骨盆的重要性關(guān)注上肢：跨越了軀干、骨盆、下肢三個(gè)階段整體性：相互影響，相互促進(jìn),值得思考：,上肢？一個(gè)涵蓋了從肩到手指的完整部位發(fā)展階段跨越了軀干-骨盆-下肢3個(gè)階段對(duì)應(yīng)著上肢-手-手指能力的發(fā)展我們的教育教學(xué)過(guò)程中是否僅關(guān)注了手指的功能？,（二）正確的人體活動(dòng)姿態(tài)：中庸的動(dòng)作控制,伸直：背肌-臀肌-股四頭肌-小腿三頭肌,彎曲：腹肌-髂腰肌-股二頭肌-脛骨前肌,側(cè)彎：

23、豎脊肌-外展肌,旋轉(zhuǎn)：腹內(nèi)斜肌-腹外斜肌,,伸直彎曲側(cè)彎旋轉(zhuǎn)協(xié)同控制，平衡發(fā)展中庸的動(dòng)作控制,（三）人體的主要肌群及功能,要求掌握此部分內(nèi)容，能從頭到腳說(shuō)出主要肌群，并區(qū)分各發(fā)展階段的伸直及彎曲控制負(fù)責(zé)的主要肌肉群,,,,,,,,,,,,,,,,,,,人體的主要肌群及功能按發(fā)展階段：從頭到腳的順序整理出按人體中庸的活動(dòng)控制從整體出發(fā)整理：“伸直-彎曲”,思考及討論,1. 思考：伸直優(yōu)先發(fā)展還是彎曲優(yōu)先發(fā)展？為什么

24、？2. 思考：一名比較弱的學(xué)生，其初次評(píng)估伸直能力更弱還是彎曲能力更弱？,（四）一名動(dòng)作教師的成長(zhǎng)之路,專業(yè)的動(dòng)作教師能做出較為精準(zhǔn)的動(dòng)作評(píng)估，并給出動(dòng)作建議。能帶學(xué)生完成一對(duì)一高效的動(dòng)作訓(xùn)練。課上及課下能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方案，使訓(xùn)練方案最大限度的滿足學(xué)生需要，開發(fā)學(xué)生最大的運(yùn)動(dòng)潛力。能配合班主任教師組織開展針對(duì)性的功能訓(xùn)練。懂動(dòng)作的班主任教師能發(fā)現(xiàn)有動(dòng)作需要的特殊兒童，并給家長(zhǎng)以指導(dǎo)性意見。能按照動(dòng)作教師要求

25、在學(xué)生日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效的組織能給出各科教師該學(xué)生特殊的動(dòng)作建議，并進(jìn)行活動(dòng)舉例。了解一些的特教老師知道動(dòng)作在特殊兒童發(fā)展中的作用，并在需要時(shí)尋求動(dòng)作教師幫助。,,教師配比：2-3名專業(yè)的動(dòng)作教師懂動(dòng)作的班主任教師：可側(cè)重選擇輕中度腦癱兒童和孤獨(dú)癥兒童班主任教師應(yīng)充分具備統(tǒng)籌規(guī)劃能力，能站在全局及全人發(fā)展的角度觀察自己班上的學(xué)生，給出合理化建議，并組織各科課程有序開展實(shí)施。任課教師可提出學(xué)生本學(xué)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的