學前兒童游戲

1、學前兒童游戲,學前兒童游戲,第一章 游戲及其特征第二章 游戲與兒童身心發(fā)展第三章 游戲的理論流派第四章 兒童游戲的分類第五章 影響兒童游戲的因素第六章 游戲在幼兒園中的地位第七章 我國兒童游戲研究的概況第八章 幼兒園游戲指導策略第九章 游戲環(huán)境的創(chuàng)設第十章 玩具和游戲材料第十一章 游戲觀察指導第十二章 幼兒園各類游戲的指導,第一章

2、 游戲及其特征,第一節(jié) 游戲的定義第二節(jié) 游戲的特征第三節(jié) 兒童游戲的特質,第一節(jié) 游戲的定義,一、文化視野中的游戲二、社會學視野中的游戲三、語言學視野中的游戲四、生物學視野中的游戲五、人類學視野中的游戲六、生理學視野中的游戲,第一節(jié) 游戲的定義,“什么是游戲”（play game)兒童心中的游戲（內容 形式 名稱）兒童的游戲觀大多是受成人觀念影響的,,一、文化視野中的游戲,1.游戲優(yōu)

3、于文化、超越于文化，游戲數(shù)量的多少，標志著文化繁榮的程度。2.游戲先于文化，文化反過來又制約著游戲的行為。3.游戲的文化差異性,表層,中層,深層,物質文化,制度文化,觀念文化,歷史性,傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化,民族性,東西方文化,階層性,貴族文化與平民文化,,,,,文化屬性,文化結構,,,,,,,二、社會學視野中的游戲,兒童社會化過程的步驟：模仿階段—游戲階段游戲是社會結構和價值觀的一種表現(xiàn)（游戲與工作的關系）游戲介于人生的“像”

4、與“不像”之間（源于生活但是卻又高于生活）,三、語言學視野中的游戲,希臘語：兒童、輕松自在、瑣碎，無價值梵語：動物 兒童 成人、風或浪的運動、單足跳 跳躍等、輕閑 不費力 模樣 仿佛閃族語：松散共通性：（1） 游戲是一種輕松、松散、休閑、自在的娛樂活動； （2） 游戲是無價值、不認真、不嚴肅的,四、生物學視野中的游戲（經典游戲理論）,“復演說”——消除原始的本能“剩余精力消耗說”——消耗過剩的

5、精力“松弛消遣說”——恢復在工作中消耗的精力“預演說”——為未來成人生活做準備,五、人類學視野中的游戲,兒童的游戲一方面是學習面對真實的生活，另一方面又超越真實生活的限制，尋求個人的自由朗格威爾：兒童的世界就是學習的世界游戲的三種功能：（1）兒童從游戲中學習到生活的原則和規(guī)則，在輕松的玩耍中，培養(yǎng)了將來踏入社會必需的適應能力； （2）在人類的群體的生活里，需要在團

6、體規(guī)則限制與個人的自由之間找到一種精神上的平衡，而游戲正好具備了讓個體擺脫社會規(guī)則和文化的限制、去尋求個人自由發(fā)揮的特性； （3）在游戲的一段特定時空里，游戲者可以虛構任何現(xiàn)實生活中所不允許的行為及情節(jié)，來逃避現(xiàn)實社會的種種限制，彌補由此造成的不滿和沮喪。,六、心理學視野中的游戲,游戲是由內在動機引起的，自動自發(fā)、自由選擇的。游戲有著明顯的歡樂、幽默感、身體的自發(fā)性、認

7、知的自發(fā)性、社會的自發(fā)性。游戲不同于探索行為，探索在先，游戲在后。游戲不受外在規(guī)則的限制，但游戲本身常有其非正式或正式的內在規(guī)則，由兒童自行協(xié)調制定。游戲隨著兒童和情境的不同而有彈性的變化。游戲需要游戲者積極主動的參與，帶有愉悅的體驗。,游戲與探索行為,第二節(jié) 游戲的特征,一、游戲的描述性特征二、游戲的本質性特征,一、游戲的描述性特征,（1）游戲是內部動機控制的行為（2）游戲是重過程、輕結果的行為（3）游戲是與探究不同的

8、行為（4）游戲是一種模擬的、假裝的行為（5）游戲是令人愉快的、有趣的活動,二、游戲的本質性特征,（1）游戲是一種快樂的行為，具有愉悅性（2）游戲是一種自發(fā)的行為，具有主動性（3）游戲是一種假裝的行為，具有虛構性（4）游戲是一種有規(guī)則的行為，具有有序性,第三節(jié) 兒童游戲的特質,一、游戲是兒童的需要二、游戲是兒童的工作三、游戲是兒童的權利,一、游戲是兒童的需要,尊敬認可需要,社會性交往需要,自我實現(xiàn)的需要,理解環(huán)境的需要,

9、認知需要,影響環(huán)境的需要,身體活動需要,基本生存需要,安全需要,,,,,,,二、游戲是兒童的工作,（一）游戲與工作的對立（二）游戲與工作相互轉換（三）兒童游戲就是工作,三、游戲是兒童的權利,（一）兒童有滿足游戲愿望的權利（二）兒童有自主游戲的權利（三）兒童有充分游戲的權利,第二章 游戲與兒童身心發(fā)展,第一節(jié) 游戲與兒童認知的發(fā)展第二節(jié) 游戲與兒童社會性發(fā)展第三節(jié) 游戲與兒童情緒情感的發(fā)展第四節(jié) 游戲與兒童身體發(fā)展,第一節(jié)

10、游戲與兒童認知的發(fā)展,一、游戲與兒童語言發(fā)展二、游戲與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展三、游戲與兒童問題解決,第一節(jié) 游戲與兒童認知的發(fā)展,皮亞杰：兒童游戲為“一種同化超過順應的趨勢”馬斯洛 羅伊德：“兒童早期是奠定智力發(fā)展基礎的令人興奮的、有效的時期，游戲的過程正是智力發(fā)生的非同一般的、特殊的過程?！?一、游戲與兒童語言發(fā)展,1.語言發(fā)展 語言被作為游戲的對象 兒童“自我中心言語”的作用 2.語言促進游戲 游戲活動中

11、掌握語言最快 兒童之間的語言交往最初是圍繞游戲進行的 語言運用的復雜程度與兒童的游戲水平、年齡及家庭經濟地位有關,二、游戲與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展,1.自由游戲能促進兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展兩組實驗的研究結果2.不同游戲性質對兒童創(chuàng)造力的形成和發(fā)展有影響“集中性游戲”與“擴散性游戲”3.創(chuàng)造性游戲行為與發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維有關，且存在性別差異,三、游戲與兒童問題解決,1.游戲對兒童解決問題能力的影響2.不同游戲類型對兒童

12、解決不同類型問題的作用集中性游戲組與擴散性游戲組,第二節(jié) 游戲與兒童社會性發(fā)展,一、游戲是自我意識發(fā)展的催化劑二、游戲幫助幼兒“去自我中心”，逐漸學習從他人的角度看問題三、游戲與同伴行為四、游戲與親社會行為,第二節(jié) 游戲與兒童社會性交往,一、游戲是自我意識發(fā)展的催化劑二、游戲幫助幼兒“去自我中心”，逐漸學習從他人的角度看問題三、游戲與同伴關系四、游戲與親社會行為,一、游戲是自我意識發(fā)展的催化劑,“自我意識”——對自己身心活

13、動的認識，即自己對自己的認識（知、情、意）游戲：自我中心——社會化“移情”,二、游戲幫助幼兒“去自我中心”，逐漸學習從他人的角度看問題,（1）角色游戲對幼兒從他人角度看問題的能力的發(fā)展中起著重要的作用（2）游戲能促進幼兒自我調試能力的發(fā)展“果汁軟糖效應” “哨兵實驗”（3）在游戲中學會理解和幫助,三、游戲與同伴關系,（1）游戲的類型影響了同伴關系的發(fā)展親子游戲 孤獨游戲——同伴游戲（2）游戲促進了兒童的同伴交往分享

14、意識,四、游戲與親社會行為,“親社會行為”——對他人有益或對社會有積極影響的行為表演游戲可以提高日后兒童發(fā)展親社會行為的可能性游戲中提供的榜樣能引起兒童的共享行為,第三節(jié) 游戲與兒童情緒情感的發(fā)展,一、游戲與兒童情緒體驗二、游戲與兒童情感發(fā)展,情緒與情感：客觀事物是否符合人的需要而產生的主觀體驗；情緒：生物需要情感：社會性需要情緒情感的關系：兩者緊密相連，情感是在情緒的基礎上形成的，對情緒有著巨大影響。,一、游戲與兒童情緒體

15、驗,（1）游戲與兒童積極的情緒體驗自由；成功；環(huán)境的中等程度（2）游戲與消極情緒的宣泄身體健康發(fā)展心理健康發(fā)展,埃里克森的人格發(fā)展理論,自我意識發(fā)展的八個階段第一階段：嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突 第二階段：兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突 第三階段：學齡初期（3～5歲）：主動對內疚的沖突 第四階段：學齡期（6～12歲），勤奮對自卑的沖突 第五階段：青春期（12～18歲）：自我同一

16、性和角色混亂的沖突 第六階段：成年早期（18～25歲）：親密對孤獨的沖突 第七階段：成年期（25～65歲）：生育對自我專注的沖突 第八階段：成熟期（65歲以上）：自我調整與絕望期的沖突,二、游戲與兒童情感發(fā)展,（1）游戲可以豐富和深化兒童的情感自信心；美感；道德感；（2）游戲可以促進兒童情感的發(fā)展同情，移情,第四節(jié) 游戲與兒童身體發(fā)展,一、游戲與基本動作的發(fā)展二、游戲與運動能力的發(fā)展三、游戲與兒童身體生長發(fā)育,第三章 游

17、戲的理論流派,第一節(jié) 經典的游戲理論第二節(jié) 精神分析學派的游戲理論第三節(jié) 認知發(fā)展學派的游戲理論第四節(jié) 社會文化歷史學派的游戲理論第五節(jié) 游戲的覺醒理論第六節(jié) 游戲的元交際理論第七節(jié) 游戲的生態(tài)學理論第八節(jié) 其他的游戲研究,第一節(jié) 經典的游戲理論,一、經典的游戲理論二、對經典游戲理論的評析,一 經典的游戲理論,（一）精力過剩論（剩余精力說）（二）娛樂論（松弛說）（三）復演論（種族復演說）（四）生活預備說,二 對經典

18、游戲理論的評析,貢獻對游戲分類的影響游戲發(fā)展論的出現(xiàn)對于兒童游戲重過程輕結果的描述局限性只能對一小部分游戲行為做解釋，不能解釋兒童游戲的全部行為把兒童游戲與小動物的游戲需要等同起來，認為游戲是兒童生物本能的表現(xiàn)，是兒童基本生活欲望的表現(xiàn)。結論大都相互重復或相互矛盾，只是從生物學的角度來解決了部分問題，沒有揭示游戲的本質,第二節(jié) 精神分析學派的游戲理論,一、弗洛伊德的游戲思想二、埃里克森的掌握論三、配勒的角色扮演四、門

19、寧格的宣泄說及相關研究五、對精神分析學派游戲理論的評析,一、弗洛伊德的游戲思想,1.游戲的“發(fā)泄”、“補償”說——本我 自我 超我2.游戲的動機是“惟樂原則”3.游戲的時期是短暫的,對弗洛伊德觀點的評價,進步：（1）將游戲的研究與兒童心理發(fā)展理論密切聯(lián)系（2）強調早期經驗對成年生活的重要性（3）強調游戲對于人格發(fā)展、心理健康的價值（4）“娃娃游戲”方法缺陷：（1）沒有建構系統(tǒng)的游戲理論（2）發(fā)端于精神病學——臨床診斷

20、色彩（3）缺乏系統(tǒng)的、精確的關系（4）“泛性論”,二、埃里克森的掌握論,游戲是自我的一種機能，是一種身體的過程與社會性的過程同步的企圖游戲，游戲可以降低焦慮，使愿望得到補償性的滿足。第一階段：自我宇宙階段第二階段：微觀階段第三階段：宏觀階段,游戲的形式隨著心理社會問題和自我情境的變化而變化。自我發(fā)展的心理社會階段=個體發(fā)展的文化環(huán)境+心理性別的發(fā)展階段游戲與人格發(fā)展之間的關系附圖：弗洛伊德和埃里克森的發(fā)展階段比較,三、佩

21、勒的角色扮演,兒童自主選擇角色和情境角色的選擇與游戲背后的情緒三類角色選擇（1）熱愛和敬佩的人（2）恐懼的人（3）在現(xiàn)實生活中無法獲得滿足的角色,兒童性別心理發(fā)展階段中兒童游戲結構的變化,第一階段：與機體有關的（玩弄自己的身體）第二階段：前戀母階段（親子游戲）第三階段：戀母沖突階段（角色扮演游戲）第四階段：后戀母階段（同伴游戲）（規(guī)則游戲）,四、門寧格的宣泄說及相關研究,宣泄與生俱來的攻擊性的本能“性本惡”費奇貝克：

22、攻擊性玩具刺激并提高了攻擊性行為班杜拉：攻擊性行為是后天習得的，而非天生的,五、對精神分析學派游戲理論的評析,主要觀點：意識與無意識；潛意識里充滿了與社會道德不相容的本質沖動和欲望；兒童游戲就是發(fā)泄?jié)撘庾R中的能量缺陷：“泛性論”——將兒童生物化進步之處：強調早期經驗對健康的成年生活的重要意義，強調游戲對于人格發(fā)展、心理健康的價值；游戲治療手段；將統(tǒng)計方法引入游戲研究方法中。,第三節(jié) 認知發(fā)展學派的游戲理論,皮亞杰把游戲看做是智力活

23、動的一個方面，把游戲放在兒童智力發(fā)展的總背景中去考察。游戲：同化超過順應游戲的原因：兒童不得不經常地使自己適應于一個不斷地從外部影響他的、由年長者的興趣和習慣所組成的社會世界，同時又不得不經常地使自己適應于一個對他來說理解得很膚淺的物質世界。通過這些適應，兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人情感上的甚至智慧上的需要。因此，為了達到必要的平衡，他具有一個可資利用的活動領域，在期間既沒有強制也沒有處分，而是使現(xiàn)實被他自己所同化，這個活動

24、領域就是游戲。,皮亞杰：游戲發(fā)生、發(fā)展的六個階段,第一階段（0-1個月）：反射練習期第二階段（2-4、5個月）：練習性游戲發(fā)生期第三階段（4、5-9個月）：有目的的動作逐漸形成期第四階段（9、10-11、12個月）：手段與目的分化并協(xié)調期第五階段（11、12-18個月）：為了看到結果而行動期第六階段（18-24個月）：象征性游戲形成期,與認知相關的游戲的發(fā)展階段,（1）練習性游戲（2）象征性游戲（3）規(guī)則游戲,象征性游戲的

25、發(fā)展,主要表現(xiàn)形式：以物替物角色扮演游戲 、語言游戲特征：（1）活動來自現(xiàn)實情境；（2）與真實情境雖不同去仍有所歸屬。依賴于同化和順應的兩極分化以及它們的不平衡促進幼兒從個體性向社會性發(fā)展（倒U型函數(shù)）替代式語言的出現(xiàn),象征性游戲在自我中心的表征活動時期發(fā)展的兩個階段,（1）前概念思維階段（2-4歲）象征性的對應或等同發(fā)生在模仿動作之前，且用語言標志出來，直接導致游戲的發(fā)生模仿性動作與兒童原先的活動發(fā)生分離，完全是模擬由象

26、征所引起的客體的活動（2）直覺思維階段（4-7歲）向規(guī)則性游戲過渡，一直持續(xù)到成人社會向結構游戲轉軌,對認知發(fā)展學派游戲理論的評析,進步性（1）從兒童認知發(fā)展的角度考察兒童游戲——游戲發(fā)展階段（理論精華）（2）強調活動的重要性（3）兒童游戲是一種積極的、主動的結構（4）強調游戲的情感發(fā)展價值（5）將認知與游戲聯(lián)系到一起，使游戲不再與學習相對,局限性（1）忽視了社會生活對游戲的影響（2）忽視了游戲與智力發(fā)展之間的雙向影

27、響（3）否認游戲是一種獨立的活動樣式，而只是作為智力活動的派生物（4）強調兒童與環(huán)境交往的影響，卻忽視了與人的交往,第四節(jié) 社會文化歷史學派的游戲理論,社會文化歷史學派蘇聯(lián)代表人物：維果茨基 列昂節(jié)夫 魯賓斯坦 艾里康寧理論基礎：辯證唯物主義 歷史唯物主義,社會文化歷史學派的關于游戲的主要觀點,（1）強調游戲的社會性本質，反對本能論（2）游戲是學前兒童的主導性活動（3）強調成人的教育影響，強調兒童與成人的交往在游戲

28、的發(fā)生、發(fā)展過程中的決定性作用（4）游戲不會自然而然地得到發(fā)展,一、維果茨基的游戲學說,（一）游戲的起源兒童心理發(fā)展：人類物質生產過程中發(fā)生的人與人之間的關系和社會文化歷史的產物；心理發(fā)展是一個質變的過程游戲產生的誘因：兒童在發(fā)展過程中出現(xiàn)了大量的、超出兒童實際能力的、不能立即實現(xiàn)的愿望時，游戲便產生了。,（二）游戲的發(fā)展價值,（1）游戲促進兒童思維的發(fā)展（2）游戲創(chuàng)造了兒童的“最近發(fā)展區(qū)”（3）規(guī)則在游戲中的作用,二、列昂節(jié)

29、夫的游戲學說,（一）游戲是學前期兒童的主導活動兒童的游戲不是本能的，而是人類的及物活動游戲這種活動與兒童的心理發(fā)生的最重要的變化緊緊相連（二）游戲的特點在于注重行為過程本身兒童要求對成人廣闊的世界有所行動兒童在游戲的操作與行動里掌握人類的現(xiàn)實游戲行為是一種概括性的行為游戲操作雖然決定于現(xiàn)有的實物條件，但它永遠服從于行動,三、艾里康寧的游戲學說,蘇聯(lián)現(xiàn)代游戲理論的主要代表人物吸取了維果茨基、列昂節(jié)夫的理論基礎角色游戲是學

30、前兒童的典型游戲,艾里康寧關于“角色游戲”的主要觀點,（1）角色游戲是由于由于生產力的發(fā)展而引起兒童在社會生產勞動中的地位的變化所產生的結果；（2）兒童的角色游戲不是個體自發(fā)出現(xiàn)的，而是由于社會的需要才出現(xiàn)的；（3）角色游戲產生于成人與兒童間的關系,游戲對于兒童個性形成的作用,一、個性的兩種關系系統(tǒng)（1）兒童——社會現(xiàn)象兒童掌握社會規(guī)則，成為一位社會人（2）兒童——社會成人成人作為兒童掌握社會規(guī)則的參照物二、游戲統(tǒng)一了形成

31、個性的兩種關系系統(tǒng),四、對社會文化歷史學派游戲理論的評析,進步性（1）重視將理論與實踐相結合（2）強調用游戲來整合幼兒在幼兒園中的活動（3）賦予了兒童游戲重要的認知價值局限性（1）過分強調角色游戲的作用，忽略了其他游戲形式的重要作用（2）忽視了游戲中幼兒的主觀能動性,第五節(jié) 游戲的覺醒理論,代表人物：伯萊恩 艾利斯 赫特 費恩伯萊恩的理論模式：最適宜水平艾利斯的理論模式：游戲是尋求刺激的行為赫特的理論模式：激發(fā)水平短暫

32、起伏說舒爾茨的理論模式：游戲調節(jié)激發(fā)論,第六節(jié) 游戲的元交際理論,元交際：這是一種抽象水平的交際，它以否定和解釋為基本框架，依賴于交際雙方的關系和對于所傳遞的信號的辨識和理解。（言外之意）“我們這是在玩呢?！庇螒蛑袃和僮鞯膬蓪雍x：游戲與真實生活游戲的作用在于游戲本身,第七節(jié) 游戲的生態(tài)學理論,一、人類發(fā)展生態(tài)學對游戲的解釋布朗芬布倫納的人類生態(tài)學理論二、生態(tài)心理學對游戲的探究觀察處于自然情境下的兒童注重對兒童游戲行為

33、的單元分析和研究,第八節(jié) 其他的游戲研究,薩頓.史密斯：游戲可以培養(yǎng)好奇心和靈活性，同時還可以培養(yǎng)兒童的自主感。布魯納：游戲對發(fā)展運動技能的動作靈活性的作用，同時游戲培養(yǎng)的靈活性還使得工作策略的發(fā)展成為可能。范登堡：游戲是包括探索和“運用”在內的一個更廣闊的和諧發(fā)展的側面。辛格：幻想游戲對發(fā)展形象描述能力有好處。雷諾茲：游戲是經驗的模擬方式，行為原型從中產生并得到檢驗。,第四章 兒童游戲的分類,第一節(jié) 兒童游戲的分類方法第二節(jié)

34、 幼兒園游戲分類第三節(jié) 自主性游戲,第一節(jié) 兒童游戲的分類方法,一、根據(jù)兒童發(fā)展的分類法（縱向角度）（一）認知的分類1 . 感覺運動游戲2 . 象征性游戲3 . 結構游戲4 . 規(guī)則游戲（二）社會性的分類1 . 偶然的行為2 . 旁觀3. 獨自游戲4 . 平行游戲5 . 聯(lián)合游戲6. 合作游戲,（三）情緒體驗的分類1.機能性游戲2.想象性游戲3.接受性游戲4.制作性游戲（四）根據(jù)游戲發(fā)展理論進行的

35、分類1.探索性活動2.感覺運動/練習性游戲3.假裝/象征性游戲4.規(guī)則游戲5.結構游戲6.象征性規(guī)則游戲,（五）按發(fā)展順序對假想游戲的分類1.感覺運動游戲2.初期的想象游戲3.物體假想性游戲4.代替性假想游戲5.社會戲劇性游戲6.角色的知覺7.規(guī)則性的比賽,二、根據(jù)游戲活動的分類法,（一）以游戲的特征分類（橫向角度）1.功能游戲2.建構游戲3.扮演游戲4.規(guī)則游戲,（二）以游戲的內容分類1.模仿游戲

36、2.探索游戲3.嘗試游戲4.造型游戲,（三）以游戲的主題分類1.未分化型2.累積型3.連續(xù)型4.分節(jié)型5.統(tǒng)一型,（四）以利用的替代物分類1.用與實物相似的替代物2.用與實物相似性較低的替代物3.不依賴于實物（用語言、動作等）替代（五）依據(jù)游戲教育作用的分類1.創(chuàng)造性游戲2.規(guī)則性游戲,第二節(jié) 幼兒園游戲分類,一、幼兒園游戲分類的幾種形式（一）創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲（二）主動性游戲和被動性游戲（三）手段性

37、游戲和目的性游戲（四）游戲的三維度分類法,二、幼兒園游戲分類存在的問題第一，對兩類游戲的本質特征認識不清第二，把教學游戲等同于有規(guī)則游戲第三，從字面意思上來解釋游戲的功能,三、兩類游戲的區(qū)別與聯(lián)系1.創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的區(qū)別（1）創(chuàng)造性游戲—純游戲 有規(guī)則游戲—規(guī)則游戲或競賽游戲（2）從游戲的態(tài)度傾向來看，純游戲擁有更多的自由（3）從經驗的角度看，模仿與內化的經驗（4）從游戲規(guī)則的角度看，內隱的、

38、多元化——外顯的、單一化（5）從兒童人格發(fā)展來看，無——有,2.創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的聯(lián)系（1）都是幼兒自愿發(fā)起的活動（2）活動的主體都是幼兒（3）是有別于日常生活的活動,四、游戲分類在幼兒園游戲中的作用,（一）幼兒園各年齡班游戲的類型是不同的（二）幼兒園各年齡班游戲的材料是全面的（三）幼兒園教學游戲是為教學服務的手段,第三節(jié) 自主性游戲,一、自主性游戲及其含義（一）自主性游戲概念的出現(xiàn)《幼兒園工作規(guī)程》《兒童權利公

39、約》《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》,（二）自主性游戲的含義自主？自主性？自主性游戲（1）教師在了解兒童已有經驗的基礎上，引導兒童共同參與游戲的創(chuàng)設，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會；（2）讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲；（3）在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進兒童主動性，獨立性，創(chuàng)造性的發(fā)展。,二、自主性游戲的特征,（一）游戲計劃的生成性（二）游戲環(huán)境

40、的多樣性（三）教師角色的多重性（四）游戲機會的均等性,三、自主性游戲中的幾對關系,（一）自由與規(guī)則的關系（二）自主與指導的關系（三）愉悅與教育的關系（四）材料提供與兒童需要滿足的關系,第五章 影響兒童游戲的因素,第一節(jié) 外在客觀條件的影響第二節(jié) 游戲者自身條件的影響第三節(jié) 家庭的影響,第一節(jié) 外在客觀條件的影響,一、游戲機會“有”與“無”“適合”與“不適合”“均等”選擇與培養(yǎng)幼兒社會性的關系二、游戲時間（30分鐘

41、）游戲時間的長短會影響兒童游戲的質量,三、游戲場地空間密度室內空間的安排方式所在游戲區(qū)域的不同會表現(xiàn)出不同層次的社會性游戲游戲設備（中央與角落）游戲場地的類型（傳統(tǒng)的游戲場與現(xiàn)代化的游戲場）四、游戲材料玩具的結構（按照兒童的發(fā)展程度）玩具材料的提供（多樣性 開放性 數(shù)量適中）,第二節(jié) 游戲者自身條件的影響,一、同伴游戲性質的變化（不斷向社會性游戲進展）兒童與年長兒童的社交經驗有助于促進其社交技能與水平的提高年長兒

42、童還能促進年幼兒童游戲質量的提高同伴的性別對兒童游戲行為的產生有影響兒童與同伴在一起的時間會隨年齡的增長而加長二、兒童自身的年齡、性別玩具的性別偏好,三、健康狀況喪失視覺的嬰幼兒更喜歡來自于觸覺的刺激患孤獨癥的孩子喜歡刻板操作性游戲語言損傷兒童的象征性游戲明顯地較正常兒童低殘障兒童四、認知風格場依存性和場獨立性想象力水平,第三節(jié) 家庭的影響,一、父母家庭生活的氛圍家長自身的素質家長對兒童的撫養(yǎng)方式家庭的結構

43、家庭的居住環(huán)境父母對待男、女兒童的不同方式，對兒童游戲中的性別差異影響極大父母對兒童游戲的影響，還來自于對兒童房間的布置上,二、電視1.看電視的時間影響游戲行為2.電視能促進兒童的想象和游戲3.電視妨礙或干擾兒童的想象性游戲4.看電視時是否伴隨玩玩具對游戲的影響,第六章 游戲在幼兒園中的地位,第一節(jié) 游戲在幼兒園中的法規(guī)地位第二節(jié) 游戲在幼兒園課程的地位第三節(jié) 幼兒園以游戲為基本活動的實現(xiàn),第一節(jié) 游戲在幼兒園中的法規(guī)

44、地位,一、“以游戲為基本活動”的首次提出1989年 《幼兒園工作規(guī)程（試行）》1.從政策法規(guī)上、觀念上強調重視幼兒游戲權利的保障2.從理論上探討了游戲的功能及其在學前期的意義，并試圖建立中國自己的幼兒游戲理論3.用科學的方法對游戲的問題進行了研究，尤其是對游戲現(xiàn)狀的調查研究，探討了游戲促進幼兒發(fā)展的方法和影響因素4.在幼兒園游戲實踐的研究中，積累了許多較好的、可供借鑒的經驗，并加以總結和推廣。,二、“幼兒園以游戲為基本活動”

45、的再次重申1999年 《幼兒園教育指導綱要（試行）》背景：加強對游戲教育功能的整體性研究 充分利用游戲環(huán)境對幼兒的影響作用精神：1、幼兒園教育以游戲為基本活動2、游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式3、寓教育于生活、游戲之中,第二節(jié) 游戲在幼兒園課程的地位,一、游戲與課程的關系血液與身體二、幼兒園課程中幾種詮釋游戲存在的模式狄佛瑞斯的分類1.游戲是附加的娛樂活動2.游戲是改裝的教學活動3.

46、游戲是發(fā)展社會性及情緒的活動4.游戲是與兒童全面發(fā)展相整合的活動,三、我國游戲與課程融合的幾種形式（一）分離型（二）交叉型（三）融和型,第三節(jié) 幼兒園以游戲為基本活動的實現(xiàn),一、“幼兒園以游戲為基本活動”的理解（一）對幼兒園游戲理解的誤區(qū)1.游戲=自由游戲2.游戲=休息、閑暇3.游戲活動與教學活動無法相提并論（二）對游戲的哲學詮釋1.游戲是永恒存在的2.游戲者的參與使游戲得以外顯,（三）對幼兒園以游戲為基本活動的誤

47、解1.給任何活動都冠以游戲的名稱2.追求游戲活動的熱鬧場面3.以單一的游戲形式貫穿一日活動（四）以游戲為基本活動應關注的問題1.從時間和空間的角度來看2.從方法和手段的角度來看3.從內容和形式的角度來看,二、“幼兒園以游戲為基本活動”的實現(xiàn)（一）生活活動（二）教學活動（三）游戲活動,第七章 我國兒童游戲研究的概括,第一節(jié) 我們兒童游戲研究的歷史第二節(jié) 我國兒童游戲研究的現(xiàn)狀,第一節(jié) 我們兒童游戲研究的歷史,一、兒童

48、游戲研究的中國化時期20世紀20年代左右——建國初期（中國化時期）（一）論游戲的發(fā)生、發(fā)展（二）論游戲與工作的關系1.游戲就是工作，工作就是游戲2.教學游戲化和游戲性教育（三）論游戲的價值1.發(fā)展身體2.培養(yǎng)高尚道德3.能使腦筋敏銳4.為休息之靈丹,（四）論尊重兒童的游戲（五）論玩具1.玩具的價值 （1）“活”的玩具 （2）自制的玩具 （3）恰當?shù)耐婢?.玩具的研究3.玩具

49、的來源,二、兒童游戲研究的全盤“蘇化”時期三、兒童游戲研究的停滯時期（一）民間兒童游戲的特點1.游戲過程的趣味性2.游戲開展的隨機性3.玩具操作的簡便性（二）民間兒童游戲的教育作用1.促進兒童綜合感知能力的發(fā)展2.促進兒童社會性的發(fā)展3.促進兒童良好意志品質的形成,四、兒童游戲研究的復蘇時期五、兒童游戲研究的發(fā)展時期,第二節(jié) 我國兒童游戲研究的現(xiàn)狀,一、已有的游戲研究成果（一）書籍1.理論著作2.實驗研究成果

50、3.教材及教師用書4.資料匯編5.譯著,（二）論文及經驗總結文章第一，從觀念上、政策法規(guī)上強調重視兒童游戲權利的保障第二，從理論上探討游戲的功能及在學齡初期的意義，并試圖建立中國自己的兒童游戲理論第三，對游戲現(xiàn)狀進行調查研究，以期找出問題，了解現(xiàn)狀，更好地開展研究第四，用科學的方法就游戲的某方面問題進行研究，探討游戲促進兒童發(fā)展的方法及原因第五，在游戲研究的具體實踐中，將許多好的、可供借鑒的經驗加以總結和推廣。,二、幼兒園

51、游戲存在的問題（一）對游戲的功能認識不足（二）對兒童游戲的年齡特征缺乏了解（三）對兒童游戲的分類認識不清（四）對游戲評價的內容把握不清（五）對兒童游戲缺乏系統(tǒng)的觀察,三、兒童游戲研究的發(fā)展趨勢（一）整體性研究（二）加強對游戲評價的研究（三）加強對游戲環(huán)境的研究（四）玩具（五）兒童經驗與游戲水平的結合（六）游戲治療（七）嬰兒游戲與有規(guī)則游戲,第八章 幼兒園游戲指導策略,第一節(jié) 教師在游戲中的作用第二節(jié) 參與介入游

52、戲第三節(jié) 通過討論的建構指導,第一節(jié) 教師在游戲中的作用,一、滲透在環(huán)境中的隱性指導（一）充分發(fā)揮標志的暗示作用——標志制約法（二）多種質地材料的誘發(fā)作用——材料提供法（三）不同場地布局的互動作用——場地規(guī)劃法二、借助觀察的參與指導三、通過討論的建構指導,第二節(jié) 參與介入游戲,一、幼兒園游戲介入法（一）平行式介入法（二）交叉式介入法（三）垂直介入法二、以語言為媒介的介入指導游戲的方法（一）語言指導的重要性（二）教

53、師指導語言的類型1.詢問式語言2.建議式語言3.澄清式語言4.鼓勵式語言5.邀請式語言6.角色式語言7.指令式語言,第三節(jié) 通過討論的建構指導,一、教師引導幼兒討論、建構經驗的價值（一）幼兒的經驗需要整理（二）幼兒的經驗需要提升（三）幼兒的經驗需要分享二、討論、建構的內容和要求1.內容2.要求,三、討論的形成1.評判是非型2.總結概括型3.陳述答案型4.解決問題型5、分享經驗型四、引導幼兒討論游戲的

54、方法（一）情景講述法（二）繪畫法（三）角色反串法（四）點面結合法,第九章 游戲環(huán)境的創(chuàng)設,第一節(jié) 游戲環(huán)境的概念第二節(jié) 游戲空間規(guī)劃的模式第三節(jié) 游戲環(huán)境的創(chuàng)設第四節(jié) 游戲環(huán)境的評價,第一節(jié) 游戲環(huán)境的概念,一、游戲環(huán)境（一）環(huán)境環(huán)境是指個體生活的所有外部條件的總和，它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境?！碍h(huán)境”與“活動”（二）游戲環(huán)境游戲環(huán)境是指為兒童游戲活動所提供的條件，包括物質環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面。,良好游戲環(huán)境的特

55、性（1）寬敞（2）個別細小部分，游戲環(huán)境可以是小規(guī)模的（3）不能單調無物（4）具有易于變化、調整的空間（5）對戶外場地的要求同樣如此（6）環(huán)境與活動的關系,二、創(chuàng)設良好游戲環(huán)境的意義,（一）有助于教師樹立正確的兒童觀和游戲觀（二）有利于兒童與環(huán)境發(fā)生積極的相互作用三、游戲環(huán)境的要求（一）具有安全性（二）具有豐富的刺激性（三）具有可參與性,第二節(jié) 游戲空間規(guī)劃的模式,一、游戲空間的規(guī)劃游戲空間：同一時間內進行游戲活

56、動的兒童人數(shù)（一）游戲單元基本單元復合單元高級單元（二）預備區(qū),二、游戲空間的考察（一）變化性（二）復雜度,第三節(jié) 游戲環(huán)境的創(chuàng)設,一、室內游戲環(huán)境的創(chuàng)設（一）游戲環(huán)境設置的一般要求1.給游戲環(huán)境以清晰的邊界和路線標注2.規(guī)劃通道和空置空間3.劃分不同的區(qū)域4.擴大空間利用率5.給兒童留出自由支配的空間,（二）室內游戲環(huán)境創(chuàng)設存在的問題1.游戲環(huán)境的設置缺乏刺激性2.游戲環(huán)境的設置缺乏層次性3.游戲環(huán)境的

57、設置缺乏合理性4.游戲環(huán)境的設置缺乏計劃性,（三）游戲環(huán)境設置的對策1.為兒童開展游戲設置豐富的游戲環(huán)境2.為兒童開展游戲設置有計劃的環(huán)境3.為兒童開展游戲設置合理的游戲環(huán)境,（四）室內游戲環(huán)境創(chuàng)設的案例分析例1：小班游戲的環(huán)境布局,調整示意圖,（五）室外開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設1.各年齡班參與的游戲環(huán)境的創(chuàng)設第一，以幼兒的現(xiàn)實經驗為基礎，具有可變性；第二，以幼兒的操作為基礎，具有可操作性；第三，滿足幼兒的發(fā)展需要，體現(xiàn)層

58、次性；2.平行班互動的游戲環(huán)境的創(chuàng)設3.打破年齡班界限的交往的游戲環(huán)境的創(chuàng)設,二、戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設（一）戶外游戲環(huán)境的特點亨尼格弗洛斯特1.地面有標示區(qū)域的范圍和界線2.人數(shù)與面積3.具有刺激性的戶外游戲場地,（二）戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設應考慮的因素第一，事先考慮兒童和空間的比例、地面表層、下水道及場地的形成。第二，在游戲器具置入場地之前，可先將永久性固定的器具先安放好。第三，提供可廣泛使用的器具，安排布置器具的位置。

59、（三）戶外游戲場地的基本構成1.大型組合運動玩具區(qū)2.玩沙池（區(qū)）3.玩水區(qū)4.自然區(qū)5.跑道或車道6.休閑區(qū),第四節(jié) 游戲環(huán)境的評價,一、室內游戲環(huán)境的評價二、戶外游戲環(huán)境的評價,第十章 玩具和游戲材料,第一節(jié) 玩具概述第二節(jié) 玩具及游戲材料的提供,第一節(jié) 玩具概述,一、玩具的產生二、玩具的發(fā)展,三、玩具在游戲中的作用（一）玩具的功能1.社會文化傳遞功能2.娛樂、審美功能3.益智功能（二）玩具在游戲中的作

60、用1.玩具激發(fā)兒童游戲的動機2.支撐游戲發(fā)展，促進游戲水平的提高3.玩具為兒童提供練習能力的機會,四、玩具的種類（一）按玩具的材料分類（二）按玩具的內部結構分類1.靜態(tài)玩具2.機動玩具3.電子玩具（三）按玩具的功能分類（四）按玩具的形狀分類1.成型玩具2.未成型玩具,五、玩具的配置與安全標準（一）玩具配備的具體內容1.體育類2.構造類3.角色、表演類4.科學啟蒙類（包括常識和樹形教育內容）5.音樂類

61、6.美工類7.圖書、掛圖與卡片類8.電教類9.勞動工具類,（二）玩具選擇的安全標準1.玩具生產的各項細化指標2.關注不同年齡段兒童的平均能力和興趣3.3歲以下兒童特別的標準4.潛在危險5.材料檢測6.正確的安裝方法7.試用品、贈品,第二節(jié) 玩具及游戲材料的提供,一、玩具及游戲材料的要求（1）一種理想的游戲材料是操作性的器件而不是消極的占有物；（2）游戲材料只是游戲的一個必要條件；（3）理想的游戲材料傳達了符合教

62、育原則的正當游戲的信息；（4）理想的游戲材料生命力強；（5）理想的游戲材料應有吸引力；（6）理想的游戲材料應包含傳統(tǒng)文化和當今生活兩個方面；（7）游戲是兒童獨立活動的領域，游戲中的自治應受到尊重；（8）游戲和游戲材料以夸大其外部特征來模仿成人文化；（9）游戲材料必須作為游戲整體環(huán)境中的一個組成部分；（10）良好的游戲材料并不夸張歡樂。,二、選擇提供玩具及游戲材料的原則（一）玩具應具有教育性（二）玩具要具有可操作性（三

63、）玩具要符合安全衛(wèi)生要求（四）玩具應當經濟實惠（五）玩具應符合兒童年齡特點,三、選擇玩具的注意事項（一）為不同年齡班幼兒提供相適宜的玩具材料（二）為幼兒提供成套的、比例恰當?shù)耐婢呒坝螒虿牧希ㄈ閮和峁┒鄻踊挠螒虿牧希ㄋ模┌汛笞匀坏?、社會的材料引進游戲領域,四、玩具的管理與使用（一）玩具的慣例1.建立玩具的管理和使用常規(guī)2.所有玩具向兒童開放，并便于兒童取放3.建立定期檢修和清洗玩具的制度4.合理利用經費，定期

64、添設玩具（二）玩具的使用,五、問題與建議（一）玩具存在的問題1.玩具的生產設計結構簡單、功能固著、模式單一、玩法簡單；2.玩具的銷售缺乏有序管理，銷售品種單一，價格昂貴；3.商家為謀取暴利，用低劣產品充斥玩具市場；4.玩具設計生產缺乏統(tǒng)一的型號標準；5.兒童教育機構在經費不足，玩具不夠的前提下，購買價格便宜的個體玩具商的作品，質量得不到保障,（二）關于玩具的幾點建議1.改變玩具發(fā)展的陳舊觀念2.加速對相關人才的培養(yǎng)3

65、.將玩具的生產與教育結合起來4.增強競爭意識，不斷推出新產品5.增強售后服務意識6.出版專門的兒童玩具指南叢書,第十一章 游戲觀察指導,第一節(jié) 觀察的意義第二節(jié) 觀察游戲評價量表第三節(jié) 幼兒園游戲觀察的方法第四節(jié) 游戲觀察結果分析第五節(jié) 目標兒童觀察記錄,第一節(jié) 觀察的意義,一、對游戲的觀察是了解幼兒的最佳途徑二、觀察是對游戲實施有效指導的前提三、觀察是對游戲進行正確評價的保證四、觀察是制定下次游戲計劃的依據(jù),第二節(jié)

66、 觀察游戲評價量表,一、游戲興趣量表二、游戲發(fā)展進度量表三、帕頓/皮亞杰量表四、豪威斯同伴游戲量表五、斯米蘭斯基角色游戲評估量表六、弗若斯特-沃史曼游戲發(fā)展檢核表,第三節(jié) 幼兒園游戲觀察的方法,一、觀察計劃制定的依據(jù)二、游戲觀察的方法（一）掃描法（二）定點法（三）追蹤法,（四）綜合圖示法1.特點（1）方法的綜合性（2）結果的直觀性（3）情景的真實性2.游戲觀察的步驟,（五）線索提示法三、觀察游戲的流程1、

67、“傘狀式”流程2、“鐘擺式”流程3、“卷地毯式”流程4、“自由式”流程,四、各年齡班游戲觀察的重點（一）游戲觀察的主要內容1.主題2.材料提供3.行為習慣（二）各年齡班游戲觀察的重點1.小班：平行游戲2.中班：人際間的沖突3.大班：運用已有經驗去創(chuàng)新 社會交往的各個方面,五、游戲觀察指導方法舉例1.違反生活常規(guī)2.游戲情節(jié)停滯3.孩子興趣強烈無法與其他孩子同時進行4.行為習慣不符合成人要求5.玩具沖突

68、6.新主題的萌芽7.不健康內容游戲,第四節(jié) 游戲觀察結果分析,一、游戲觀察結果的類型（一）表格型（二）文字型（三）符號型二、游戲觀察結果的分析（一）觀察結果分析的角度游戲空間游戲時間游戲材料游戲的主題游戲的社會性發(fā)展水平以及兒童認知發(fā)展水平游戲的態(tài)度,（二）觀察結果分析案例,第五節(jié) 目標兒童觀察記錄,一、觀察記錄的緣起二、觀察記錄的方式三、觀察記錄的格式四、觀察記錄的編碼五、觀察記錄編碼的利用,第十二章