學(xué)前兒童的思維

1、第七章 學(xué)前兒童的思維教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)目標(biāo)：1. 掌握學(xué)前兒童思維發(fā)展的基本理論和有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；2.把握學(xué)前兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)；3. 初步學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)前兒童思維發(fā)展的基本理論知識(shí)，分析幼兒園的教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)幼兒思維發(fā)展的能力及促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展的策略。教學(xué)重點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)難點(diǎn)：幼兒思維能力的培養(yǎng)教學(xué)準(zhǔn)備： 教學(xué)準(zhǔn)備：1．學(xué)生的準(zhǔn)備：觀(guān)察小、中、大班幼兒在活動(dòng)中的思維表現(xiàn)2．教師的準(zhǔn)備：案例若

2、干；幼兒活動(dòng)錄像片段教學(xué)方法： 教學(xué)方法：自我分析法；案例分析法；小組討論法；實(shí)踐練習(xí)法；理論講解法教學(xué)課時(shí)： 教學(xué)課時(shí)： 9 課時(shí)第一節(jié) 思維概述一、什么是思維 一、什么是思維（一） 定義【自我分析】當(dāng)你早晨醒來(lái)，推開(kāi)窗門(mén)一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會(huì)得出昨天已經(jīng)下過(guò)雨的結(jié)論。思考并分析：這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)與我們學(xué)習(xí)過(guò)的感知覺(jué)和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過(guò)程？小結(jié)：間接 間接和概括 概括；思維活動(dòng)。思維是人腦對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的概括的和

3、間接的反映。 思維是人腦對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映。（二）特點(diǎn)：概括性和間接性 （二）特點(diǎn)：概括性和間接性1.概括性：指對(duì)同類(lèi)事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。2.間接性：以一定事物為媒介來(lái)反映那些不能直接作用于感官的事物。人們不能直接感知猿人的形象和當(dāng)時(shí)的生活情景， 但是， 可以根據(jù)發(fā)現(xiàn)的線(xiàn)索進(jìn)行推斷。正是由于思維的間接性， 人們才能起越時(shí)空的限制， 認(rèn)識(shí)那些沒(méi)有感知或不可能直接感知的事物，揭露事物的本質(zhì)規(guī)律，從而了解過(guò)去，認(rèn)

4、識(shí)現(xiàn)在預(yù)見(jiàn)未來(lái)?！咀晕曳治觥砍鍪竞诎逅⒒蚱渌矬w，請(qǐng)你從感知、記憶、思維和想象的角度反映它，其反映的過(guò)程和內(nèi)容分別有哪些？二、思維的分類(lèi) 二、思維的分類(lèi)（一）按個(gè)體思維發(fā)展的水平，可將思維分為：1.直觀(guān)行動(dòng)思維是在對(duì)客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動(dòng)中進(jìn)行的思維。2.具體形象思維是依賴(lài)事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。（二）思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展。思維作為一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)， 不僅對(duì)其他

5、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展有推動(dòng)和促進(jìn)作用， 還對(duì)幼兒的情緒情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的發(fā)展起著重要作用。思維的滲入使兒童的情感逐漸深刻化； 對(duì)各種感知信息的分析綜合， 使兒童能夠?qū)ψ约旱男袨楠?dú)立作出決斷而逐漸擺脫對(duì)成人的依賴(lài)； 對(duì)自己的行為及產(chǎn)生的社會(huì)后果的認(rèn)識(shí)， 萌發(fā)了他們的責(zé)任感和自持力；對(duì)他人需要的理解使得兒童學(xué)會(huì)同情、關(guān)懷、謙讓、互助；而對(duì)自己、自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，使得兒童獲得了自我意識(shí)這一個(gè)性的核心。第二節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展一、學(xué)前兒童思

6、維發(fā)展的階段性 一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段性（一）直觀(guān)行動(dòng)思維（ （一）直觀(guān)行動(dòng)思維（0～3 歲左右） 歲左右）【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直觀(guān)行動(dòng)思維的特點(diǎn)。1．澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開(kāi)澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒(méi)有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？2．兒童作畫(huà)常常事先沒(méi)有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫(huà)出來(lái)之后才知道畫(huà)的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？3． 幼兒打人

7、的動(dòng)作， 常常沒(méi)有控制， 即使是大人， 不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也可能會(huì)覺(jué)得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？?jī)和谶M(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開(kāi)動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，預(yù)見(jiàn)動(dòng)作的效果。1.直觀(guān)行動(dòng)思維依賴(lài)于一定的情境 直觀(guān)行動(dòng)思維依賴(lài)于一定的情境2.直觀(guān)行動(dòng)思維離不開(kāi)兒童自身的行動(dòng) 直觀(guān)行動(dòng)思維離不開(kāi)兒童自身的行動(dòng)思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行。因?yàn)橛變簾o(wú)法預(yù)見(jiàn)自己的動(dòng)

8、作會(huì)帶來(lái)什么樣的后果，因而也不能很好的控制自己的動(dòng)作。這表明幼兒行動(dòng)事先沒(méi)有計(jì)劃和預(yù)定的目的，也不會(huì)預(yù)見(jiàn)行動(dòng)的結(jié)果。（二） （二） 具體形象思維（ 具體形象思維（3～6、7 歲左右） 歲左右）【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。1．2＋3＝5 的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候并非對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如 2 個(gè)蘋(píng)果加上 3 個(gè)蘋(píng)果，或者 2 個(gè)手指加上 3 個(gè)手指，

9、再數(shù)數(shù)結(jié)果是5 個(gè)蘋(píng)果或手指才算出結(jié)果的。2．問(wèn)幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答往往是“都是白的，長(zhǎng)的。 ”具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。 幼兒活動(dòng)范圍的擴(kuò)大， 感性經(jīng)驗(yàn)的增加， 語(yǔ)言的豐富，為思維從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展創(chuàng)造了條件。 具體形象思維是直覺(jué)行動(dòng)思維演化的結(jié)果， 具體形象正是兒童的直覺(jué)行動(dòng)在思維中重復(fù)、 濃縮而成的表象。 具體形象思維是在直覺(jué)行動(dòng)思維中孕育起來(lái)并逐漸分化，以致成為幼兒期兒童思維的主要方式。具體形象思