從來稿用稿角度看教師的論文寫作-教育科研

1、從論文撰寫看教科研成果的提煉與轉(zhuǎn)化,趙國成《中國教育學(xué)刊》編輯部,《中國教育學(xué)刊》,主管部門：中華人民共和國教育部主辦單位：中國教育學(xué)會(huì)刊物定位：應(yīng)用型性學(xué)術(shù)期刊，面向基礎(chǔ)教育在京最主要的基礎(chǔ)教育核心期刊： 《中國教育學(xué)刊》 《課程.教材.教法》,教育科研談何容易？,蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調(diào)的義務(wù)和程序，那你就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條幸福的道路上

2、來。 學(xué)校持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)烈訴求:通過學(xué)校工作的科研含量推動(dòng)教學(xué)和管理。 教育科研談何容易：不少學(xué)校的科研職能成為擺設(shè)，許多教師和校長認(rèn)定的卻是偽科研，幾乎所有學(xué)校都有課題價(jià)值如何體現(xiàn)？,動(dòng)機(jī)與資源,有些事情我們有能力去做，但是缺少動(dòng)機(jī)――買槍殺人、駕駛汽車撞人、虐待動(dòng)物等；有些事情我們有動(dòng)機(jī)去做，但是，缺少資源――成為總統(tǒng)、當(dāng)議員、購買豪華游艇、向慈善事業(yè)捐贈(zèng)數(shù)百萬錢、長年累月地外出旅游、維護(hù)公正

3、事業(yè)、批評(píng)領(lǐng)導(dǎo)等。缺少動(dòng)機(jī)，資源的力量就會(huì)減少；缺少資源，動(dòng)機(jī)就會(huì)成為空談。,論文的寫作與發(fā)表,傳播科研成果交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)啟迪學(xué)術(shù)思想 考核業(yè)務(wù)水平 本刊強(qiáng)調(diào)理論創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)實(shí)踐引領(lǐng),從論文撰寫看 教科研成果的提煉與轉(zhuǎn)化,一、作者和期刊的煩惱 二、教科研論文的多維透視 三、編輯眼中的教科研論文 四、教育微論文章的撰寫,一、作者和期刊的煩惱,教育科研與論文寫作教育科研的

4、價(jià)值不在于出幾篇文章, 但沒有文章的教育科研也不復(fù)存在。很多人整忙于寫論文，急于發(fā)表論文； 但文章不是寫出來的，而是研究出來的。論文不成功有科研的原因，科研不成功與寫作不 無關(guān)系； 課題的價(jià)值、課題之參考和課題的開題都與論文寫作密切相關(guān)。,科研論文發(fā)表的困惑,作者：要發(fā)文章——難發(fā)表編者：要文章發(fā)——缺文章讀者：要讀文章——難相中,期刊的困惑,教育類期刊600-2000全國中文核心期刊87種（北京大學(xué)）C

5、SSCI來源期刊36種（南京大學(xué))中國人文社會(huì)科學(xué)核心期刊24種（中國社會(huì)科學(xué)研究）期刊被綁架 考察影響因子 分母是關(guān)鍵,對(duì)困惑的追問,功利：評(píng)審職稱與項(xiàng)目 獲取學(xué)位與榮譽(yù) 浮躁：缺乏研究與實(shí)驗(yàn) 缺乏專業(yè)性表達(dá) 應(yīng)酬：突擊撰寫與修改 慣于做表面文章,二、教科研論文的多維透視,（一）好文章從哪里來？ （二）哪些文章我們不歡迎 （三）思維方式對(duì)于教科研和論文寫作都十分重要,（一）好文章從哪里來？,我們的用稿價(jià)值觀

6、：我們不看重你是否發(fā)表或者出版過了論著，是否有點(diǎn)名氣，我們看中的是你筆下的思想！在這里，所有作者的機(jī)會(huì)是均等的！只有思想是浪漫的；缺少思想的實(shí)踐是蠻干的；思想＋實(shí)踐﹦燦爛的！,好論文從哪里來 ——教育科研 厚積薄發(fā),科研是基礎(chǔ)，論文是科研的結(jié)果和結(jié)晶。一篇教育論文的質(zhì)量是由教育科研成果水平?jīng)Q定的。因此，要完成一篇好的論文，首先要致力于教育科研，同時(shí)也要重視在實(shí)踐中提高自己撰寫論文的能力。厚

7、積薄發(fā)，“發(fā)”的基礎(chǔ)是“厚積”。好的文章是作者研究出來的，不是堆砌出來的。只有靜下心來多讀書，擴(kuò)大眼界，豐富專業(yè)知識(shí)，打牢專業(yè)基礎(chǔ)，才能達(dá)到“薄發(fā)”的境界，提高研究水平。,,顯性因素（冰山之尖） ——發(fā)表出來的內(nèi)容隱性因素（冰山之基） ——研究的深刻內(nèi)涵影響力（期刊生存） ——評(píng)價(jià)與影響,論文質(zhì)量的冰山之喻,選擇文章要點(diǎn),建立明確觀點(diǎn)傳遞有效信息清晰表達(dá)思想藝術(shù)生成篇章,突出問題,任意套用他人理論 純粹資料的堆砌

8、 沒有新的觀點(diǎn) 沒有研究過程 沒有案例支撐 沒有總結(jié)和反思,（二）哪些文章我們不歡迎,我們不歡迎正確的廢話閱讀眾多文章，常常會(huì)有似曾相識(shí)的感覺。仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，天下文章是一家，不是你抄我，就是我抄他。更為突出的是，一大篇文章往往都是一大堆正確的廢話、漂亮的空話。言之無物的空話、時(shí)髦的新話、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶自?、違心的假話之外，就是媒體征集群眾最反感的套話、官話：高度重視，積極應(yīng)對(duì)，親自過問，全力確保，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)等詞被高票推薦。

9、“裝腔作勢，借以嚇人”在當(dāng)下的表現(xiàn)：不是以話語質(zhì)量贏得話語權(quán)，而是讓身份、地位、名望等特殊資源充當(dāng)話語權(quán)；不是讓事實(shí)和學(xué)理說話，而是靠形容詞和生硬結(jié)論定調(diào)?！凹滓冶?，開中藥鋪”的文風(fēng)格式眼下雖然已不常見，但作為一種不注重“事物內(nèi)部聯(lián)系”，而著重事物外部標(biāo)志的“概念游戲”的思維慣性，必然會(huì)衍生出一些新的務(wù)虛的表達(dá)方式。,數(shù)字化表達(dá)文章我們不歡迎,某報(bào)告中的“5678工程”，乍一看神乎其神、玄之又玄，殊不知就是要求農(nóng)戶發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)，為了湊

10、趣便有“養(yǎng)5頭牛6頭豬7只羊8只兔”的泛泛要求，至于到底養(yǎng)多少合適倒在其次了?！皀要n不要”以及“一是……二是……三是……”之類的句型句式，幾乎成了公文流通領(lǐng)域的“葵花寶典”湊數(shù)字與定量研究不是一回事！,文本解讀的文章我們不歡迎,班集體是學(xué)生精神生命的成長場 1.班集體滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需求 2.班集體還是一個(gè)社會(huì)性組織 3.班集體滿足了學(xué)生交往的需求 4.班集體滿足了學(xué)生歸屬的需求 5.班集體滿足了學(xué)

11、生對(duì)愛的需求 6.班集體滿足了學(xué)生對(duì)尊重的需求 7.班集體滿足了學(xué)生對(duì)成功的需求,論教師專業(yè)發(fā)展視域下的語言素養(yǎng)修煉 （語言素養(yǎng)修煉：教師專業(yè)發(fā)展必修課）,1.語言素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的基本問題（教師語言素養(yǎng)的內(nèi)涵、問題與價(jià)值） 2. 基于教師語言素養(yǎng)修煉的教學(xué)訴求（教師語言素養(yǎng)修煉的基本內(nèi)容） 第一，吸引學(xué)生：言之有物 言之有據(jù)（言之有物，言之有據(jù)，吸引學(xué)生） 第二，啟迪學(xué)生：言

12、之有預(yù) 言之有序（言之有預(yù) 言之有序，啟迪學(xué)生） 第三，鼓舞學(xué)生：言之有情 言之有理（言之有情 言之有理，鼓舞學(xué)生） 第四，感染學(xué)生：言之有矩 言之有趣（言之有矩 言之有趣，感染學(xué)生）3.開展教師語言素養(yǎng)修煉的基本策略（教師語言素養(yǎng)修煉的基本策略） 第一，強(qiáng)化自我診斷，形成個(gè)性風(fēng)格（自我診斷，確立個(gè)性風(fēng)格） 第二，豐富內(nèi)在積淀，增益語言內(nèi)涵（增益內(nèi)涵，豐富內(nèi)在

13、積淀） 第三，不斷揣摩修正，提升表達(dá)藝術(shù)（揣摩修正， 提升表達(dá)藝術(shù)）,（三）思維方式對(duì)于教科研和論文寫作都十分重要,兩個(gè)獵人去打獵，一個(gè)說：“兄弟，碰到熊怎么辦？”另一個(gè)說：“跑唄！”又問：“你跑得過熊嗎？”回答說：“我不需要跑得過熊，跑得過你就行?！痹诤屯懈偁幹校灰饶愕耐锌彀肱?，你就是贏家?？渴裁磁苓^強(qiáng)手？,人們花錢辦事有4種情形：,1976年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者米爾頓?弗里德曼。,①用別人的錢辦別人的

14、事， 不講節(jié)約也不講效果；,②用別人的錢辦自己的事，只講效果不講節(jié)約；,③用自己的錢辦別人的事，只講節(jié)約不講效果；,④用自己的錢辦自己的事，既講節(jié)約又講效果。,論文不是寫作技巧問題 而是思維方式的問題,專家型教師思維內(nèi)容的特質(zhì)：善于追問教育的基本問題和學(xué)科教學(xué)的基本問題專家型教師思維方式的特質(zhì)：質(zhì)疑、批判、超越自我，專注而執(zhí)著地研究一個(gè)問題專家型教師思維特質(zhì)形成的內(nèi)在動(dòng)力：純粹的興趣帶來激情和自我實(shí)現(xiàn)的成功感研究是

15、一個(gè)過程，這個(gè)過程應(yīng)該是一個(gè)嚴(yán)密的邏輯思維過程。然而，當(dāng)前眾多的論文缺乏這種思維，大多數(shù)是用發(fā)散性思維來寫論文的。因而，論文就缺乏深度。,要將研究進(jìn)行到底,執(zhí)著地追求完美，不自我懈怠，不自我原諒所有的標(biāo)準(zhǔn)都不是外在的，來自內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)的力量是最強(qiáng)大的要持續(xù)不斷地深度追問：問題是什么？問題到底是什么？到底為什么？應(yīng)該怎么辦？對(duì)解決的辦法進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià),創(chuàng)新型文章極有價(jià)值,理論創(chuàng)新：新觀點(diǎn)，糾正過去錯(cuò)誤的理論與觀點(diǎn)，補(bǔ)充不完善的理論與觀點(diǎn)

16、，構(gòu)建新的理論體系。（很難）應(yīng)用創(chuàng)新：理論應(yīng)用于不同領(lǐng)域，得出不同結(jié)論，提供解決思路，解決現(xiàn)實(shí)問題，上述情況不重復(fù)可以認(rèn)定為創(chuàng)新。證據(jù)創(chuàng)新：發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象、情況、事物佐證或者否定原有結(jié)論、觀點(diǎn)、理論、定論等等。,三、編輯眼中的教科研論文,（一）選題得當(dāng)：好的命題、好的架構(gòu)，就是一篇好的文章 （二）專業(yè)表達(dá)：好論文一定是一種專業(yè)呈現(xiàn)，是研究的結(jié)晶 （三）內(nèi)容為王：編稿其實(shí)相對(duì)容易，編輯最難的還是選稿,（一）選題得當(dāng)：好的

17、命題、好的架構(gòu)，就是一篇好的文章,論文：有難度，才有高度。迎難而上的過程，就象爬山，盡管高處不勝寒，但是，唯其有難度，才成就了高度。只有站到某種高度的人，才有機(jī)會(huì)看到生命里更美的風(fēng)景。論文的眼睛：標(biāo)題,選題的價(jià)值,具有理論價(jià)值或?qū)嵺`意義具有發(fā)展價(jià)值、發(fā)表價(jià)值和閱讀價(jià)值具有可行性、研究性和推廣性,選題是長期積累的思想井噴,選題實(shí)際上是積累后的第一次思想井噴，沒有積累就無法進(jìn)行選題。成功的研究一定建立在成功的選題基礎(chǔ)之上。選

18、題范圍不能大而全，否則會(huì)使研究無法深入下去；選題太小又會(huì)沉迷于瑣碎的細(xì)節(jié)。選題一定要敢于質(zhì)疑，但必須有理有據(jù)。有理有據(jù)基礎(chǔ)上的質(zhì)疑是有價(jià)值的。,標(biāo)題是編者和讀者的第一吸引力,1、吸引注意力 2、篩選讀者 3、傳達(dá)完整的信息 4、引導(dǎo)讀者閱讀論文內(nèi)容 范圍性質(zhì)的題目不行，標(biāo)題盡可能是判斷句，標(biāo)題應(yīng)揭示文章的精髓。 標(biāo)題要有視覺沖擊力，盡量簡短，最好不要超過1

19、5個(gè)字，標(biāo)題與文章中心思想一定要吻合。,選題存在的問題,題目過大，涉及面過寬：傳統(tǒng)文化教育中的誤區(qū)與對(duì)策；基本教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的理解與落實(shí)；“自主探究、合作交流、反饋拓展”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究；論數(shù)學(xué)教師“基本功”回歸課堂。籠統(tǒng)抽象，抓不住中心：于無聲處聽驚雷；學(xué)校改進(jìn)的“源”與“流”及意義生成；立足實(shí)際，探索創(chuàng)新；基于深度教學(xué)的“教與學(xué)”反思。思辨研究，范圍性命題：知識(shí)教學(xué)的突破：從知識(shí)到知識(shí)的知識(shí)；對(duì)“被動(dòng)造假”的“防御之道”。美育

20、引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展；新型農(nóng)村社區(qū)學(xué)校社會(huì)功能探析。 原因：思路不清，定位不準(zhǔn)對(duì)策：抓住核心概念，反復(fù)推敲，并參考同類研究,選擇課題的方法,１、挖井與挖塘的關(guān)系：選擇的角度越小越好。 ２、 “小現(xiàn)象”中發(fā)現(xiàn)“大問題”：從教師最困惑的問題入手；從教學(xué)小現(xiàn)象入手；尋找解決問題的策略。,好架構(gòu)便是好文章,事實(shí)與價(jià)值：衡水中學(xué)的是是非非 1. 見聞、感受：我為什么力挺衡水中學(xué) 2. “洗腦”

21、“高考集中營”：對(duì)衡水中學(xué)的指責(zé)有失公允 3. 教育意味什么：我們需要什么樣的學(xué)校教育 4. 衡水中學(xué)現(xiàn)象：社會(huì)對(duì)教育的不滿與期盼,,“教師狀態(tài)”：活在學(xué)生的評(píng)價(jià)中 1.精神狀態(tài)：植美好于心靈 2.生存狀態(tài)：潤生命之根基 3.專業(yè)狀態(tài)：適學(xué)生之共升 4.關(guān)系狀態(tài)：隨學(xué)生之“安舒” 5.學(xué)習(xí)狀態(tài)：為學(xué)生

22、而改變,（二）專業(yè)表達(dá)：好論文一定是一種專業(yè)呈現(xiàn)，是研究的結(jié)晶,文章不是寫出來的，而是研究出來的： 先研究，后表達(dá) 不是為表達(dá)而研究 ，而是為研究而表達(dá)論文是對(duì)教育實(shí)踐與研究的專業(yè)闡釋： 對(duì)現(xiàn)有教育實(shí)踐進(jìn)行理性反思 對(duì)現(xiàn)有教育研究予以理性反思,什么是總結(jié)？,總結(jié)，就是把某一時(shí)期已經(jīng)做過的工作，進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總評(píng)價(jià)，進(jìn)行一具體的總分析、總研究；也就是看看取得了哪些成績，存在哪些缺點(diǎn)和

23、不足，有什么經(jīng)驗(yàn)、提高。,論文與總結(jié),論文就要提出論點(diǎn)（或反駁什么論點(diǎn)），然后寫出具體事例和相關(guān)理論證明你提出的論點(diǎn)成立，并要規(guī)范地列出所研究過、參考過的文獻(xiàn)資料。為什么評(píng)職稱、學(xué)生、研究生要寫論文，就是通過論文，別人可以考查你對(duì)該問題的研究深度去到哪里，就可以知道你的專業(yè)能力達(dá)到什么水平。而作者本人就是在查閱資料、學(xué)習(xí)理論、概括規(guī)律的過程中專業(yè)能力、水平得到提高。      而我們

24、往往會(huì)把一些工作總結(jié)當(dāng)成論文上交，就會(huì)被看成專業(yè)水平低，因?yàn)榭偨Y(jié)、報(bào)告只是代表你本人一些經(jīng)驗(yàn)性的東西，你沒有從中抽取理論性的、規(guī)律性的、創(chuàng)新性的東西出來，這種文章就沒有多少價(jià)值。,層次感，而不是平面感,好的論證邏輯一定是立體的、有層次感的，而不是平面的。這是一個(gè)剛性的現(xiàn)實(shí)要求。好的論證邏輯就像剝洋蔥，一層一層剝到中心，最后才知道洋蔥中心究竟是什么。而平面的論證邏輯就想攤大餅，一開始就知道大餅中是什么內(nèi)容了。,縝密性，而不是一 盤散沙,

25、縝密性體現(xiàn)作者對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的程度。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，邏輯思維能力肯定要較強(qiáng)；相反，其論證肯定是碎片化的。寫論文時(shí)基本上在用1、2、3、4……進(jìn)行羅列的，就是缺乏縝密的邏輯推理和邏輯證明。,科學(xué)性，而不是宣傳性,學(xué)術(shù)具有真理性和科學(xué)性，其研究需要通過大量的事實(shí)或史料，經(jīng)過邏輯論證之后才能得出結(jié)論。然而，當(dāng)今的學(xué)術(shù)研究越來越缺乏這樣的精神，做歷史研究的不愿泡圖書館、檔案館，做現(xiàn)實(shí)研究的不愿意做田野調(diào)查，用的是二手材料和二手?jǐn)?shù)據(jù)。殊不

26、知，同樣的材料和數(shù)據(jù)可以證實(shí)完全相反的兩種觀點(diǎn)預(yù)設(shè)觀點(diǎn)然后來找材料，就是宣傳的基本方法。如果預(yù)設(shè)一個(gè)觀點(diǎn)，便可以毫不費(fèi)力地找到相應(yīng)的材料和數(shù)據(jù)來證明這個(gè)觀點(diǎn)。原因：行政干預(yù)學(xué)術(shù)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)職稱和學(xué)術(shù)考核基本上都被行政領(lǐng)導(dǎo)所取代；學(xué)者為了盡快提升自己的行政級(jí)別而不斷做政治宣傳的“學(xué)問”，往往都是一些正確的空話和無用的廢話；宣傳性的“研究”比真正意義上的學(xué)術(shù)研究容易出成果，而且也輕松。,學(xué)理性，而不是口語化,學(xué)術(shù)論文傳承的不

27、是一般的文化它是一個(gè)民族的核心文化這種文化是民族發(fā)展的精神動(dòng)力和智力支持這種文化具有戰(zhàn)略性影響,嚴(yán)謹(jǐn)性，而不是隨意性,學(xué)術(shù)研究是一個(gè)求真的過程。 必須具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不可浮躁，數(shù)據(jù)不可隨心所欲。,（三）內(nèi)容為王：編稿其實(shí)相對(duì)容易，編輯最難的還是選稿,中小學(xué)生課外文體學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況的實(shí)證調(diào)查與分析 （未采用） 1.引言 2.調(diào)研方法與抽樣

28、3.調(diào)查結(jié)果與分析 第一，中小學(xué)生對(duì)課外文體活動(dòng)的參與度與喜歡度 第二，中小學(xué)生參與課外文體活動(dòng)的時(shí)間和頻率 第三，年級(jí)段、性別、居住地和經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)中小學(xué)生參與課外文體活動(dòng)的影響 第四，中小學(xué)生參加課外文體活動(dòng)的場所 第五，中小學(xué)生參加或沒有參加課外文體活動(dòng)的原因4.討論與建議 第一，中小學(xué)生課外文體活動(dòng)存在的問題 第二，大力推進(jìn)中小學(xué)生課外文體活動(dòng)的對(duì)策,小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)弊大于

29、利（2014.11）,1.參與課外補(bǔ)習(xí)的小學(xué)生甚多2.小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的積極影響有限 第一，課外補(bǔ)習(xí)對(duì)大部分小學(xué)生起到學(xué)業(yè)情緒的“安慰劑”效應(yīng) 第二，課外補(bǔ)習(xí)能夠增加小學(xué)生在相近知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的勝任感3.小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的消極作用明顯 第一，補(bǔ)習(xí)過程中學(xué)習(xí)情境的單一性不利于小學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生 第二，提前學(xué)習(xí)學(xué)校課程內(nèi)容降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的好奇心和求知欲 第三，補(bǔ)習(xí)中學(xué)習(xí)認(rèn)知的偏差造成小學(xué)生

30、后繼學(xué)習(xí)困難 第四，課外補(bǔ)習(xí)無法為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供有效援助4.課外補(bǔ)習(xí)不應(yīng)該成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài) 第一，教育決策者應(yīng)進(jìn)行“公共改進(jìn)”，避免課外補(bǔ)習(xí)中的“合成謬誤”現(xiàn)象 第二，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量 第三，家長和教師應(yīng)合力為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)援助,有研究深度的文章,論有限算度下教師的非理性認(rèn)同（2014.11）1.教師：作為大規(guī)模問題的存在2.計(jì)算：受制于數(shù)與算法的有

31、限3.非理性認(rèn)同：最優(yōu)的不完美性 德育教材中兒童身份的三重轉(zhuǎn)換（2014.8） ——基于人教版《品德與生活》、《品德與社會(huì)》分析1.一重轉(zhuǎn)換：從非學(xué)生到學(xué)生。時(shí)間：從無序到有序；空間：從零散到規(guī)整；群體：從“熟人”到“生人”。2.二重轉(zhuǎn)換：從學(xué)生到少先隊(duì)員。服飾：“紅領(lǐng)巾”的誕生；儀禮：入隊(duì)式的熏染；活動(dòng)：政治色的賦予。3.三重轉(zhuǎn)換：從少先隊(duì)員到未來公民。國家民族：雙重認(rèn)同的塑造；政治

32、制度：實(shí)踐參與的預(yù)演；歷史文化：精神意蘊(yùn)的提升。,有研究深度的文章,論教師政策的人性關(guān)照（2014.9） 1.人性認(rèn)知的歷史概述 2.基于現(xiàn)實(shí)考量的人性假設(shè)。趨利之性；趨上之性；趨情之性。 3.教師政策的人性關(guān)照。利益關(guān)照；發(fā)展關(guān)照；心靈關(guān)照。 教育改革的心理阻力與對(duì)策（2014.10） ——教育改革取得成功不可低估的思量

33、 1.害怕被剝奪 2.傾向保守的民族性 3.對(duì)教育改革的抵制態(tài)度 4.心理阻力間的關(guān)系 5.對(duì)策與建議：化解害怕被剝奪的心理阻力需將預(yù)期利益明朗化；減弱保守的心理阻力需注意選拔具有開放特征的改革者；疏導(dǎo)教育改革相關(guān)者對(duì)教育改革的抵制情緒，給予教育改革各方充分的表達(dá)機(jī)會(huì)；弱化教育改革的心理阻力，培養(yǎng)和提高教育改革各方的心理承受能力。,四、教育微論文章的撰寫,《中國教育學(xué)刊》“教育微論”欄目

34、 主要反映有關(guān)教育改革、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新等方面的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、模式、成果、經(jīng)驗(yàn)、典型等，中國教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)區(qū)、中國教育學(xué)刊實(shí)驗(yàn)校、規(guī)劃課題創(chuàng)新要點(diǎn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)成果、教育筆談等。本欄目只標(biāo)注作者單位和姓名，文字限800字以內(nèi)。 1.電子投稿郵箱：zgjyxk2014@163.com 2.微信微論（即“雙微”）集體組稿：單位與編輯部聯(lián)系,聽“推門課”與改上練習(xí)課之“尷尬”（2014.12）,“尷尬事”：上級(jí)

35、教學(xué)檢查組到學(xué)校聽“推門課”，教師臨時(shí)布置學(xué)生做練習(xí)。檢查組在教室枯坐了兩三分鐘后退出了教室。檢查組究竟該不該退出教室？其實(shí)，聽課遇到練習(xí)課原本正常，大可不必尷尬，更不應(yīng)該退出教室，而應(yīng)當(dāng)繼續(xù)“聽”下去。因?yàn)檎n堂練習(xí)也是一種典型課型，與講授課相比具有同等重要的觀察價(jià)值和研究價(jià)值?，F(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該變聽課為“看課”，練習(xí)課完全符合“看課”的條件。教師可以通過對(duì)學(xué)生練習(xí)的巡回輔導(dǎo)和作業(yè)批改進(jìn)行個(gè)性化的了解與指導(dǎo)，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)診斷和教學(xué)改進(jìn)。

36、這是驗(yàn)證教師因材施教和教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它同樣值得聽課人員去觀察，值得檢查組去“檢查”。但這種觀察和檢查對(duì)聽課人員的專業(yè)素質(zhì)是比較強(qiáng)調(diào)的。,,授課老師用做練習(xí)來抵制領(lǐng)導(dǎo)聽“推門課”這件事比較復(fù)雜，究竟是態(tài)度問題還是能力問題，抑或是教學(xué)以外的其它因素，需進(jìn)行調(diào)查研究。但是，即便實(shí)施聽“推門課”制度，聽課者也應(yīng)在課前與授課老師溝通一下，這既是對(duì)授課教師的尊重，也是聽課者與被聽課者開展專業(yè)對(duì)話的基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)聽教師的課，也并非單一的

37、檢查性聽課，更需要開展研究性聽課，既推進(jìn)學(xué)校的教科研工作真正落地落實(shí)，也以“看花容易繡花難”的視角體諒教師。還需要提倡欣賞性聽課，打破聽課者頭腦中那種完美無缺的“好課”定勢，不斷發(fā)現(xiàn)和推出常規(guī)課中的“好課”，給一線教師更多的鼓勵(lì)和驚喜！,“微”的視角,一種思想：教育是一種“慢”的藝術(shù)，有魂的教室會(huì)使學(xué)生飛得更遠(yuǎn)一種理念：教育中的揚(yáng)長比補(bǔ)短更重要，學(xué)生成長道路上不能只有分?jǐn)?shù)一個(gè)問題：走出追求“正確答案“的誤區(qū)， 聽“推門課”與改上練習(xí)

38、課之“尷尬一點(diǎn)意見：莫把狀元當(dāng)政績，不要讓教師疲于應(yīng)酬“教育檢查”一個(gè)建議：師資交流“頭腦”比“腳印”重要，學(xué)生干部應(yīng)該輪流擔(dān)任一種方法：課堂追問的價(jià)值分析與實(shí)施策略，獎(jiǎng)狀應(yīng)隨班級(jí)走一事一議：教師辦公室安排也得有個(gè)講究，班主任在教室辦公不宜強(qiáng)求,“論”的情懷,內(nèi)容——說來話長：是很值得關(guān)注的事，是大家都愿意關(guān)注的事，是很具研討意義和價(jià)值的事表達(dá)——長話短說：語言猶如演講之錘煉，用“微”的言語表述“論”的學(xué)理論述——解剖麻雀：

39、將微觀念的道理說深刻，理論創(chuàng)新自圓其說，運(yùn)用創(chuàng)新引領(lǐng)實(shí)踐價(jià)值——實(shí)際實(shí)惠：問題來源于實(shí)踐，對(duì)接學(xué)校和教學(xué)實(shí)際，服務(wù)于教師和學(xué)生,教師自身發(fā)展之路徑,■ 不停地實(shí)踐 ■ 不停地思考 ■ 不停地閱讀 ■ 不停地研究 ■ 不停地寫作,,謝謝大家！