形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色

1、課程、教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)之辨析,江蘇省教育科學(xué)研究院 孫向陽(yáng) 主任,課程的涵義,課程作為“跑道” （一個(gè)人要去克服一系列障礙或者完成一系列任務(wù)）?！皩W(xué)校所教的所有東西”——廣義常識(shí)性理解?！盀槟硞€(gè)學(xué)生在特定時(shí)段所作的一種特殊教育活動(dòng)計(jì)劃”——狹義常識(shí)性理解。,課程的涵義,“公共框架”與“教育計(jì)劃”（佐藤學(xué)）——意圖性課程。課程作為學(xué)校經(jīng)驗(yàn)——“孩子在學(xué)校的支持下?lián)碛械乃械慕?jīng)驗(yàn)”（老師的影響與孩子經(jīng)驗(yàn)的總體）。“一個(gè)學(xué)?；蛞婚T(mén)科目

2、或一個(gè)班級(jí)的課程，可以看作是一系列為了對(duì)一個(gè)或更多學(xué)生產(chǎn)生教育性結(jié)果的有計(jì)劃的事件”（埃利奧特）。,課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的轉(zhuǎn)向,從“傳遞中心課程”走向“對(duì)話(huà)中心課程”——其實(shí)質(zhì)是建設(shè)“著眼于兒童的課程”。傳遞中心課程造就的是“制度性知識(shí)”，造就大量學(xué)校教育的“不適應(yīng)者”，教育的本意在于使兒童變得聰慧，而不是僅得到制度化的知識(shí)。,著眼于兒童的課程的實(shí)質(zhì),教師與學(xué)生都是課程的創(chuàng)生者（學(xué)生的學(xué)習(xí)是與教師的對(duì)話(huà)中提升量與質(zhì)的知識(shí)）；國(guó)家課程、地方

3、課程、學(xué)校課程最終都要變?yōu)榻處煹恼n程與學(xué)生的課程，其他皆無(wú)意義。,教學(xué)的涵義,“教學(xué)”與“買(mǎi)賣(mài)”類(lèi)似——沒(méi)有買(mǎi)就沒(méi)有賣(mài)。教學(xué)既要研究教師教什么，又要研究學(xué)生學(xué)什么——表示既作為一個(gè)結(jié)果的詞，又作為任務(wù)的詞?，F(xiàn)在大家關(guān)注的是教師個(gè)人在課堂中以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的各種行為的總和。,教學(xué)與課程的關(guān)系,,課程與教學(xué)的區(qū)別,課程是教的內(nèi)容，教學(xué)是教這些內(nèi)容的方法教學(xué)既是藝術(shù)，也是科學(xué)。,課程設(shè)計(jì)的取向,學(xué)科取向————學(xué)生不但要獲得學(xué)科知識(shí)與求知

4、方法，也要養(yǎng)成認(rèn)同學(xué)科的態(tài)度。將永恒的真理、權(quán)威性的知識(shí)納入各學(xué)科，強(qiáng)調(diào)課程的本質(zhì)先于社會(huì)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)歷程。以科目為本位，發(fā)展以教科用書(shū)或以課本為依據(jù)的課程設(shè)計(jì)方法，主張以學(xué)科專(zhuān)家的建議作為教育目標(biāo)的主要來(lái)源。,課程設(shè)計(jì)的取向,學(xué)生取向——兒童中心的課程設(shè)計(jì)。讓課程適應(yīng)學(xué)生而非學(xué)生適應(yīng)課程。課程的組織形態(tài)以作業(yè)單元方式呈現(xiàn)，不采取分科教學(xué)，而是讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)，課程不存在于教科書(shū)中，也不在科目名稱(chēng)內(nèi)，而是在學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中，

5、課程即經(jīng)驗(yàn)。,課程設(shè)計(jì)的取向,社會(huì)取向——學(xué)校教育應(yīng)為社會(huì)服務(wù)而教育下一代。課程應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為中心，協(xié)助學(xué)生研究自己的生活環(huán)境。有“社會(huì)適應(yīng)觀”與“社會(huì)重建觀”兩種取向。,課程設(shè)計(jì)的取向,專(zhuān)業(yè)主義取向——“課程即研究假設(shè)”。課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生整體發(fā)展，主張課程必須董落實(shí)在教室情境中，教師必須將外來(lái)的課程或教師自行設(shè)計(jì)的課程加以實(shí)考察，檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式。,課程的結(jié)構(gòu),正式課程——教育主管機(jī)構(gòu)或?qū)W校將教學(xué)科目排定時(shí)間進(jìn)行

6、教學(xué)，并透過(guò)教育確保課程按表實(shí)施。非正式課程——學(xué)校正式課程之外的各種有計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響。這兩者也稱(chēng)顯性課程。,課程的結(jié)構(gòu),潛在課程——學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，所學(xué)習(xí)到和非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范或態(tài)度。從學(xué)習(xí)結(jié)果而言，指有關(guān)態(tài)度、理想、興趣和情感方面的學(xué)習(xí)；就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，指學(xué)校中的任何物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與文化環(huán)境；就學(xué)習(xí)影響而言，指學(xué)校對(duì)學(xué)生未經(jīng)設(shè)計(jì)或非預(yù)期性的影響。也稱(chēng)隱性課程。,課

7、程的結(jié)構(gòu),空無(wú)課程——學(xué)校課程不僅要考察“教什么”，也要考察“不教什么”。影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不只是正式課程，包括非正式課程與潛在課程，同時(shí)反省空無(wú)課程的產(chǎn)生是否合宜。,課程設(shè)計(jì)的維度,目標(biāo)——是課程設(shè)計(jì)中的優(yōu)先因素。目標(biāo)會(huì)受到情境的干擾。比如大家都認(rèn)為藝術(shù)教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，但由于學(xué)校缺少這樣的人才而放棄。,課程設(shè)計(jì)的維度,目的是最一般的陳述，呈現(xiàn)的是在某個(gè)教育規(guī)劃中秉持的價(jià)值觀——“本校的目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有效地參與民主生活的

8、方式?！蹦繕?biāo)是意圖的陳述，介于目的與具體目標(biāo)之間——“本門(mén)課的目標(biāo)是幫助學(xué)生理解社會(huì)革命的起因?！?課程設(shè)計(jì)的維度,具體目標(biāo)是典型的具體描述，表明學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)了一種課程的全部或者部分之后，所能做到的事情——“學(xué)生能夠在陶工的輪子上制作一個(gè)泥碗，高12英寸，碗邊不厚于0.5英寸?！?課程設(shè)計(jì)的維度,課程內(nèi)容——課程開(kāi)發(fā)者在內(nèi)容的選擇上有選擇權(quán)。其標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)于使用該課程的孩子是否具有可能的意義；所選的內(nèi)容與目的間是否有關(guān)系。國(guó)家課程開(kāi)發(fā)者一般

9、確定特定學(xué)科領(lǐng)域中的重要概念與一般性規(guī)則。如何轉(zhuǎn)化成學(xué)生的操作性課程，就是教師與全體員工的任務(wù)。,課程設(shè)計(jì)的維度,學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的確立——個(gè)人的課程取向與提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)緊密相關(guān)。如強(qiáng)調(diào)過(guò)程重于結(jié)果的人可能傾向于構(gòu)建促進(jìn)孩子積極探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；強(qiáng)調(diào)結(jié)果的人，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中成熟的結(jié)論更有興趣。教師更傾向于關(guān)注他們能夠做什么，而非他們打算實(shí)現(xiàn)什么課程目標(biāo)（考試）。,課程設(shè)計(jì)的維度,呈現(xiàn)方式與反應(yīng)方式——反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容的最主要方式為口頭語(yǔ)言

10、與書(shū)面語(yǔ)言，比如書(shū)面考試主導(dǎo)著學(xué)校的表達(dá)方式。但是創(chuàng)新學(xué)生的表達(dá)方式，比如學(xué)生閱讀了一個(gè)短篇故事，可以用繪畫(huà)、電影或者詩(shī)歌的形式表達(dá)。歷史研究所引發(fā)的思想可以被學(xué)生用詩(shī)歌的語(yǔ)境得以表達(dá)。,課程設(shè)計(jì)的維度,內(nèi)容領(lǐng)域的組織——學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分類(lèi)有強(qiáng)有弱，大學(xué)的學(xué)術(shù)性課程強(qiáng)調(diào)分類(lèi)強(qiáng)，而小學(xué)以綜合課程為主，高中以分科課程為主。綜合課程的開(kāi)設(shè)有困難，不僅是師資的原因，也有專(zhuān)業(yè)權(quán)的原因，也有學(xué)生考核的原因。,課程設(shè)計(jì)的維度,評(píng)價(jià)過(guò)程的類(lèi)型——評(píng)價(jià)是貫穿

11、課程決策制定的一個(gè)過(guò)程。開(kāi)發(fā)伊始就有評(píng)價(jià)，比如根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)開(kāi)發(fā)什么樣的課程。開(kāi)發(fā)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生課程材料中存在的問(wèn)題，有沒(méi)有疏忽，問(wèn)題是否適合于兒童，是否方便教師掌握、預(yù)期時(shí)間是否合適等。,課程開(kāi)發(fā),二次大戰(zhàn)之后，國(guó)家課程開(kāi)發(fā)受到高度重視。強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的國(guó)家基礎(chǔ)，在全國(guó)范圍內(nèi)形成統(tǒng)一的現(xiàn)代課程內(nèi)容。國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的缺陷呼喚出校本課程開(kāi)發(fā)，校本課程開(kāi)發(fā)策略實(shí)際上是對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)缺點(diǎn)的彌補(bǔ)。,不同層級(jí)的課程開(kāi)發(fā),國(guó)家課程——以標(biāo)準(zhǔn)的形式地方

12、課程——省級(jí)課程的服務(wù)與指導(dǎo)區(qū)域課程——縣級(jí)教育局的非專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)群體學(xué)校課程——真正發(fā)生的課程,校本課程開(kāi)發(fā)涵義,學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)策略?！伴_(kāi)發(fā)”指從課程目標(biāo)的擬訂、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、課程材料的選擇和組織到課程的實(shí)施與改進(jìn)等一系列課程行為。,校本課程開(kāi)發(fā)的涵義,校本課程開(kāi)發(fā)的任務(wù),滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要——校本課程開(kāi)發(fā)首先滿(mǎn)足國(guó)

13、家與地方課程無(wú)法滿(mǎn)足的那部分發(fā)展的需要的同時(shí)，主要是滿(mǎn)足本校學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需要，要想達(dá)到“人本”也是不可能的。比如錫山高中的學(xué)生實(shí)際需要是“學(xué)會(huì)交往、承受挫折的心理品質(zhì)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?校本課程開(kāi)發(fā)的任務(wù),提高校長(zhǎng)與教師的課程意識(shí)——校長(zhǎng)與教師擁有更多的課程自主權(quán)，責(zé)任也增加了。從評(píng)估需要到擬訂目標(biāo)、選擇材料和經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)基本的活動(dòng)結(jié)構(gòu)、跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等一系列課程問(wèn)題。,校本課程開(kāi)發(fā)的任務(wù),形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色——校本課程的開(kāi)發(fā)要為形

14、成與體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色做出貢獻(xiàn)；把辦學(xué) 特色滲透到國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施中，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)國(guó)家與地方課程的基本要求。,校本課程開(kāi)發(fā)的具體活動(dòng)方式,課程選擇——科目的選擇；選擇教科書(shū)與配套教材。課程選擇對(duì)教師決定教什么發(fā)揮積極作用，也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出很高要求。特別是根據(jù)學(xué)校的教育哲學(xué)制定出課程選擇的標(biāo)準(zhǔn)很難。,校本課程開(kāi)發(fā)的具體活動(dòng)方式,課程改編——對(duì)正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改以適應(yīng)具體課堂情境；對(duì)國(guó)外課程的翻譯與本土化改造。,

15、校本課程開(kāi)發(fā)的具體活動(dòng)方式,課程整合——超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式來(lái)安排學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)關(guān)聯(lián)課程和跨學(xué)科課程。關(guān)聯(lián)課程體現(xiàn)的是兩門(mén)左右學(xué)科間相對(duì)狹窄的聯(lián)系。如物理與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)?？鐚W(xué)科課程是把不同的學(xué)科作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)。如美國(guó)的社會(huì)學(xué)科是一門(mén)課程，其包含地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的串聯(lián)。課程整合是防止學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重與依據(jù)解決問(wèn)題的方式，現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有解決某個(gè)問(wèn)題是專(zhuān)門(mén)運(yùn)用一門(mén)學(xué)科知識(shí)的。,校本課程開(kāi)發(fā)的具體

16、活動(dòng)方式,課程補(bǔ)充——是指為提高國(guó)定課程的教學(xué)效果而進(jìn)行的課程材料開(kāi)發(fā)活動(dòng)。補(bǔ)充材料可以是矯正性和補(bǔ)救性練習(xí)、報(bào)紙和期刊剪報(bào)、聲像材料、教學(xué)片、電影短劇、圖畫(huà)、模型、圖表、游戲電腦光盤(pán)等。教師也可以自主開(kāi)發(fā)補(bǔ)充材料。,校本課程開(kāi)發(fā)的具體活動(dòng)方式,課程拓展——是以拓寬課程的廣度與深度而進(jìn)行的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。分為正規(guī)課程的延伸與個(gè)別化的拓寬。個(gè)別化拓寬是為個(gè)別人服務(wù)的，其天資高或?qū)δ骋豢颇康南嚓P(guān)專(zhuān)題或技能表現(xiàn)出特別的興趣。正規(guī)課程的拓展是高于課

17、程標(biāo)準(zhǔn)的，也許是教師有特別的興趣與專(zhuān)長(zhǎng)，或者學(xué)校對(duì)某一方面特別關(guān)注。,校本課程開(kāi)發(fā)的具體活動(dòng)方式,課程創(chuàng)編——全新的課程單元的開(kāi)發(fā)。如學(xué)校的特色課程；地方性專(zhuān)題（鄉(xiāng)土教材）；時(shí)事專(zhuān)題；新興專(zhuān)題或?qū)W科領(lǐng)域。,開(kāi)發(fā)校本課程的模式,需求主導(dǎo)模式——以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求為開(kāi)發(fā)校本課程的主要依據(jù)，通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的需求，逐漸發(fā)現(xiàn)辦學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口，形成學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。,開(kāi)發(fā)校本課程的模式,條件主導(dǎo)模式——以學(xué)校的資源條件

18、為開(kāi)發(fā)校本課程的主要依據(jù)。比如硬件、軟件、師資條件等。目標(biāo)主導(dǎo)模式——以學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)為開(kāi)發(fā)的主要依據(jù)。優(yōu)先考慮學(xué)校的辦學(xué)思想學(xué)校的具體辦學(xué)目標(biāo)，逐漸形成學(xué)校辦學(xué)特色。,校本課程的開(kāi)發(fā)方案,學(xué)校層面的開(kāi)發(fā)方案——學(xué)校關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的總體思路與概要性描述。包含：1.基本依據(jù)。政策依據(jù)；學(xué)生需要與特點(diǎn)；資源條件；學(xué)校的辦學(xué)理念與思路。2.總體目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。,學(xué)校層面的課程開(kāi)發(fā)方案,3.校本課程的結(jié)構(gòu)。一種方法是按照內(nèi)容的性

19、質(zhì)進(jìn)行歸類(lèi)，二是按照管理的性質(zhì)進(jìn)行歸類(lèi)。也就是將課程結(jié)構(gòu)化。4.學(xué)生的選課說(shuō)明。,教師層面的課程方案,教學(xué)方案關(guān)注具體的教學(xué)目標(biāo)，課程方案更加關(guān)注總體上的課程目標(biāo)。主要包括兩個(gè)部分：一是一般項(xiàng)目，二是具體方案。一般項(xiàng)目簡(jiǎn)要說(shuō)明開(kāi)課教師、教學(xué)材料、課程性質(zhì)或類(lèi)型、學(xué)習(xí)時(shí)限、參加對(duì)象。具體方案包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排、課程實(shí)施說(shuō)明、考核評(píng)價(jià)說(shuō)明等,教師校本課程方案示例,一般項(xiàng)目：課程名稱(chēng)：感受吳文化授課對(duì)象：高二學(xué)生課程

20、類(lèi)型：人文素養(yǎng)類(lèi)，任選課教學(xué)材料：自編綱要（共18講）授課時(shí)間：一學(xué)期（共18課時(shí)，每周1課時(shí)）具體方案：一、課程目標(biāo)1.感受吳文化，提高人文素養(yǎng)。2.經(jīng)歷吳文化研究步驟。3.選取有關(guān)吳文化的某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究二、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排……,教師校本課程方案示例,第三講 吳地人物研究之一教學(xué)目標(biāo)：描述吳地狀元、杰出人物的基本特點(diǎn)。教學(xué)方式：教師主講，學(xué)生分小組討論。教學(xué)要點(diǎn):1.科舉考試種種；2.狀元的由來(lái)；3.