案例分析的方法與技巧

1、案例分析的方法與技巧,宋文才 13782368766@163.com,案例,案例（CASE）：個案、實例。是一種根據(jù)事實而做的有關(guān)描述，用來幫助說明或研究某種現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)上稱為“病歷”、軍事上稱為“戰(zhàn)例”、法學(xué)上稱為“判例”。,案例分析題在教師招聘考試中的分量,案例分析題在歷年的教師招聘考試中占有很大分量（根據(jù)不同的年份或地區(qū)，大約占到30分左右），是令考生望而生畏的題型。 為什么會令考生望而生畏呢？

2、這類題目牽涉到理論、實踐和應(yīng)用等問題。尤其是讓一個從未接觸過教育的人綜合運用所學(xué)知識分析和處理某一特定的教育案例的能力，往往無從下手。,怎么辦呢？一、認(rèn)識教育教學(xué)案例分析,案例：教育教學(xué)實踐過程中的情景故事、實例、片段、事件等等。案例具備以下特征： 第一、具有典型性，能非常有代表地反映我們目前教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的實際問題。 第二、具有針對性，能有機地反映教學(xué)實踐過程中的核心問題。

3、 第三、具有思維梯度，能結(jié)合問題串，把教育實踐中具有普遍性、特殊性、代表性等問題由淺入深呈現(xiàn)出來，幫助我們有梯度地、層層深入地剖析與認(rèn)識教育規(guī)律。 第四、具有思維深度，能激發(fā)不同層次的探究欲，以培養(yǎng)廣大教師的探究能力，提高組織與創(chuàng)新能力。,二、案例分析題的基本構(gòu)成,敘述型、片段型、比較型、圖表性、漫畫型等。,三、案例分析題基本特征,每個案例都突出一個鮮明的主題，常與教育改革的核心理念、實際教育活動、教育管理活動等

4、疑難問題和容易引起困惑的事件相關(guān)。具體體現(xiàn)： ①、典型性 ②、啟發(fā)性 ③、客觀性,案例分析的主要目的,幫助教師培養(yǎng)分析變化著的新的環(huán)境能力，以及以口頭和書面方式，把分析結(jié)果有效傳播出去的能力。,總體方法,1、掌握原理2、運用原理分析案例,案例分析就是：實際聯(lián)系理論,四、案例分析題的類型,案例分析題是讓同學(xué)們根據(jù)給出的案例情節(jié)，綜合運用所學(xué)的理論知識和自身所掌握的技能，對某一專題進(jìn)行

5、診斷和剖析，以達(dá)到檢測同學(xué)們的專業(yè)技能水平，以及解決實際問題的能力。同學(xué)們在回答試題時，應(yīng)當(dāng)從組織管理的現(xiàn)實出發(fā)，以事實和數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過分析案例、明確問題、探討成因，提出多種可供選擇的方案以及找出最優(yōu)化方案等多個具體的分析步驟，才能最終完成答題。案例分析題大致可分為以下幾種類型：,1．描述評價型 即案例分析試題只描述解決某種問題的全過程，包括其實際后果，不論其成功或失敗。這樣的試題是要求大家做“事后諸葛亮”，留給大家的

6、分析任務(wù)只是對案例中的具體做法進(jìn)行事后剖析，要求提出具體的分析意見和改進(jìn)的建議，以測試應(yīng)試者對組織管理現(xiàn)存問題進(jìn)行判斷和剖析的能力。,案例一,一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

7、,分析：,老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學(xué)機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學(xué)生就不僅會發(fā)現(xiàn)

8、問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認(rèn)識天平、使用天平的經(jīng)驗。,本案例涉及哪些原理？怎么思考？,從關(guān)鍵詞、中心句看案例的原理關(guān)鍵詞：教師 操作錯誤 解釋錯誤關(guān)鍵 忽略了“學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜恕钡膶W(xué)生觀 中心句： 評價這位老師處理錯誤的方法 你用什么方法來解決？,,,,組織語言寫答案,對？完全認(rèn)同？不妥；錯？對這位老師的做法，我們要進(jìn)行分析

9、錯在哪里，違背了哪些原則或理念，提出自己的觀點（說套話也是本事）,答案要點：,該教師的處理方法是錯誤的。教學(xué)死板，注重結(jié)論。忽略了“學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜恕钡膶W(xué)生觀 。把對知識的探究權(quán)還給學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位未得到發(fā)揮。讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學(xué)生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認(rèn)識天平、使用天平的經(jīng)驗。,2．分析決策型 即案例分析試

10、題只介紹某一待解決的問題，由大家去分析并提出對策。這類試題能有效地檢測考生對組織管理原理的認(rèn)知度以及 決策的能力。,案例二,一個三歲半的小孩口吃，說話結(jié)結(jié)巴巴，尤其是在人多的時候更加明顯。他的父母不斷地糾正他，提醒他，可是效果不佳，有時候批評他，甚至嚇唬他?，F(xiàn)在這孩子越來越沉默了，他的父母真的沒有辦法了。希望你能就這件事說出孩子口吃的原因和解決的辦法。,分析：,原因：口吃多發(fā)生在內(nèi)向型性格、自閉型性格、少言寡語型性格的兒童中。這類兒童一

11、般不善與人交流或者恐懼與人交流。有點兒童會因為口吃而產(chǎn)生自卑感，更不愿意與人交流，為此，采用糾正、提醒、批評、嚇唬等方法一般是不會收到什么效果的，甚至?xí)又仄淇诔猿潭取?解決方法：,1.教育者需要尊重和注意對這類兒童進(jìn)行完全人格教育。2.教育必須遵循科學(xué)的規(guī)律及方法，糾正口吃教育更需要如此。①要因材施教。②要循序漸進(jìn)。③要注意而不是提醒，要鼓勵而不是批評、正負(fù)遷移、體罰與懲戒、發(fā)展性評價。④遵循教育合力的原則。教育是通過學(xué)校、

12、社會、家庭共同實施的行為。,,3．方案設(shè)計型 即通過案例所給出的環(huán)境、條件和可供使用的資源，要求考生運用自身的才智，提出具體的確實可行的工作計劃或者實施方案，以檢測考生實際操作的能力和管理水平。,案例三：,一名學(xué)生從地震災(zāi)區(qū)過來。他的性格憂郁自卑，帶他的老師和同學(xué)非常關(guān)心她，所有的學(xué)習(xí)用品都給他準(zhǔn)備齊全，但是這名學(xué)生不但沒有改善，反而越來越自卑。如果你是帶他的教師，如何給予這位學(xué)生最需要的幫助。,本案例涉及哪些原理？

13、怎么思考？,從關(guān)鍵詞、中心句看案例的原理關(guān)鍵詞：學(xué)生 經(jīng)受過較大刺激 性格憂郁自卑老師同學(xué) 非常關(guān)心她 沒有改變 中心句：如果你是帶他的教師，如何給予這位學(xué)生最需要的幫助？,,,,,分析：,1、新理念教育倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的個性教育。這是我國教育的方向性原則。對于這名災(zāi)區(qū)學(xué)生，作為教師最緊急的要務(wù)就是鼓勵他與人交流，逐步完善他的性格，使他向積極的人生觀與優(yōu)秀的個性品質(zhì)方面

14、發(fā)展。,2、新理念教育倡導(dǎo)教育民主，即平等對待與尊重每一位學(xué)生。作為教師不能過分地關(guān)愛這位災(zāi)區(qū)學(xué)生，應(yīng)該把他看成一名與其他學(xué)生一樣的學(xué)生，不要讓他時刻記得自己來自災(zāi)區(qū)。3、新理念教育要求培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。教師應(yīng)該倡導(dǎo)其他學(xué)生一起幫助這名災(zāi)區(qū)學(xué)生，使他快速地度過這一特殊時期，讓他真切感受到自己就是這集體中的一員。,4、新理念教育要求培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛自然的品質(zhì)。我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會寬容，學(xué)會感恩，學(xué)會珍愛自然、珍愛生命。5、新理念教育倡

15、導(dǎo)賞識教育、愉快教育、鼓勵教育。我們應(yīng)該多鼓勵這位學(xué)生，使他在這一集體中體驗的學(xué)習(xí)與生活快樂，更應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點及優(yōu)秀的個性品質(zhì)，強化這一閃光點或個性品質(zhì)，使更為主動，更為積極地完善自己的人格。,6、教育需要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。要改變這名學(xué)生的現(xiàn)狀需要時間，需要教師耐心地運用科學(xué)的方法來解決他的心理問題。,答案要點：,1、鼓勵她融入集體，與人交流，培養(yǎng)積極的人生觀。2、關(guān)愛自然，學(xué)會寬容，學(xué)會感恩，學(xué)會珍愛自然、珍愛

16、生命。3、鼓勵這位學(xué)生，使他在集體中體驗學(xué)習(xí)與生活的快樂，多發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點及優(yōu)秀的個性品質(zhì)，強化這一閃光點或個性品質(zhì)，使更為主動，更為積極地完善自己的人格。4、因材施教、循序漸進(jìn)。用時間和耐心，運用科學(xué)的方法來解決他的心理問題。,五、解答案例分析題的策略,⑴、整體閱讀，提取信息；⑵、針對信息，正確判斷；⑶、聯(lián)系理論，對號入座；⑷、針對要點，具體分析；⑸、語言表述，全面準(zhǔn)確。,案例四：,我是差生行列中的一員，我也曾努力過，

17、刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行

18、評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？,⑴ 整體閱讀，提取信息；,通過案例，可得知此案例展現(xiàn)的是由于傳統(tǒng)的評價方式而阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，詆毀謾罵，給學(xué)生心靈造成創(chuàng)傷，并且老師違背了“學(xué)生是發(fā)展中的人”的學(xué)生觀，使學(xué)生經(jīng)常處于沮喪、自卑、憂郁之中，不利于學(xué)生的成長。,⑵、針對信息，正確判斷；,老師的做法是錯誤的。違背了教育評價 “是否有利于學(xué)生的發(fā)展”作為評價教育價值的核心理念，忽略了發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢的

19、的“發(fā)展性原則”，所以是錯誤的。,⑶、聯(lián)系理論，對號入座；,1、評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。2、過分關(guān)注活動的結(jié)果。（如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。,3、評價主體單一，

20、基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。4、評價標(biāo)準(zhǔn)機械、單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性。5、評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。,6、評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。

21、7、忽視對評價結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。,⑷、針對要點，具體分析；,①、該教師違背了“客觀性”評價原則，不能客觀地反映被評價對象的真實價值，太多地或摻雜了主觀臆斷和個人感情從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②、背離了“科學(xué)性”

22、評價原則，沒有真正做到全面、客觀、公正，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更談不上教學(xué)效果的提高。,⑸、語言表述，全面準(zhǔn)確。,在上述案例中，教師對學(xué)生的評價方法存在很大問題，制約了學(xué)生的全面發(fā)展，明顯地暴露出了現(xiàn)行評價制度的弊端?！窘Y(jié)合前面（3）中羅列的理論依據(jù)圓滿作答】,六、案例分析的一般程序和技巧,仔細(xì)閱讀案例，從中找出主要的癥結(jié)和隱含的問題，即分辨情況和提出問題。列舉事實，找出有關(guān)事件，并按其重要性進(jìn)行排隊，即挑選事實和予以排隊。依據(jù)所掌握

23、的理論知識和案例提供的事實，針對案例隱含的問題展開分析。提出可供選擇的對策方案，作利弊權(quán)衡。作出決策，提出依據(jù)，并予以討論。歸納結(jié)論。,1、背景（案情概述）,2、尋找問題確定討論范圍,3、問題分析,4、處理意見,5、結(jié)論,案例分析過程及案例分析報告,顯形征兆（淺層問題） 隱性問題（深層問題）,,,時間、地點、人物、事件、情節(jié)、過程等,借助理論知識尋找實踐的依據(jù)個人經(jīng)驗體會,,,,,,啟示相似問題的探討,案例分析報告,

24、基本事實事件背景人物背景關(guān)鍵問題顯性問題隱性問題關(guān)鍵問題分析理論依據(jù)實踐經(jīng)驗,建議的解決方案方案一利弊說明方案二利弊說明附注,七、分類型列舉有關(guān)理論點,㈠、教育學(xué)案例①、我國目前的主要教學(xué)原則： 1、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則2、理論聯(lián)系實際原則3、直觀性原則（重點）實物直觀；模象直觀；語言直接。4、啟發(fā)性原則（重點）要求：強調(diào)目的；抓住重難點；設(shè)置問題，啟發(fā)思維；培養(yǎng)良好思維方法。要求：目的性學(xué)

25、習(xí)；抓關(guān)鍵；設(shè)置問題情境；5、循序漸進(jìn)原則6、鞏固性原則7、因材施教原則（重點）,②、德育原則,1、社會主義方向性原則（導(dǎo)向性）2、從學(xué)生實際出發(fā)原則（因材施教）3、疏導(dǎo)性原則（循循善誘）4、知行統(tǒng)一原則5、集體教育和個別教育相結(jié)合原則6、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則7、依靠積極因素，克服消極因素原則（重點）8、尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則9、教育影響一致性與連貫性原則,③、常用的德育方法：,1、說理教育

26、2、榜樣示范3、實際鍛煉4、陶冶教育5、指導(dǎo)自我教育6、品德評價,案例：,開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少可能不是批評而是肯定和鼓勵，一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優(yōu)點，你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處，不然我可要批評了?！钡谌欤瑮罾屎懿缓靡馑嫉卣业疥惱蠋?，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！标惱蠋熉犃苏f：“這就是了不起的長處。

27、心腸好；樂于助人，到哪里都需要種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識，需要有真才實學(xué)?！甭犃死蠋煹脑?，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法？,答案參考：,陳老師的方法用得恰到好處，樹立了學(xué)生的信心，挽救了一個后進(jìn)生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統(tǒng)一原則，正面教育疏通原則，并在運用中“活化”了原則，以及運用了

28、自我修養(yǎng)法，品德評價法等德育方法。,案例：,英國科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。幸運的是麥克勞德遇到了一位高明的校長，校長的懲罰是要麥克勞德畫兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個包含理解、寬容和善待學(xué)生的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學(xué)；并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。問：你從這個故事中得到哪些啟示？,案例分析：,遵循因材施教的德育

29、教育原則。教師的眼中沒有差生，根據(jù)具體學(xué)生的個性品質(zhì)特點，客觀地運用責(zé)任激勵機制，激勵學(xué)生克服消極因素，努力學(xué)習(xí)。 教師應(yīng)利用積極因素、克服消極因素，利用學(xué)生身上的閃光點，聯(lián)系學(xué)生實際施加“懲罰”性教育。 遵循以人為本、個性發(fā)展的教育原則。個性是指優(yōu)秀的品質(zhì)，而好奇、刨根問底、異想天開等就是優(yōu)秀的個性品質(zhì)，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。,④、班級管理原則,1、確立班集體的奮斗目標(biāo)2、選擇和培養(yǎng)班干部

30、3、培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)4、組織多樣的教育活動5、健全班級規(guī)章制度6、加強非正式群體教育（后進(jìn)生）7、加強班級常規(guī)管理,⑤、其他相關(guān)教育理論：,1、羅森塔爾效應(yīng)（皮克瑪麗翁效應(yīng)）2、最近發(fā)展區(qū)（蹦一蹦、摘果子）3、馬斯洛需要層次理論（生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現(xiàn)）4、耶克斯—多得森定律（學(xué)習(xí)動機理論）5、艾賓浩斯遺忘曲線6、氣質(zhì)類型8、加德納多元智力理論（發(fā)展性評價）9、建構(gòu)主義理論學(xué)說10、教

31、育合力,案例：,一位老師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時有這樣一段師生雙邊活動：老師問：“邱少云身上是怎么燒著的？”學(xué)生回答：“敵人打出的燃燒彈燒著的?！崩蠋熡謫枺骸扒裆僭粕砗笥惺裁?？”學(xué)生回答：“有一條水溝?！崩蠋熢賳枺骸扒裆賲⑻M(jìn)水溝里沒有?”學(xué)生回答：“沒有?！崩蠋熃又鴨枺骸扒裆僭谱詈笤趺礃?？”學(xué)生回答：“犧牲了”。有人認(rèn)為這是啟發(fā)式教學(xué)，你認(rèn)為是嗎? 為什么？請用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想進(jìn)行分析。,答案參考：,(1)這個教學(xué)片斷不是啟發(fā)式

32、教學(xué)。 (2)啟發(fā)式是指從學(xué)生實際出發(fā)．以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。（3）而上面教學(xué)片段中的師生雙邊活動中，教師提出的問題未能引起學(xué)生的積極思考，也未能提高學(xué)生的分析問題的能力，基本上是簡單的、教條的一問一答，也沒有創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生經(jīng)過思考后完成，因此，這樣的教學(xué)不符合啟發(fā)式的要求。,㈡、心理學(xué)案例,①、注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 1、根據(jù)注意的外

33、部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)2、運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)活動，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境； 注意演講板書技巧和教具的使用； 注意教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化3、運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)活動；提高活動的目的性，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣4、運用無意注意與有意注意相互交替的規(guī)律組織教學(xué)活動,②、影響遺忘的因素：,記憶材料的性質(zhì)記憶材料的長度個體的心理狀態(tài)個體的學(xué)習(xí)程度,③、運用記憶規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),（1）

34、合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間（2）選擇適當(dāng)?shù)挠洃浄椒ǎ?）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合（4）及時復(fù)習(xí)（5）選擇適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方式,案例：,一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？,參考答案：,這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違

35、，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。,案例：,在實際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。,答案參考：,這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的

36、時間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。,案例：,教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。學(xué)生很快記住了這兩個字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記住：“干燥防失火，急躁必跺足?！睆拇艘院螅瑢W(xué)生對這兩個字再也不混淆了。這些教法

37、有何心理學(xué)依據(jù)？,答案參考：,這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識記。,㈢、教育心理學(xué),①、影響學(xué)生心理健康的因素。（一）生物因素（1）生物遺傳因素（2）病菌、病毒感染（3）腦外傷或化學(xué)物質(zhì)中毒（二）社會環(huán)境因素（1）早期教育與家庭環(huán)境（

38、2）生活事件與環(huán)境變遷（三）個體心理因素（1）心理沖突（2）特殊的人格特征,②、學(xué)習(xí)的遷移,一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。種類：正遷移與負(fù)遷移、水平遷移與垂直遷移、一般遷移與具體遷移、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組遷移。作用：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的推動作用（2）遷移是習(xí)的經(jīng)驗概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵階段（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員有重要的指導(dǎo)作用,③、簡述問題解決的基本過

39、程,（1）發(fā)現(xiàn)問題  （2）理解問題  （3）提出假設(shè)  （4）檢驗假設(shè),④、什么是學(xué)習(xí)？學(xué)生學(xué)習(xí)有什么特點？,學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。第一，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。第二，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。第三，學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的。 學(xué)習(xí)的特點：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗的掌握為主線。第

40、二，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強的計劃性，目的性和組織性。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。,案例：,師：這里的月亮最圓，母親說------；這里的水最清，母親說------；這里的山最高，母親說------；這里的人最好，母親說------。師：琦君是一位漂泊的老人，簡介琦君。她寫了大量的文學(xué)作品，讓我們欣賞幾個片段。出示有關(guān)思念家鄉(xiāng)的作品，學(xué)生賞讀，談感受。欣賞余光中《鄉(xiāng)愁》從以上教學(xué)片斷里你感受到了什么？,分析：,1、循循善誘，

41、利用學(xué)生對故鄉(xiāng)的理解，創(chuàng)設(shè)情景，延伸教材，與作者同悲喜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2、 一種詩化的空間想象，把空間還給學(xué)生，把主體還給學(xué)生，把差異還給學(xué)生，努力營造這種詩化想象空間，給學(xué)生的感受，想象，創(chuàng)造，進(jìn)一步深化主題——思念家鄉(xiāng)。 3、 營造情意綿綿的情緒課堂，使學(xué)生情感得到進(jìn)一步的升華。思鄉(xiāng)念故不僅僅是這位作者，所有的海外游子無不眷戀著自己的故土。實現(xiàn)了情感遷移對于提高解決問題的能力具有直接的

42、推動作用,⑷、教育法律法規(guī)案例,①、義務(wù)教育法第十四條：禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年。第二十七條：對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評教育，不得開除。第二十九條：教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。,案例,波波很貪玩，經(jīng)常不完成作業(yè)。一天，波波又沒做作業(yè)，班主任張老師很生氣，放學(xué)后把他單獨留在教室里補作業(yè)。這時，張老師突然想起

43、家里有事要辦?？匆姴úㄟ€沒有補完作業(yè)，張老師說："補完作業(yè)才能回家，我一會兒回來檢查"。為防止波波自己偷偷跑了，臨走時張老師把教室的門上了鎖。由于家里的事很多，后來張老師就把波波的事忘了。天越來越晚，波波一個人在教室里越來越害怕。他想出去，但是門被鎖上了，窗戶上有鐵欄桿。他拼命地大喊，但學(xué)校里的人都走了，沒人聽得見。波波急得大哭了起來，天很晚了，波波的爸爸才找到學(xué)校，當(dāng)他和張老師一起打開教室門的時候，波波的嗓子已經(jīng)哭

44、啞了，請問張老師的做法對嗎？,案例分析：,不對。《中華人民共和國憲法》第37條規(guī)定：中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯。任何公民非經(jīng)人民檢察院批準(zhǔn)或者決定或者人民法院決定，并由公安機關(guān)執(zhí)行，不受逮捕。禁止非法拘禁和以其他方法非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體?！　∩倌陜和娜松碜杂赏瑯邮艿椒傻谋Ｗo(hù)，無論是學(xué)校、老師，還是其他任何組織、個人都沒有權(quán)利剝奪、侵犯未成年人的人身自由。張老師的行為實際上已經(jīng)構(gòu)成了非法拘

45、禁，只是因為情節(jié)比較輕微，也沒有造成嚴(yán)重后果，可以通過道歉的方式彌補，否則的話，非法拘禁他人要負(fù)刑事責(zé)任的。,案例：,李某有一女李霞12歲,系農(nóng)村某鎮(zhèn)初中一年級學(xué)生.李某認(rèn)為女孩上學(xué)無用,還不如早下來賺錢。遂于2006年暑假，將李霞送到鄰鎮(zhèn)一個體戶處打工。開學(xué)一周后，學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)、村干部多次上門家訪，李某拒不說明其去向，有時還惡語相報："孩子讀不讀書是咱們自家的事，你們不要狗咬耗子-多管閑事。"請問：該案例中是否有

46、違法行為?違反了什么法律規(guī)定?違法主體是誰?應(yīng)該承擔(dān)什么法律責(zé)任?,案例分析：,：（1）有違法行為。（2）違反了《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第十一條第一款規(guī)定"父母或者其他監(jiān)護(hù)人必須使適齡的子女或者被監(jiān)護(hù)人按時入學(xué),接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。"第三款規(guī)定"禁止任何組織和個人招用應(yīng)該接受義務(wù)教育的適齡兒童少年就業(yè)。"對義務(wù)教育分別家庭和社會方面做了法律

47、保障?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第九條規(guī)定:父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重未成年人接受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人按照規(guī)定接受義務(wù)教育，不得使在校接受義務(wù)教育的未成年人輟學(xué)。第二十八條第一款規(guī)定:任何組織和個人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國家另有規(guī)定的除外。（3）李某及個體戶。（4）未成年人保護(hù)法第四十九條規(guī)定:企業(yè)事業(yè)組織、個體工商戶非法招用未滿十六周歲的未成年人，由勞動部門責(zé)令改正，處以罰款；情節(jié)嚴(yán)重的，由工商行政管理部門吊銷執(zhí)照。,②、

48、未成年人保護(hù)法,第五條：保護(hù)未成年人的工作，應(yīng)當(dāng)遵循下列原則：（一）尊重未成年人的人格尊嚴(yán)；（二）適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點；（三）教育與保護(hù)相結(jié)合。第十八條　學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生。第二十一條：學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮

49、辱人格尊嚴(yán)的行為。,案例：,王洋是某小學(xué)五年級的學(xué)生，成績一直不好。在數(shù)學(xué)課上他不認(rèn)真聽講，所以老師經(jīng)常在課堂上用教鞭抽打他。因此，王洋一想到數(shù)學(xué)課，就感到害怕。請問：我們應(yīng)該怎樣評價這位數(shù)學(xué)老師？,案例分析：,根據(jù)我國《未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童實施體罰、變相體罰或者有其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。由此可見，教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。如果因為學(xué)習(xí)成績不好，上課不認(rèn)真聽講而

50、體罰王洋，無疑會對他的身心健康構(gòu)成很大的傷害，影響他健全人格的形成，因而也是法律所不允許的。　　對于老師違法行為，王洋可以通過他的監(jiān)護(hù)人或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要求教師糾正其體罰學(xué)生的錯誤做法。如果老師堅持不改的話，也可以要求對其給予行政處分，或者直接向人民法院提起訴訟，以維護(hù)學(xué)生自己的合法權(quán)益。,案例分析題：（10分）,小學(xué)女生武某在上課時起立回答問題，后排的同學(xué)宋某用腳將武某的椅子移開，結(jié)果武某重重地坐到了地上。武某當(dāng)時身體沒有任何異樣，老

51、師也只批評了陳某幾句，就繼續(xù)上課。但事隔二天后，武某感到腿腳發(fā)麻，后來發(fā)展為無法正常坐著上課。武某父母將她送往醫(yī)院，經(jīng)診斷為尾椎挫傷，導(dǎo)致下半身麻痹，需長期治療。對這起事故，誰應(yīng)該擔(dān)負(fù)責(zé)任？,③、預(yù)防未成年人犯罪法,第十四條：未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人和學(xué)校應(yīng)當(dāng)教育未成年人不得有下列不良行為：　?。ㄒ唬缯n、夜不歸宿；　?。ǘy帶管制刀具；　?。ㄈ┐蚣芏窔⑷枇R他人；　　（四）強行向他人索要財物；　?。ㄎ澹┩蹈`、故意毀壞

52、財物；　?。﹨⑴c賭博或者變相賭博；　?。ㄆ撸┯^看、收聽色情、淫穢的音像制品、讀物等；　　（八）進(jìn)入法律、法規(guī)規(guī)定未成年人不適宜進(jìn)入的營業(yè)性歌舞廳等場所；　?。ň牛┢渌麌?yán)重違背社會公德的不良行為。,第十九條：未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，不得讓不滿十六周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨居住。第四十四條：對犯罪的未成年人追究刑事責(zé)任，實行教育、感化、挽救方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。對于被采取刑事強制措施的未成年學(xué)生，在人民法

53、院的判決生效以前，不得取消其學(xué)籍。第四十五條：對于已滿十四周歲不滿十六周歲未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。已滿十六周歲不滿十八周歲未成年人犯罪的案件，一般也不公開審理。,案例：,16歲的小興，自打接觸網(wǎng)絡(luò)游戲CS后，就著了迷，經(jīng)常往網(wǎng)吧里鉆?？嘤诩依锕艿脟?yán)，小興就想出這么一招：每天一大早打著上學(xué)的旗號，背著書包直奔網(wǎng)吧，差不多到放學(xué)點兒了再回家。就這樣持續(xù)了半年多時間，小興不僅把父親給的學(xué)費等都送進(jìn)了網(wǎng)吧，還因為錢不夠，不斷向父親

54、索要周末補習(xí)費等各種費用。后來到期末，小興拿不回成績單，父親起疑找到學(xué)校，才知道兒子竟然已經(jīng)半年沒有上學(xué)，學(xué)校也沒有和家長溝通！而就在小興父親深受打擊的時候，又傳來另一個“噩耗”：小興因為上網(wǎng)缺錢，從家里拿了水果刀去打劫了一名女中學(xué)生身上的20元零花錢，結(jié)果被少年法庭判處緩刑。,案例分析：,在青少年成長過程中，家庭、學(xué)校、社會都應(yīng)該具有監(jiān)護(hù)責(zé)任。上述案例中首先是父母和學(xué)校都違背了《預(yù)防未成年人犯罪法》第十四條：未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)

55、人和學(xué)校應(yīng)當(dāng)教育未成年人不得有下列不良行為：曠課、夜不歸宿、強行向他人所要財物等，孩子一學(xué)期都不到學(xué)校上課，學(xué)校怎么就不管不問呢？之所以給孩子造成今天這個局面，家長和學(xué)校都有不可推卸的責(zé)任。這個案例再一次證明，家長只靠管得嚴(yán)而不從孩子身心考慮，把孩子當(dāng)成完整的人，其結(jié)果必然是悲慘的。,④、教師法,第三十五條：侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

56、第三十七條：教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。 教師有前款第（二）項、第（三）項所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。,案例：,某校學(xué)校語文教師王某參加了縣教育學(xué)會組織的為期一天的學(xué)術(shù)研討會。事先未向?qū)W校請假，也沒有和教同班課程的其他教師調(diào)課，

57、致使他所任教的兩個班各有一節(jié)語文課沒有上，學(xué)校按曠教論處，按照本校的有關(guān)規(guī)定，扣發(fā)其當(dāng)日的工資和本月全勤獎，并在全校職工大會上提出批評。教師王某對學(xué)校做出的處理決定不服，向這所學(xué)校的主管部門提出了申述，其中申述理由是依據(jù)《教師法》第17條第2款規(guī)定,“教師享有從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利。”要求返回扣發(fā)的工資和獎金，在全校職工大會上取消對其所作的批評。 （1）你認(rèn)為這所學(xué)校的主管部門會同意他

58、的申述和要求嗎？為什么？ （2）這一案例對你以后從事教育教學(xué)工作有什么啟示？,案例分析：,主管部門不會同意他的申述和要求。因為他的行為違反了《教師法》第三十七條：教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：“故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的”。這位老師既不請假又不跟其他老師調(diào)課，導(dǎo)致兩個班的語文課沒上，這是嚴(yán)重的教學(xué)事故，是無組織無紀(jì)律的行為，學(xué)校應(yīng)該采取嚴(yán)厲措施制止此類事故再次發(fā)生

59、。教師參加學(xué)習(xí)、科研、交流活動本無可厚非，但你完全可以向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出申請并取得同意，經(jīng)教務(wù)部門把所教課程進(jìn)行調(diào)整，不管什么原因都不能因為個人問題而影響教學(xué)工作，這也體現(xiàn)了一位教師的職業(yè)道德和素養(yǎng)。,⑸、新課程改革,①、基本理念為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展是新課程改革的根本理念。為了一切學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的核心理念。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)的三個原則：綜合性、均衡性、選擇性。新課程學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)

60、習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。新課程的三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。 新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。,②、學(xué)生觀,新課改的核心理念是: 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展學(xué)生是發(fā)展中的人學(xué)生是完整的人學(xué)生是獨特的人學(xué)生是具有獨立意義的人,案例結(jié)合,某中學(xué)對每年新入學(xué)的學(xué)生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐

61、以及部分基礎(chǔ)型課程實行走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個班級的學(xué)生作為一個“班級”，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學(xué)活動，其余教育教學(xué)活動則在原行政班進(jìn)行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級動態(tài)組合，一個學(xué)期微調(diào)一兩次。請用有關(guān)新課程理論對該校的做法進(jìn)行評析。,1.確定題意問點是什么？用新課改理論闡述；2.通讀案例，找到立場；肯定還是否定?肯定的，符合新課改的核心理念；3.找材料中與問法一致的要點：A.根據(jù)學(xué)生的選擇，分為

62、ABC層，尊重個性差異規(guī)律——學(xué)生是獨特的人；B.設(shè)置拓展性、研究型課程——尊重學(xué)生發(fā)展?jié)撃?.總結(jié)語言,案例分析,學(xué)校的做法是正確的，它體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。A.該案例面向每一位生動活潑、發(fā)展、有尊嚴(yán)的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，重視評價的主體性與評價對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。,B.學(xué)校把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，將學(xué)生分層，確定了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)

63、展基礎(chǔ)和差異，教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異，從而滿足不同層次學(xué)生的要求，體現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)的分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)自身價值。C.新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過分強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合。學(xué)校開放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開放者，改變了以往被動執(zhí)行的做法。,③、教師觀,1.教師與學(xué)生，教

64、師是促進(jìn)者；2.教師與研究，教師是研究者；3.教師與課程，教師是建設(shè)者和開發(fā)者；4.教師與社區(qū)，教師是社區(qū)型開放的。,案例示例,王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當(dāng)他打開櫥門時，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟

65、臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！”幾天后，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。 問題：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？,解 析,上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發(fā)展”。,,錯誤之一：是沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需

66、要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡單粗暴的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。,錯誤之二：是沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對待，尊重學(xué)生的人格與

67、尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。,假如我是張主任，一定不會這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。,?、新的教學(xué)觀★,教學(xué)是課程的創(chuàng)生與開發(fā)的過程教學(xué)是師生互動、共同發(fā)展的過程教學(xué)應(yīng)重過程甚于重結(jié)論教學(xué)更為關(guān)注人而不只

68、是學(xué)科,案例再現(xiàn)1,一班和二班的課都在順利進(jìn)行著，突然窗外駛過兩輛消防車從窗前駛過。所有的同學(xué)都正在向外望，有的甚至站在椅子，調(diào)皮點的甚至直接離開座位，涌向窗前···等教室恢復(fù)平靜之后，A老師靈機一動，放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見所聞所想都寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，說的很精彩，寫的很棒，樂的老師滿臉堆笑。二班的B老師面對以上的情形板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生

69、卻余興為止，沉浸在剛才的氛圍中···請問：A、B老師的做法有何不同？你更贊同哪位老師的做法？,分析,課程改革的價值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師臨時改變預(yù)定計劃而“創(chuàng)造性的教學(xué)”，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新價值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感和愛護(hù)學(xué)生的求知欲。捕捉這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)化成培養(yǎng)學(xué)生觀察力的活教材，指導(dǎo)學(xué)生正確、全面的觀察事物，取得了意想不到的效果。B老師以“知