教育科研方法之行動(dòng)研究法

1、教育科研方法之行動(dòng)研究法,,中國(guó)女科學(xué)家屠呦呦獲諾獎(jiǎng),,,,中國(guó)好聲音第四季,一、行動(dòng)研究法概述,（一）教育行動(dòng)研究的發(fā)展,1.第一代（20世紀(jì)50年代）,領(lǐng)袖：科里（Stephen Corey，美國(guó)）,強(qiáng)調(diào)作為行動(dòng)者的教師應(yīng)成為研究者來參加教學(xué)研究并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。,（一）教育行動(dòng)研究的發(fā)展,2.第二代（20世紀(jì)70年代）,代表人物：斯騰豪斯（Stenhouse，英國(guó)）,主張教師成為“行動(dòng)研究者” 提出課程行動(dòng)研究過程原則

2、 作為“行動(dòng)研究者”的教師開展相關(guān)的教學(xué)研究活動(dòng),（一）教育行動(dòng)研究的發(fā)展,3.第三代（20世紀(jì)80年代）,領(lǐng)軍人物：埃得奧特（Elliott，英國(guó)） 凱米斯（S.Kemmis，澳）,在英國(guó)，埃利奧特的“師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)效能研究”引起了“行動(dòng)研究”的故鄉(xiāng)——美國(guó)的重新關(guān)注，新的研究強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是課程的語言，強(qiáng)調(diào)“隱性學(xué)習(xí)”在具有相對(duì)明確目標(biāo)的教學(xué)行動(dòng)中的作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是“反思性實(shí)踐”以及“反思性教學(xué)”的作用。

3、 在澳大利亞，凱米斯將英國(guó)、美國(guó)的“實(shí)踐性行動(dòng)研究”進(jìn)一步引向“批判的行動(dòng)研究”，提出了著名的“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”程序。,（一）教育行動(dòng)研究的發(fā)展,4.行動(dòng)研究在中國(guó)（大陸）,1982年行動(dòng)研究的概念引入我國(guó) 1990年才有系統(tǒng)介紹 1995年前后開始了較系統(tǒng)的反思與研究,（二）行動(dòng)研究概念介紹,1.教育學(xué)家的定義,庫爾勒?勒溫：行動(dòng)研究是將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者之智慧與能力結(jié)合起來以解決某一事實(shí)的一種方

4、法。 約翰?埃里奧特：行動(dòng)研究是對(duì)社會(huì)情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的角度來進(jìn)行研究的一種研究取向。 凱米斯：行動(dòng)研究是由社會(huì)情境(包括教育情境)的參加者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，而進(jìn)行的反思研究。,（二）行動(dòng)研究概念介紹,2.綜合定義一,行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，

5、以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。,3.綜合定義二,行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。,（二）行動(dòng)研究概念介紹,4.行動(dòng)研究概念注釋,* 行動(dòng)研究以提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作、解決實(shí)踐問題為首要目標(biāo)。 * 行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)過程與研究相結(jié)合。 * 行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的

6、工作情境。就是活生生的課堂。 * 行動(dòng)研究計(jì)劃具有發(fā)展性，開展過程具有系統(tǒng)性和開放性。 * 研究信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教，為行動(dòng)研究增添了新質(zhì)。,（三）行動(dòng)研究的類型和適用范圍,1.行動(dòng)研究的類型,大體上有兩種，一是獨(dú)立進(jìn)行的行動(dòng)研究，二是聯(lián)合性的行動(dòng)研究。分為三個(gè)層次。這三個(gè)層次分別為：?jiǎn)蝹€(gè)教師的行動(dòng)研究；協(xié)作性的行動(dòng)研究(理論工作者與教師合作)；學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究。,（三）行動(dòng)研究的類型和適用范圍,2.行動(dòng)研究的

7、適用范圍,主要適用于教育實(shí)際問題而不是理論問題的研究，單個(gè)教師的行動(dòng)研究的特點(diǎn)是規(guī)模小，研究問題范圍狹窄，具體易于實(shí)施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說服力強(qiáng)的研究。協(xié)作性行動(dòng)研究的特點(diǎn)是可以發(fā)揮多個(gè)教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)方面較欠缺。,（三）行動(dòng)研究的類型和適用范圍,2.行動(dòng)研究的適用范圍,學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊(duì)伍從事研究。這是較為理想的行動(dòng)研

8、究，它的特點(diǎn)是有專業(yè)人員參與，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力量大，充分的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用。 行動(dòng)研究的適用范圍主要是適用于教育實(shí)際問題而不是理論問題的研究，以及中小規(guī)模而不是宏觀的實(shí)際研究。針對(duì)教育的實(shí)際情境而進(jìn)行，從實(shí)際中來又回到實(shí)際中去。,（三）行動(dòng)研究的類型和適用范圍,2.行動(dòng)研究的適用范圍,具體表現(xiàn)為：* 課堂教學(xué)研究將改革措施實(shí)施于教學(xué)過程；* 對(duì)課程進(jìn)行中小規(guī)模的改革研究；* 教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提供新的

9、技術(shù)和方法；* 學(xué)校管理評(píng)價(jià)；* 對(duì)已確診的問題所施行的改革措施，如困難學(xué)生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環(huán)境因素的變革等。,（四）行動(dòng)研究的特點(diǎn),1、研究目的：提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作，解決實(shí)際問題。2、研究主體：教師。強(qiáng)調(diào)做學(xué)者型、科研型教師。3、研究方式：強(qiáng)調(diào)教師與專家相結(jié)合。開展群體教科研。協(xié)同攻關(guān)、共同研究。4、研究程序：自我反思，螺旋式上升。5、研究方法：理論與實(shí)踐、定性與定量。6、價(jià)值評(píng)估：重在應(yīng)用推廣。

10、重在實(shí)效。7、樣本小，個(gè)性化研究，重在相互借鑒。,（四）行動(dòng)研究的特點(diǎn),8、研究性質(zhì)：屬于應(yīng)用研究。強(qiáng)調(diào)自我反思。具有廣泛的兼容性。集各種研究方法于一體。在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。典型就是前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基。9、研究策略：邊教學(xué)邊研究。理論與實(shí)踐間地有效轉(zhuǎn)換。因枝振葉、沿波溯源、探驪得珠。10、研究問題：直接性（師生同步學(xué)習(xí)）；特殊性（冷中求熱、熱中求冷:記憶、背誦、技能訓(xùn)練）；微觀性（開口要小、挖掘要深）。11、研究環(huán)境：課堂。（廣

11、義：學(xué)校、家庭、社會(huì)）但要以學(xué)校課堂作為統(tǒng)攝研究全過程的樞紐。,行動(dòng)研究的特點(diǎn),二、行動(dòng)研究的一般操作步驟 和程序要點(diǎn),（一）四環(huán)節(jié)（四階段）模式,（二）六步驟模式,行動(dòng)研究過程“六步驟”,01預(yù)診,02收集資料初步研究,03擬定總體計(jì)劃,（三）行動(dòng)研究的一般程序,確立課題：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、確立課題。要求：開口要小、開掘要深。2. 查閱文獻(xiàn)：現(xiàn)狀分析、文獻(xiàn)綜述。制定方案：標(biāo)題、緒論、目的、假設(shè)、對(duì)象（范圍）、

12、方法（步驟）、資料（信息）、物質(zhì)保障（經(jīng)費(fèi)、環(huán)境、設(shè)備、設(shè)施、人員等）、時(shí)間、參加人員及能力分析人員分工等。4. 實(shí)施行動(dòng)：（1）假設(shè)的設(shè)立及驗(yàn)證。借鑒應(yīng)用實(shí)驗(yàn)假說。教育研究的假設(shè)有別于自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)假設(shè)的設(shè)立，不能通過科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)直接進(jìn)行觀測(cè)。,（三）行動(dòng)研究的一般程序,（2）研究措施與資料（信息）的收集、處理、綜合。觀察、問卷、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)。（3）及時(shí)反饋、多方反思、不斷校正。5. 總結(jié)反思：對(duì)研究資料進(jìn)行整理、分析、解釋、做

13、出推論，并對(duì)研究進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，為新一輪的深入研究做準(zhǔn)備。6. 評(píng)價(jià)效果：兩種誤區(qū)。（1）用科學(xué)工具、量表進(jìn)行嚴(yán)格的測(cè)量。（2）用中高考、期中期末考試成績(jī)測(cè)量。樹立正確的評(píng)價(jià)觀：動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)、潛能評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià)等。,三、行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)和原則,（一）行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ),1. 哲學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)方法論、教育學(xué)。 2. 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)： （1）理論與實(shí)驗(yàn)的密切配合。 （2）注重研究對(duì)象的動(dòng)力

14、關(guān)系。 （3）多學(xué)科的綜合研究。 （4）研究與應(yīng)用相結(jié)合。 3. 反思理性: 行動(dòng)研究的基本理論基礎(chǔ)，所表達(dá)的是實(shí)踐者的實(shí)踐理論。,（一）行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ),4. 建構(gòu)主義與認(rèn)知主義：行動(dòng)研究更適合于學(xué)生意義建構(gòu)、獨(dú)立認(rèn)知、主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)；更適合于教師在教學(xué)過程中遵從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)開發(fā)他們的潛在智力；更適合于信息技術(shù)環(huán)境下的思維、生活、學(xué)習(xí)方式；更能體現(xiàn)學(xué)以致用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，研究與行動(dòng)相統(tǒng)一

15、。 5.“三論”：系統(tǒng)論、信息論、控制論，是現(xiàn)代教育科學(xué)研究理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。,四、行動(dòng)研究法的特征及優(yōu)缺點(diǎn),（一）行動(dòng)研究法的特征,1. 以解決問題，改進(jìn)實(shí)踐為目的。從行動(dòng)研究的過程中可見：預(yù)診在于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問題。行動(dòng)階段在于解決問題、改進(jìn)實(shí)踐。 2. 研究與行動(dòng)相結(jié)合。行動(dòng)研究的過程是研究進(jìn)行的過程同時(shí)也是行動(dòng)解決問題的過程。 3. 以“共同合作”的方式進(jìn)行，揚(yáng)長(zhǎng)避短。 4.行動(dòng)研究具有一個(gè)不

16、斷展開的螺旋過程。,（二）行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn),1. 適應(yīng)性和靈活性 2. 評(píng)價(jià)的持續(xù)性和反饋及時(shí)性 3. 較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性 4.多種研究方法的綜合使用,（三）行動(dòng)研究法的局限性,主要表現(xiàn)：由于其非正規(guī)性而缺少科學(xué)的嚴(yán)密性，在實(shí)際研究中，不可能嚴(yán)密控制條件，其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性不夠。,五、行動(dòng)研究的方法技術(shù),（一）行動(dòng)研究的方法技術(shù)結(jié)構(gòu)1.計(jì)劃：初步設(shè)想（想法）實(shí)地調(diào)查

17、（觀察、訪談、書面調(diào)查、成品分析、錄音錄像）文獻(xiàn)研究（檢索、閱讀、比較分析、敘述）理清情境選題（發(fā)現(xiàn)問題、選定主體、明確范圍、診斷原因）假設(shè)（將要采取的行動(dòng)以及對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)測(cè)）方案設(shè)計(jì)（總體計(jì)劃、第一步行動(dòng)策略、考察措施）,2.行動(dòng)：驗(yàn)證、試驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)3.考察：觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)、問卷（書面調(diào)查）對(duì)話、訪談、 研究日記、收集成品、錄音、錄像、照片4.反思：資料整理（審查、分類、匯編）

18、 資料分析（統(tǒng)計(jì)分析、理論分析） 解釋、評(píng)價(jià)、修改方案、準(zhǔn)備開始新的行動(dòng)。,（二）“計(jì)劃”方法技術(shù),1. 產(chǎn)生解決問題的需要和初步設(shè)想。起點(diǎn)。是教育工作者本人愿意努力探究并加以解決的問題。 （1）解決這個(gè)問題對(duì)本人工作的改進(jìn)具有重要意義。 （2）解決這個(gè)問題對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。 （3）解決問題會(huì)帶來較多的進(jìn)一步研究的機(jī)會(huì)。

19、 （4）解決這個(gè)問題會(huì)得到誰的幫助。 （5）所處環(huán)境中的制約因素不至于影響問題的解決。,（二）“計(jì)劃”方法技術(shù),2. 實(shí)地調(diào)查 實(shí)地考察的內(nèi)容：實(shí)際情境的現(xiàn)狀及成因；反映初步想法的行動(dòng)得以實(shí)施有哪些機(jī)會(huì)；本人試圖改變現(xiàn)行做法的哪些方面；策略的設(shè)計(jì)3—4個(gè)值得試一試的變化；有哪些可能性與制約因素等。,（二）“計(jì)劃”方法技術(shù),3. 文獻(xiàn)研究 （1）有助于掌握有關(guān)研究領(lǐng)域情況，確定研究方向和研究課題。 （

20、2）有助于形成并提出假設(shè)。 （3）有助于搞好科研論證。 （4）有助于搞好科研設(shè)計(jì)。 第一步：查找，就是檢索、收集文獻(xiàn)； 第二步：閱讀，就是對(duì)所收集的文獻(xiàn)進(jìn)行有比較、分析的閱讀，以便獲得對(duì)客體有價(jià)值的信息、資料； 第三步：敘述，就是對(duì)獲得的有價(jià)值的信息、資料進(jìn)行較為系統(tǒng)、全面的敘述，即對(duì)選題和研究設(shè)計(jì)服務(wù)。,（二）“計(jì)劃”方法技術(shù),4. 選題，就是選擇和確定研究課題

21、 5 .假設(shè)：即將要采取的行動(dòng)以及對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)測(cè)。它是通過假說方法加以建立和檢驗(yàn)的。 6 .制定計(jì)劃，就是設(shè)計(jì)并形成解決問題、改進(jìn)現(xiàn)狀的行動(dòng)的藍(lán)圖。 （1）行動(dòng)研究背景 （2）第一行動(dòng)步驟或包括第二行動(dòng)步驟的計(jì)劃方案 （3）考察措施 （4）安排進(jìn)度表,（三）“行動(dòng)”方法技術(shù),1 .課題組成員對(duì)行動(dòng)研究計(jì)劃和每一行動(dòng)步驟進(jìn)行對(duì)話、協(xié)商、討論，達(dá)到正確理解、目的明確、責(zé)任分明。 2

22、.課題組成員在共同分析背景和行動(dòng)的信息基礎(chǔ)上，對(duì)總體計(jì)劃、行動(dòng)步驟提出修改意見，對(duì)所需資料進(jìn)行核實(shí)，對(duì)考察手段進(jìn)行核對(duì)，保證人和物到位。 3 .對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，使實(shí)際工作人員從研究專家那里學(xué)習(xí)并掌握基本理論和方法技術(shù)，同時(shí)使研究專家熟悉教育實(shí)際，獲取教育教學(xué)改革信息。,（四）“考察”方法技術(shù),（四）“考察”的方法技術(shù),選擇和運(yùn)用訪談方法應(yīng)注意的要點(diǎn)： 1 .由于行動(dòng)研究具有靈活性、開放性等特點(diǎn)，對(duì)多種訪談形

23、式的選擇和運(yùn)用，應(yīng)根據(jù)研究的問題、目的、對(duì)象、情景和研究階段的不同而不同，必要時(shí)可以將不同的訪談形式結(jié)合起來運(yùn)用。 2 .做好訪談前的準(zhǔn)備工作。 （1）選擇訪談對(duì)象（2）確定訪談的時(shí)間和地點(diǎn)； （3）建立良好的訪談關(guān)系；（4）設(shè)計(jì)訪談提綱； （5）充分了解和熟悉受訪者的情況；（6）客觀，別暗示。 3 .靈活運(yùn)用訪談實(shí)施中的各種技術(shù)，保證訪談過程的順利進(jìn)行。,訪談的技巧,