讓孩子初中階段愉快寫作的竅門

1、讓孩子(初中階段)愉快寫作的竅門,2007年香港教育城中文學科天地8月論壇湛婉媚老師,愉快的因素,重視學生經(jīng)驗： 分數(shù)不太低，老師有讚賞；具平等的態(tài)度： 沒有整段劃，只有給建議；重互相的促進： 寫前多探究，寫後多欣賞。,重視學生經(jīng)驗： 以認同為宗，以讚賞為旨,字數(shù)下限定低些，減少字數(shù)不足要扣分的情況；鼓勵學生盡量寫，字數(shù)夠便給合格；鼓勵學生盡量構思，盡量從自己真實的經(jīng)歷(事)、感受(情)入手；鼓勵

2、學生盡量創(chuàng)作，盡量從自己閱讀的經(jīng)驗(仿作)、觀察的世界取材(創(chuàng)作)。,批改的態(tài)度： 不高高在上，只有專業(yè)和親切,以欣賞學生為綱，以提高學生為領；不打擊學生自信，不令到學生沮喪；盡量從學生的水平來欣賞；盡量不從自己的水平來打擊；行批以發(fā)掘閃光點為主，改善建議為次；用詞中肯具體，學生才會明白和接受；總批從大處著眼，從立意選材、結構組織給意見，具熱情及期望。,重學生的互動： 寫前多探究，寫後多欣賞,寫作前多安排優(yōu)良篇章

3、，透過閱讀豐富學生的思想感情，深化學生對單元人文性目標的認知；按人文性目標安排短講、討論等活動，促進學生的思想交流和思維互動，達成互相促進的目的；不在堂上作，讓學生能有心靈平靜地創(chuàng)作的空間；批改後要安排評講，能朗讀或上載網(wǎng)上共享更佳；批改要快，要保障學生寫作時的熱情和衝動不流失，要讓學生對老師的評講有期望；評講時，要以欣賞之情為主，提高之理為副；前者要真摯，後者要切中。,配合課程的工具性發(fā)展,中一至中三是一連貫性學習過程，老師

4、應清晰掌握學生所在螺旋學習框架中的層次，有所本、有所延展，能鞏固學生已學的知識，又能提高學生想學的意識，才叫成功的寫作教學；讓學生知道各種記敍、描寫、抒情、說明和議論的寫作手法都是寫作的工具或公式，像數(shù)學公式一樣，善加運用，便能科學地完成寫作的任務；參閱系列三的「閱讀能力鞏固練習」，讓學生在閱讀的過程中，分析作者的立意、選材、寫作手法，再內(nèi)化為自己的寫作能力。,配合課程的(不)人文性發(fā)展,分析高中階段的三個學習目標；分析九個學習範

5、疇；分析不同出版社單元框架的學習重點；分析不同出版社的單元教學用篇章；分析課程發(fā)展處的單元架構示例；結論：因「材」施「教」 ﹦形成教學差異修補、豐富：閱讀及作文教學的人文性,現(xiàn)時最普及的單元框架(中一工具性部份),記敍：記敍六要素、記敍的方法、 敍事寫人、敍事抒情、借事說理描寫：景物描寫說明：說明的方法、說明的順序、 借事說理基礎：閱讀與寫作、生活與觀察文學：詩歌欣

6、賞,現(xiàn)時最普及的單元框架(中二工具性部份),記敍：(記敍六要素、記敍的方法、敍事寫人、敍事抒情、借事說理)記敍的線索和人稱描寫：(景物描寫)人物描寫、景物描寫說明：(說明的方法、說明的順序、借事說理)說明的層次基礎：(閱讀與寫作、生活與觀察)想像與聯(lián)想、立意與選材文學：(詩歌欣賞)散文欣賞抒情：詠物抒情議論：論點與論據(jù)綜合：比較閱讀,現(xiàn)時最普及的單元框架(中三工具性部份),記敍：(記敍六要素、記敍的方法、敍事寫人、敍事

7、抒情、借事說理)【記敍的線索和人稱】記敍的線索、方法和人稱描寫：(景物描寫)【人物描寫、景物描寫】說明：(說明的方法、說明的順序、借事說理)【說明的層次】說明的語言基礎：(閱讀與寫作、生活與觀察)【想像與聯(lián)想、立意與選材】選材與剪裁、佈局與謀篇文學：(詩歌欣賞)【散文欣賞】詞曲欣賞、小說與戲劇欣賞抒情：【詠物抒情】透過記敍和描寫來抒情議論：【論點與論據(jù)】論證的方法、議論的應用綜合：【比較閱讀】比較閱讀,現(xiàn)時最普及的單元框架

8、(中四工具性總結部份),記敍：(記敍六要素、記敍的方法、敍事寫人、敍事抒情、借事說理)、【記敍的線索和人稱】、『記敍的線索、方法和人稱』 記敍手法(理清脈絡)描寫：(景物描寫)、【人物描寫、景物描寫】景物描寫(觀察與描摹)說明：(說明的方法、說明的順序、借事說理)、【說明的層次】『說明的語言』說明手法(條分縷析)抒情：【詠物抒情】、『透過記敍和描寫來抒情』抒情手法(體會與表達)議論：【論點與論據(jù)】、『論證的方法、議論的

9、應用』 論證的方法(思考辨析)文學：(詩歌欣賞)【散文欣賞】詞曲欣賞、小說與戲劇欣賞、散文欣賞(品味鑑賞)、詩歌欣賞(品味鑑賞)綜合：【比較閱讀】比較閱讀、認知與反思(綜合能力),現(xiàn)時最普及的單元框架(中五工具性總結部份),記敍：(記敍六要素、記敍的方法、敍事寫人、敍事抒情、借事說理)、【記敍的線索和人稱】、『記敍的線索、方法和人稱』、 記敍手法(理清脈絡)描寫：(景物描寫)、【人物描寫、景物描寫】景物描寫(觀察與描摹)

10、、人物描寫(描摹賞析)說明：(說明的方法、說明的順序、借事說理)、【說明的層次】『說明的語言』、說明手法(條分縷析)抒情：【詠物抒情】、『透過記敍和描寫來抒情』、抒情手法(體會與表達)議論：【論點與論據(jù)】、『論證的方法、議論的應用』、論證的方法(思考辨析)、議論的應用(質(zhì)疑與評價)文學：(詩歌欣賞)【散文欣賞】詞曲欣賞、小說與戲劇欣賞、散文欣賞(品味鑑賞)、詩歌欣賞(品味鑑賞)、詞曲欣賞(品味鑑賞)、小說欣賞(品味鑑賞)綜合：

11、【比較閱讀】、認知與反思(綜合能力)、理性思考(綜合能力),判斷活動,請判斷以下短語/詞組屬於工具性抑人文性。請判斷以下人文性短語/詞組是中性的抑具有價值判斷的。請判斷這些人文性短語/詞組是否具有人生指導作用，即傳統(tǒng)「文以載道」的功能。,現(xiàn)時最普及的單元框架(中一人文性部份),漫談讀與寫( )大千世界( )家喻戶曉的人物( )親情暖心間( )詩國古今遊( ),生活有真趣( )晨昏四時景致佳( )奇趣大自然

12、( )古代建築與科技( )道理此中尋( ),現(xiàn)時最普及的單元框架(中二人文性部份),天馬行空( )夢想的軌跡( )人間掠影( )香港風貌( )心的接觸( ),別出心裁( )草木寄深情( )中國的山川文物( )為學與求知( )情以物遷( ),現(xiàn)時最普及的單元框架(中三人文性部份),牡丹綠葉( )舊日的足跡( )我的回憶( )生活情思( )情感的寄托( ),匠心獨運( )

13、人生舞臺( )智慧人生( )說之以理( )擷取友情的果子( ),現(xiàn)時最普及的單元框架(中四人文性部份),人生的承擔( )趣談淺說( )生活的智慧( )寫氣圖貌盡物色( ),此心安處是吾鄉(xiāng)( )情文並茂( )漫步詩林( )從傳統(tǒng)到現(xiàn)代( ),現(xiàn)時最普及的單元框架(中五人文性部份),宋元妙韻( )美麗與醜陋( )議論縱橫( )小說世界面面觀( )有理當說清( ),寫

14、作練習的設題考慮,回應單元的工具性和人文性學習目標；深化人文性的內(nèi)涵是本，工具性是末；多設開放題，讓學生能決定分享甚麼經(jīng)驗或創(chuàng)作甚麼情意；配合說話、小組討論活動以豐富思維，促進學生的互動和提高。,老師在寫作教學上的任務,培素養(yǎng)：以讀豐富思維、 以寫驗證認知！煉思維：以說、聽豐富思維、 以寫驗證認知！養(yǎng)激情：以評語鼓勵寫！提技巧：以批改示範寫！,培素養(yǎng)：以讀豐富

15、寫,座右銘：積學以儲寶，酌理以富材，研閱以窮照，馴致以懌辭。積學：讀教學用篇章、閱讀理解訓練篇章、老師推介書本、雜誌、網(wǎng)站、報章副刋等等(以名家感悟豐富思維和寫作手法，兼可比較閱讀，學習多角度思考)。,煉思維：以說深化寫,短講是要求學生邊想、邊寫、後說的思維(鋪排結構、立意選材)及口頭表達能力(個人聲情素質(zhì))的練習；小組討論是要求學生邊想、邊寫、邊說、邊聽、再想(重整、分析、延展、評鑑、再創(chuàng)造：思維的深度及濶度)、再說(討論的態(tài)度

16、、情志素養(yǎng))的練習。,養(yǎng)激情：以評語鼓勵寫,人性是樂於表達自己，尋求認同的；人性是樂於創(chuàng)作，尋求成功的；要用謙虛的、包容的心評改，因為時代不同了，學生的生活模式、對人情事理的理解，都是他的寫作素材，都是老師備學生(認識學生)、教學生處事待人的資料，要重視他的經(jīng)歷和情感，感謝他的「分享」 。,提技巧：以批改示範寫,改作文不是老師的改寫練習；不是「滿江紅」便是盡了老師教學的責任；重點改寫是老師寫作技巧的示範作，應就遣詞、造句、修

17、辭技巧作提高建議及說明，只需重點示範，讓學生心悅誠服的質(zhì)比量重要。,不為考試而寫：卷Ⅱ,記敍、描寫、抒情、論說，是為了表深情、對人生的觀察和思考而存在，寫作手法/工具性雖然重要，但更應重視文章的思想感情，即學生的生活體驗、思維能力和感悟，這些人文性內(nèi)容。考試題目只是限制了取材和作法，但文章立意的高下在人文性，不在工具性。,為考試而寫：卷Ⅴ,綜合能力卷的設計，是撮取、解釋、重整、分析、評鑑和延展創(chuàng)新資訊的綜合考卷，是讀聽、思維考核，是實