華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí)-輔仁大學(xué)學(xué)術(shù)資源網(wǎng)

1、華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),第一章緒論（一）鄒嘉彥（2001）：決定某一語(yǔ)言的強(qiáng)弱，大都是語(yǔ)言之外的政治、文化、經(jīng)濟(jì)、人口、文字等因素，即「語(yǔ)言綜合競(jìng)爭(zhēng)力」。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),（二）徐杰（2007）主張華語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域化和多元化。（三）臺(tái)灣華語(yǔ)界的努力目標(biāo)應(yīng)順應(yīng)全球化的腳步。 教材編輯應(yīng)以全球華語(yǔ)市場(chǎng)為依歸，無(wú)論能力分級(jí)考量、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、情境內(nèi)容篩選、主題重要排序，都能有更周全的依據(jù)。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),1.教

2、材編輯應(yīng)以全球華語(yǔ)市場(chǎng)為依歸，無(wú)論能 力分級(jí)考量、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、情境內(nèi)容篩 選、主題重要排序，都能有更周全的依據(jù)。2.華語(yǔ)文教材分級(jí)研制原理的建構(gòu),華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),第一節(jié) 臺(tái)灣華語(yǔ)文教材分級(jí)概況1.1.1大學(xué)語(yǔ)言中心華語(yǔ)文課程分級(jí)以「課程級(jí)數(shù)」定位教學(xué)，華語(yǔ)課程分成「初級(jí)」、「中級(jí)」、「高級(jí)」，三等之下分為三~七級(jí)。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),初級(jí)課程名稱：「入門(mén)班」、「零程度班」、「初低班」、「初級(jí)」、「

3、初級(jí)一」、「初級(jí)二」、「初級(jí)三」、「基礎(chǔ)班」、「基礎(chǔ)1」、「基礎(chǔ)2」、「初級(jí)1」、「初級(jí)2」、「1級(jí)」。初級(jí)「漢字」教學(xué)：303字、317字、457字、610字、1100字。初級(jí)「詞彙」教學(xué)：70詞、481詞、609詞、807詞、1500詞、3000詞。初級(jí)「語(yǔ)法句型」教學(xué)：39個(gè)、50個(gè)、89個(gè)、100個(gè)、118個(gè)、163個(gè)、300個(gè)、400個(gè)。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),（四）尚未確立規(guī)範(fàn)性的華語(yǔ)文教材分級(jí)的明確觀念。1.

4、1.2華語(yǔ)文教材編寫(xiě)規(guī)範(fàn)分級(jí)葉德明（1995）《華語(yǔ)文教學(xué)規(guī)範(fàn)與理論基礎(chǔ)》1.第一學(xué)習(xí)階段：每天生活會(huì)話為教學(xué)的重心，語(yǔ)法三十五個(gè)左右，詞彙八百個(gè)，合詞二千個(gè)。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),2.第二學(xué)習(xí)階段：運(yùn)用新語(yǔ)言處理生活問(wèn)題。漢字一千五百個(gè)，合詞四千，語(yǔ)法介紹連接結(jié)構(gòu)。3.第三學(xué)習(xí)階段：書(shū)面語(yǔ)漢字兩千字，合詞六千，語(yǔ)法進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)的層面。4.第四學(xué)習(xí)階段：詞彙擴(kuò)充書(shū)面語(yǔ)、成語(yǔ)、典 故，向文言文領(lǐng)域發(fā)展，教材編寫(xiě)的內(nèi)容可

5、 突破各種文體，漢字四千字，合詞八千個(gè)。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),1.1.3臺(tái)灣華語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)分級(jí)臺(tái)灣華語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)（Test of Proficiency-Huayu, TOP-Huayu，以下簡(jiǎn)稱TOP），2003年12月正式開(kāi)辦初等、中等、高等三級(jí)考試。2003年一開(kāi)始紙筆測(cè)驗(yàn)。2006年電腦測(cè)驗(yàn)，聽(tīng)力閱讀為主。2007年11月基礎(chǔ)級(jí)考試。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),(一)第一階段能力測(cè)驗(yàn)的劃分，是參考美國(guó)外語(yǔ)教師協(xié)會(huì)

6、（ACTFL）的中文程度綱要（Chinese Proficiency Guidelines）。詞彙以「華語(yǔ)八千詞」為參考資料。1500詞為初級(jí)第1501~5000詞為中級(jí)第5001~8000詞為高級(jí)來(lái)源為中研院核心詞彙、通用詞彙、參考詞彙表、海內(nèi)外華語(yǔ)教材詞彙表、HSK詞彙表。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),詞彙量八千，是採(cǎi)用鄭錦全（1998）「詞涯八千」的概念，網(wǎng)站http://www.sc-top.org.tw/(二)

7、第二階段的臺(tái)灣華語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)，2007年思考與「歐洲共同語(yǔ)文參考架,構(gòu)」（全名為T(mén)he Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment, 簡(jiǎn)稱CEFR）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)係。訂為： 基礎(chǔ)級(jí)（TOP-beginner） 進(jìn)階級(jí)（TOP-learner） 高階級(jí)（TOP-superior） 流利級(jí)（TOP

8、-master）,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),（三）編寫(xiě)華語(yǔ)文教材若能與CEFR為基準(zhǔn)的華語(yǔ)文能力指標(biāo)合級(jí)結(jié)合，未來(lái)也將能與國(guó)家發(fā)展的華語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)接軌，臺(tái)灣數(shù)位華語(yǔ)相關(guān)產(chǎn)業(yè)與學(xué)習(xí)工具等，均能朝向國(guó)際。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),第二節(jié) 臺(tái)灣華語(yǔ)文教材研究概況 1.2.1華語(yǔ)文教材編寫(xiě)特性與原則1.華語(yǔ)文教材編寫(xiě)特性趙賢州、呂必松、束定芳、劉珣等及外語(yǔ)教學(xué)界學(xué)者共識(shí)：,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),(1)

9、針對(duì)性：編寫(xiě)教材應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的自然條件。確定編教材適用於哪一種教學(xué)類(lèi)型、課型。(2)實(shí)用性：教材內(nèi)容要與目的語(yǔ)密切配合，滿足學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來(lái)生活的實(shí)際需要。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),(3)科學(xué)性：教材要能體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律性和語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性。(4)趣味性：關(guān)注學(xué)習(xí)者感興趣的話題，語(yǔ)言教材的形式、風(fēng)格要求多樣化。(5)系統(tǒng)性：語(yǔ)言要素及專項(xiàng)技能的平衡學(xué)習(xí)，不同階段教材的相互呼應(yīng)與先後銜接。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),2

10、.華語(yǔ)文教材編寫(xiě)的原則（1）定向原則：確定所編教材的基本走向，詳細(xì)列出實(shí)現(xiàn)教材的具體措施。（2）目標(biāo)原則：A.根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求分析。B.編寫(xiě)意義與重點(diǎn)能參照教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境和學(xué)時(shí)學(xué)制等。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),（3）特色原則：A.指以新理論和新觀念來(lái)支持教材的特色與新意。B.考慮所編教材與以往同類(lèi)教材的不同，不同之處應(yīng)該符合第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律的創(chuàng)新之處。（4）認(rèn)知原則：考慮教學(xué)對(duì)象在語(yǔ)言習(xí)得中

11、的認(rèn)知因素。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),（5）時(shí)代原則：知識(shí)、觀念和教學(xué)法的更新，反映學(xué)科發(fā)展的新成果和編寫(xiě)教材的新水準(zhǔn)。（6）語(yǔ)體原則：選擇明確的語(yǔ)體，教會(huì)學(xué)習(xí)者得體運(yùn)用目的語(yǔ)。（7）文化原則：融合目的語(yǔ)文化教學(xué)的意識(shí)。提升學(xué)習(xí)者在跨文化溝通時(shí)的具體情境中處理文化差異的能力。（8）立體原則：語(yǔ)文教材和影音材料的搭配。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),1.2.2 華語(yǔ)文教材的分類(lèi)（A）統(tǒng)編教材與自編教材（B）初級(jí)教材、中級(jí)教材與高級(jí)

12、教材（C）學(xué)校教材、自學(xué)教材、函授教材、網(wǎng)路教材李泉（2006）（1）語(yǔ)言技能類(lèi)教材（2）語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)教材（3）文化知識(shí)類(lèi)教材（4）特殊用途語(yǔ)言教材,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),第三節(jié) 華語(yǔ)文教材分級(jí)建置的重要性1.3.1 教師選材與學(xué)生選課的重要依據(jù)（一）華語(yǔ)文教材是外籍人士學(xué)習(xí)華語(yǔ)過(guò)程最重要的橋樑，沈薇薇(1997)： 運(yùn)用讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)詞彙，93.7％的學(xué)生高度使用教科書(shū)。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),（二）華

13、語(yǔ)文教材分級(jí)的目的，一方面可做為教師在擬定教學(xué)目標(biāo)、編輯或採(cǎi)用現(xiàn)有教材的參考，一方面讓學(xué)生在選課時(shí)有所依循，可以減少許多摸索的時(shí)間和因程度差異太大而引起的教學(xué)困擾與學(xué)習(xí)困難。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),1.3.2 各等級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段重點(diǎn)不同呂必松(1994)從實(shí)用性的角度，區(qū)分四級(jí)：1.初級(jí)：掌握日常生活用語(yǔ)，學(xué)會(huì)基本語(yǔ)法。2.中級(jí)：聽(tīng)懂電臺(tái)的新聞廣播，看懂報(bào)紙新聞，掌握複雜的語(yǔ)法現(xiàn)象和語(yǔ)用規(guī)則。 3.高級(jí)：比較順利地閱讀書(shū)刊，

14、自由地用目的語(yǔ)思維，有一定的修辭知識(shí)。4.特級(jí)：培養(yǎng)專門(mén)的漢語(yǔ)人才，擔(dān)任口譯重要文件的定稿工作。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),結(jié)論： 在華語(yǔ)文教學(xué)上，語(yǔ)言難度的分 級(jí)、 課文的選擇、語(yǔ)法點(diǎn)的選 擇、練習(xí)的安排，均應(yīng)有依循的 標(biāo)準(zhǔn)。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),1.3.3 協(xié)助語(yǔ)言學(xué)習(xí)螺旋性發(fā)展與銜接課程(1)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，分級(jí)的目的在於了解自身程度所在位置，

15、並檢視學(xué)習(xí)狀況。(2)對(duì)教學(xué)者來(lái)說(shuō)，華語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)幫助學(xué)生達(dá)成一定水準(zhǔn)。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),第四節(jié) 研究目的本書(shū)研究目的有四：1.確立以歐規(guī)CEFR為基礎(chǔ)的華語(yǔ)文能力指標(biāo)分級(jí)研製2.建立以歐規(guī)CEFR為基礎(chǔ)的短期密集班課程綱要3.建置教材編寫(xiě)的主題、情境與交際功能等重要選項(xiàng)及先後排序參考表4.釐清華語(yǔ)文詞彙、語(yǔ)法分級(jí)的依據(jù),華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),第二章 華語(yǔ)文能力指標(biāo)的研制基礎(chǔ)華語(yǔ)文教材編製的首要原

16、則，即是確定所要編寫(xiě)教材的基本定位，確認(rèn)學(xué)習(xí)者目前的華語(yǔ)文能力等級(jí)，編製適合其能力等級(jí)的教材將有利於學(xué)習(xí)者的使用與銜接。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),第一節(jié) 「華語(yǔ)文能力指標(biāo)」簡(jiǎn)介2.2.1 定義「指標(biāo)」的立意乃是用來(lái)提供訊息，以了解該系統(tǒng)的狀況，基本上源自於經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用。Jaeger認(rèn)為指標(biāo)是一種清楚、一致、概括說(shuō)明的變項(xiàng)，並可以藉此反映該團(tuán)體的狀態(tài)或改變情形。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),教育過(guò)程包括輸入、過(guò)程和輸出三個(gè)部

17、份，而能力指標(biāo)是指「用以描述或反映學(xué)生應(yīng)達(dá)成之重要學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)量數(shù)?！谷A語(yǔ)文能力指標(biāo)，其意義是：學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程後的結(jié)果，所表現(xiàn)出來(lái)的華語(yǔ)文能力的呈現(xiàn)與描述。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),2.1.2 研制原則1. 統(tǒng)整性原則：是華語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)等各項(xiàng)能力整體的呈現(xiàn)。2. 可測(cè)性原則：可以透過(guò)調(diào)查測(cè)驗(yàn)或評(píng)量系統(tǒng)的檢定，了解是否達(dá)成指標(biāo)所訂的水準(zhǔn)，以作為華語(yǔ)文教材編寫(xiě)、修訂華語(yǔ)文課程及改進(jìn)華語(yǔ)文教學(xué)的參考。,華

18、語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),3. 可行性原則：應(yīng)考慮是否實(shí)用可行等實(shí)務(wù)面的問(wèn)題，不宜流於空泛的文字。4. 前瞻性原則：指標(biāo)應(yīng)具有時(shí)間性，並應(yīng)更新修訂，以符應(yīng)不同時(shí)期、不同地區(qū)或不同需求與改變。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),第二節(jié) 國(guó)際重要的語(yǔ)文能力指標(biāo)三個(gè)重要語(yǔ)文能力分級(jí)指標(biāo)：歐洲共同語(yǔ)文參考架構(gòu)（CEFR）美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)指標(biāo)（ACTFL Guidelines）加拿大語(yǔ)言基準(zhǔn)（CLB）,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),2.2.1

19、歐洲共同語(yǔ)文參考架構(gòu)（CEFR）全名為”The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment”，鄭錦全院士認(rèn)為「歐洲提出共同語(yǔ)文參考架構(gòu)，在細(xì)節(jié)上是語(yǔ)言能力的分級(jí)與教育，而其基本精神是維護(hù)語(yǔ)言多樣性。」,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),莊永山教授CEFR的四種重要性在於：「提供各國(guó)教育機(jī)構(gòu)互相合作的機(jī)制；提

20、供互相認(rèn)可對(duì)方語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)；讓各國(guó)更能互相尊重對(duì)方文化差異，進(jìn)而提升國(guó)際溝通能力；確立終身學(xué)習(xí)的重要性」。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),2001年共有歐盟四十一個(gè)會(huì)員國(guó)採(cǎi)用CEFR，另外香港、日本、紐西蘭、澳洲、加拿大等亦採(cǎi)用CEFR作為語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。CEFR主要特徵是以六級(jí)來(lái)涵蓋歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間。首先分為A、B、C三等級(jí)，每等級(jí)再細(xì)分兩個(gè)級(jí)次，各等級(jí)的總體能力概述如下表2-1：表2-1 共同參照等級(jí)

21、──總體能力說(shuō)明,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),CEFR將溝通語(yǔ)言活動(dòng)分成四種：1.產(chǎn)出型（productive）活動(dòng)與策略2.接收型（receptive）活動(dòng)與策略3.互動(dòng)型（interactive）活動(dòng)與策略4.傳達(dá)型（mediating）活動(dòng)與策略其下再依活動(dòng)的表現(xiàn)形式（口語(yǔ)與書(shū)面）加以次分類(lèi)（如表2-2所示）表2-2 CEFR溝通活動(dòng)的分類(lèi),華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),2.2.2 美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)指標(biāo)（ACTFL Gu

22、idelines）美國(guó)《二十一世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》提到美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的五個(gè)目標(biāo)（5Cs）和三個(gè)溝通模式，是其外語(yǔ)教學(xué)最重要的教學(xué)原則，三個(gè)溝通模式簡(jiǎn)要說(shuō)明如下：,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),語(yǔ)言溝通（interpersonal）：包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能。理解詮釋（interpretive）：學(xué)生能夠理解並且詮釋各種話題的書(shū)面或口頭的語(yǔ)言。表達(dá)演示（presentational）：學(xué)生能夠?qū)β?tīng)眾或讀者表達(dá)各種話題的信息、概

23、念或觀點(diǎn)。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),American Council for the Teaching of Foreign Languages（1999）機(jī)構(gòu)界定語(yǔ)言能力共四級(jí)：初級(jí)（novice）中級(jí)（intermediate）進(jìn)階級(jí)（advanced）優(yōu)級(jí)（superior）,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),2.2.3 加拿大語(yǔ)言基準(zhǔn)（CLB）加拿大語(yǔ)言能力指標(biāo)（Canadian Language Benchmark

24、s,以下簡(jiǎn)稱CLB）為加拿大評(píng)量新移民的第二語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)。共分為初等（basic）、中等（intermediate）、進(jìn)階（advanced）三階段。三個(gè)階段再各分為四級(jí)：初始（initial）、進(jìn)展（developing）、尚可（adequate）、流暢（fluent）共形成十二個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)（benchmarks）,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),2.2.4 國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)以漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，對(duì)其運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)和技

25、能進(jìn)行溝通的能力細(xì)分為兩類(lèi)：口語(yǔ)和書(shū)面溝通能力；每一類(lèi)的溝通能力又分為理解和表達(dá)兩種，其中，每一種能力各細(xì)分為五個(gè)等級(jí)。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),圖2-2 國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際漢語(yǔ),華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),第三節(jié) 國(guó)際語(yǔ)文能力指標(biāo)評(píng)述2.3.1 國(guó)際語(yǔ)文能力指標(biāo)的共同性是為了提供外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，協(xié)助他們建立相互之間溝通的橋樑，並提供一個(gè)健全的基礎(chǔ)來(lái)相互認(rèn)可多種語(yǔ)文的資格，促進(jìn)現(xiàn)代各國(guó)語(yǔ)文領(lǐng)域的國(guó)際合作。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)

26、與教法實(shí)習(xí),2.3.2 國(guó)際語(yǔ)文能力指標(biāo)的差異性 分級(jí)的方法等數(shù)不同：CEFR依照其學(xué)習(xí)者語(yǔ)言程度分為三等六級(jí)；ACTFL依照的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不同能力，共有五等十級(jí)；CLB主要分為初中高的三等十二級(jí)；大陸國(guó)際漢語(yǔ)能力分為五級(jí)； 分級(jí)的外語(yǔ)對(duì)象不同 分級(jí)的涵蓋範(fàn)圍不同：CLB只對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)用分級(jí)，並未考量字詞語(yǔ)法之難易或更細(xì)微的語(yǔ)言使用範(fàn)疇。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),第三章 華語(yǔ)文能力指標(biāo)的發(fā)展建構(gòu)

27、 (略),華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),歐盟 整體口語(yǔ)表達(dá)整體聽(tīng)力理解整體口語(yǔ)互動(dòng)同步口譯,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),第四章 華語(yǔ)文課程綱要的建立,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),第一 節(jié) 華語(yǔ)文課程綱要簡(jiǎn)介4.1.1意義與作用華語(yǔ)文課程綱要的意義在於它是具備教學(xué)指導(dǎo)作用的綱領(lǐng)文本，也是教學(xué)活動(dòng)中的起碼要求；藉由規(guī)範(fàn)教學(xué)進(jìn)度，以及羅列教學(xué)基本內(nèi)容，使教學(xué)能遵循由淺入深的科學(xué)順序語(yǔ)能螺旋前進(jìn)的教學(xué)流程。,華語(yǔ)文

28、教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),華語(yǔ)文課程綱要的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容：包括哪個(gè)階段該教甚麼，哪些內(nèi)容應(yīng)先教，而後應(yīng)該教甚麼。2.設(shè)置學(xué)習(xí)評(píng)量的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到怎樣的水準(zhǔn)與表現(xiàn)，課綱也可作為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)量的標(biāo)準(zhǔn)。3.指引華語(yǔ)文教材適性銜接的編寫(xiě)：華語(yǔ)文教材內(nèi)容的安排應(yīng)遵循課綱的指導(dǎo)，方能掌握教材的科學(xué)性、層級(jí)性、適當(dāng)性。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),4.1.2性質(zhì)與特點(diǎn)華語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象的背景目的及區(qū)域等存在特殊

29、性與差異性，課綱無(wú)法單一而放諸四海皆準(zhǔn)，須依據(jù)使用者現(xiàn)況分析，體現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的性質(zhì)與特點(diǎn)。理想課綱是剛要之下另有分剛?cè)绾Ｍ獯缶V再細(xì)分為：美洲分綱、東南亞分綱…。華語(yǔ)文課綱的特點(diǎn)主要是確認(rèn)某一級(jí)別的華語(yǔ)文教學(xué)所應(yīng)包括的內(nèi)容，並按合理的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律，把各項(xiàng)內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中的合理順序進(jìn)行安排：,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),例如1.漢語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)在條件，包含了詞彙、語(yǔ)法的合理教學(xué)順序與學(xué)習(xí)規(guī)律。2.功能或文化項(xiàng)目的排序上，主要考慮對(duì)學(xué)生的難易度

30、和實(shí)用度。3.課文內(nèi)容編排上，主題與情境的重要排序選項(xiàng)，關(guān)係學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。臺(tái)灣華語(yǔ)文教學(xué)課綱的研擬尚在起步階段。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),4.1.3編制原則1.教學(xué)內(nèi)容全面性：課綱須觀照學(xué)習(xí)者的共相，而編制內(nèi)容卻須全面、表述須簡(jiǎn)潔。2.採(cǎi)取適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)性：不同國(guó)家或地區(qū)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)被尊重，如學(xué)習(xí)漢字的標(biāo)準(zhǔn)、華裔或非華裔面臨華語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同壓力來(lái)源等。課綱採(cǎi)取適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)性有助學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),

31、3.掌握對(duì)象優(yōu)勢(shì)性：針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)華語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，充分利用此優(yōu)勢(shì)可避免學(xué)生已掌握的內(nèi)容，亦有助提高學(xué)習(xí)效率。4.符合使用前景性：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的華語(yǔ)文的實(shí)際生活和機(jī)會(huì)與使用的前景性，亦是編制課綱的重要原則。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),第二節(jié) 國(guó)際重要外語(yǔ)課程綱要簡(jiǎn)介4.2.1美國(guó)加州K-12外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn) (略)4.2.2法國(guó)中學(xué)中文課程綱要(略),華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),4.2.3 國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱2007年初大陸「國(guó)

32、家漢辦」編寫(xiě)研製1.《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》的四大原則（1）科學(xué)性原則（2）實(shí)用性原則（3）針對(duì)性原則（4）通用性原則,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),（1）科學(xué)性原則《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》以語(yǔ)言交際能力理論為指導(dǎo)，參考、借鑑多種外語(yǔ)和第二語(yǔ)言教學(xué)大綱的成果，吸收國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，並做大範(fàn)圍的調(diào)查研究，故有較強(qiáng)的科學(xué)性、典型性。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),（2）實(shí)用性原則《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》從指襖國(guó)際漢

33、語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，對(duì)課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)、技能、策略、文化意識(shí)等，進(jìn)行分類(lèi)描述，還提供《漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)活動(dòng)示範(fàn)列表》、《中國(guó)文化題材及文化任務(wù)舉例表》、《常用漢語(yǔ)八百字表》等具有實(shí)用參考價(jià)值的附錄，使用者可依實(shí)際教學(xué)情況參考、選擇，制訂出個(gè)性化的教學(xué)大綱或教材編寫(xiě)大綱。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),（3）針對(duì)性原則針對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)日益走向大眾化、普及型、應(yīng)用型的趨勢(shì)，《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》降低漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，度目

34、標(biāo)等級(jí)也適度調(diào)整，突出漢語(yǔ)交際能力在語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力中的地位，以適應(yīng)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),（4）通用性原則《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》參照《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》及《歐洲語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》等國(guó)際認(rèn)可之語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，從跨文化語(yǔ)言教學(xué)的角度，吸收現(xiàn)階段國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)成果，對(duì)典型的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，並提供具操作性示例建議，以便於更多國(guó)際漢語(yǔ)教師在教學(xué)、師資培訓(xùn)、教材編寫(xiě)方

35、面的參考使用。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),2.《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》的內(nèi)容架構(gòu)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力由語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、策略、文化意識(shí)四方面內(nèi)容組成。如下圖所示：圖4-2國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)關(guān)係圖,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),語(yǔ)言知識(shí)從語(yǔ)音、字詞、語(yǔ)法、功能、話題、語(yǔ)篇六方面對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行描述。語(yǔ)言技能包括對(duì)綜合技能的運(yùn)用，及對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各單項(xiàng)技能的分級(jí)要求。策略情感策略、學(xué)習(xí)策略、交際策略、資源策略和跨

36、學(xué)科策略。文化意識(shí)使學(xué)習(xí)者理解中國(guó)文化在世界多元文化中的地位和作用及其對(duì)世界文化的貢獻(xiàn)。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),3. 《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》的分級(jí)目標(biāo)分為五個(gè)等級(jí),華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),三級(jí)：學(xué)習(xí)者能理解並學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的語(yǔ)言材料，可以運(yùn)用較為複雜的句型，就熟悉的話題進(jìn)行溝通、交流與描述，可以組織簡(jiǎn)單的語(yǔ)段。具有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和信心。掌握簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)策略、交際策略、資源策略和跨學(xué)科策略

37、。了解簡(jiǎn)單的中國(guó)文化知識(shí)，具有一般跨文化意識(shí)和國(guó)際視野。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),補(bǔ)充 ： 對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本理論研究（趙金銘主編2009）,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),第一節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的研究概述一、20世紀(jì)50-70年代的教材編寫(xiě)概況1958年，鄧懿等編寫(xiě)《漢語(yǔ)教科書(shū)》成了此後幾十年編寫(xiě)基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材的語(yǔ)法藍(lán)本。70年代有《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》《漢語(yǔ)課本》在內(nèi)容上政治

38、色彩過(guò)多過(guò)濃。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),二、20世紀(jì)80、90年代－21世紀(jì)初的教材編寫(xiě)概況21世紀(jì)初正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材已有數(shù)百種，絕大多數(shù)的是各類(lèi)初中級(jí)教材。主要有：,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》《實(shí)用漢語(yǔ)課本》這是中國(guó)出版的第一部專供國(guó)外使用的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材。以句型、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合為教材編寫(xiě)原則，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。設(shè)計(jì)接近生活真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，介紹文化背景知識(shí)，「不但代表了到那時(shí)為止的綜合教材的最高水平

39、，而且為探索的教學(xué)路子做出了貢獻(xiàn)?！梗▍伪厮?，1990）《初級(jí)漢語(yǔ)課本》（1986）是主幹教材，配套教材還有《閱讀理解》、《聽(tīng)力練習(xí)》、《漢字讀寫(xiě)課本》。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),90年代初期使用面較廣的，如《橋樑──實(shí)用漢語(yǔ)中級(jí)課程》（2000年第二版） 《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》（2002）,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),三、20世紀(jì)50年代－21世紀(jì)初的教材研究概況鐘梫寫(xiě)於60年代中期的《十五年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)》（1979）一文探討幾個(gè)問(wèn)

40、題：（1）教材編寫(xiě)如何貫徹少而精的原則（2）課文與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的關(guān)係（3）打漢語(yǔ)基礎(chǔ)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)係（4）精讀和泛讀的關(guān)係（5）如何有計(jì)畫(huà)地安排生詞重現(xiàn)，如何處理課文字 數(shù)與生詞量之間的關(guān)係（6）教材的相對(duì)穩(wěn)定性與不斷改進(jìn)的關(guān)係,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),四、教材編寫(xiě)、使用和研究現(xiàn)狀的基本評(píng)價(jià)教材的編寫(xiě)和研究取得了較為豐碩的成果，成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展和建設(shè)的重要標(biāo)誌。另一方面，不少教材缺乏特點(diǎn)，缺少

41、新意。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),第二節(jié) 第二語(yǔ)言教材的屬性和功能一、第二語(yǔ)言教材的基本屬性(一)第二語(yǔ)言教材的工具性教材是達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言的手段，教材的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)要服務(wù)於教學(xué)，要適合於教學(xué)，要有利於學(xué)習(xí)者對(duì)教材以外的語(yǔ)言事實(shí)的掌握，這便是教材的本質(zhì)屬性。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),(二)第二語(yǔ)言教材的系統(tǒng)性教材的內(nèi)容本身要有系統(tǒng)性，同時(shí)橫向上要跟與之平行的相關(guān)教材有聯(lián)繫和照應(yīng)，縱向上要跟與之有上下位關(guān)係

42、的相關(guān)教材有銜接和呼應(yīng)。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),(三)第二語(yǔ)言教材的規(guī)範(fàn)性主要是指教學(xué)內(nèi)容（語(yǔ)音、詞彙、語(yǔ)法、課文語(yǔ)言等），要符合民族語(yǔ)言的規(guī)範(fàn)，而且要具有典型性和實(shí)用性，才可能做到通過(guò)「學(xué)教材」來(lái)「學(xué)語(yǔ)言」。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),(四)第二語(yǔ)言教材的實(shí)踐性第二語(yǔ)言教材主要以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主，教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐能力。教材範(fàn)文的編寫(xiě)、場(chǎng)景的安排、練習(xí)題型的設(shè)計(jì)等，都要有較強(qiáng)的實(shí)用性

43、和可操作性。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),( 五)第二語(yǔ)言教材的國(guó)際性第二語(yǔ)言教學(xué)是一種跨文化的教學(xué)，第二語(yǔ)言教材是一種具有國(guó)際性的外向型教材，好的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教材，往往被不同民族和國(guó)度的學(xué)習(xí)者所廣泛採(cǎi)用，成為國(guó)際間文化交流與合作的重要組成部分。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),二、第二語(yǔ)言教材的基本功能(一)第二語(yǔ)言教材的教學(xué)功能「用之於教學(xué)」是教材最基本、最重要的功能。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),(二)第二語(yǔ)言教材的課內(nèi)

44、外媒介功能1.教材是課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間溝通與合作的「媒介」，教師傳授語(yǔ)言和文化知識(shí)、培訓(xùn)語(yǔ)言交際技能，學(xué)習(xí)者習(xí)得知識(shí)、獲得技能，都要憑藉教材來(lái)完成。2.教材的媒介作用，還體現(xiàn)在教材要便於學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)「樣本」的掌握來(lái)自行學(xué)習(xí)和習(xí)得目的語(yǔ)。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),(三)第二語(yǔ)言教材的文化交流功能一定意義上，教授一種語(yǔ)言就是在教授這種語(yǔ)言所依託的文化，因?yàn)椋阂环矫?，語(yǔ)言和文化是密不可分的，語(yǔ)言系統(tǒng)本身就是一種

45、文化，語(yǔ)言要素（特別是詞彙）在相當(dāng)程度上反映著民族的歷史和文化；另一方面，第二語(yǔ)言教學(xué)本身也要求揭示語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化因素，介紹目的語(yǔ)國(guó)的歷史、文化和現(xiàn)狀。也可以談及人類(lèi)共同面臨的社會(huì)和自然問(wèn)題，情感和價(jià)值觀念，行文化異同的比較，第二語(yǔ)言教材必然也應(yīng)該承擔(dān)文化傳播和交流的功能。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),(四)第二語(yǔ)言教材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能好的外語(yǔ)教科書(shū)，能喚起學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。難易適度、長(zhǎng)短適中、科學(xué)實(shí)用、生

46、動(dòng)有趣的基礎(chǔ)教材，常常使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)未知「世界」的憧憬、對(duì)異國(guó)「風(fēng)情」的嚮往。這是第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的理想境界。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),(五)第二語(yǔ)言教材促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能教材在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中佔(zhàn)有重要的地位，起聯(lián)結(jié)和紐帶的作用。教材不僅能夠決定敎和學(xué)的品質(zhì)和效果，而且體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，是教學(xué)大綱得以實(shí)施的根本保證。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),小結(jié)：教材建設(shè)在學(xué)科建設(shè)中佔(zhàn)有

47、重要的地位，不僅在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中起到聯(lián)結(jié)其他教學(xué)要素和環(huán)節(jié)的作用，還對(duì)相關(guān)方面產(chǎn)生促進(jìn)作用：1.教材可以體現(xiàn)新的教學(xué)法和教學(xué)理論，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)這種理論，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)科理論研究的發(fā)展；2.教材的研究、開(kāi)發(fā)和使用，可以檢驗(yàn)教學(xué)大綱，促進(jìn)課程 建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)品質(zhì)；3.教材的創(chuàng)新可以帶動(dòng)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的更新；4.對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要依據(jù)教材，教材的更新將促進(jìn)評(píng)價(jià) 手段和方法的改進(jìn)；5.教學(xué)實(shí)踐理論可通過(guò)教

48、材來(lái)體現(xiàn)，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可升為 教學(xué)理論和教材編寫(xiě)理論，並用於指導(dǎo)教學(xué)和教材編寫(xiě)。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),第三節(jié) 第二語(yǔ)言教材的基本分類(lèi)一、教材的一般分類(lèi)《中國(guó)大百科全書(shū)?教育》（1985）對(duì)教材的解釋：①根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定範(fàn)圍和深度的知識(shí)和技能的體系。一般以教科書(shū)的形式來(lái)具體反映。②教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)刊、輔導(dǎo)教材以及教學(xué)輔助材料（如圖表、教學(xué)影片、唱

49、片、錄音、錄影帶等）,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),分類(lèi)的目的主要是為了更好地分析和認(rèn)識(shí)不同類(lèi)別教材的性質(zhì)、特點(diǎn)、用途和編寫(xiě)規(guī)律，加強(qiáng)和完善教材體系建設(shè)。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),二、第二語(yǔ)言教材的基本分類(lèi)呂必松（1993）指出：任何一種第二語(yǔ)言教材都必須針對(duì)一定的教學(xué)類(lèi)型、課程類(lèi)型和教學(xué)對(duì)象，並分別可以採(cǎi)用不同的教學(xué)原則和教學(xué)方法來(lái)編寫(xiě)教材。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),呂先生分類(lèi)：（1）從教學(xué)類(lèi)型的角度分類(lèi)：有多少種教學(xué)類(lèi)型，就要求

50、有多少種教材。（2）從課程類(lèi)型的角度分類(lèi)：每一門(mén)課程或課型都應(yīng)當(dāng)有專門(mén)的教材。（3）從教學(xué)對(duì)象的角度分類(lèi)：教學(xué)對(duì)象不同，教材的要求也不同。（4）從教學(xué)法的角度分類(lèi)：依據(jù)不同的教學(xué)原則和教學(xué)方法的指導(dǎo)，例如，以結(jié)構(gòu)為綱的教材、以功能為綱的教材。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),第五章 華語(yǔ)文教材的主題選用,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),華語(yǔ)文學(xué)習(xí)是將在華人社會(huì)及現(xiàn)實(shí)生活中的複雜語(yǔ)言溝通與交際活動(dòng)，概括、提煉為相對(duì)、完整或具有程序性特點(diǎn)的一

51、系列教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)未來(lái)真實(shí)的溝通任務(wù)。溝通的話題，正是華語(yǔ)文教材連貫對(duì)話內(nèi)容的核心。課文主題的組織建構(gòu)，影響華語(yǔ)詞彙及句型的選用，實(shí)用的課文主題，能帶動(dòng)學(xué)習(xí)者全面而均衡的語(yǔ)言使用性。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),第一節(jié)「主題」與華語(yǔ)文教學(xué)5.1.1 「主題」意涵「主題」是課文系統(tǒng)編寫(xiě)及統(tǒng)整教學(xué)的核心。葉連祺（2000）「主題」一詞從教學(xué)統(tǒng)整的角度而言，其意義為：根據(jù)規(guī)準(zhǔn)而有意選擇的特定概念（concept），做

52、為發(fā)展課程或教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)引教導(dǎo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)鑑課程和教學(xué)成效的核心。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),在教學(xué)領(lǐng)域，主題和話題有時(shí)不加以細(xì)分。亞里士多德在修辭上，把話題分為三種，分別「共同話題」、「專門(mén)話題」及「特殊話題」。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),5.1.2 「主題」的規(guī)準(zhǔn)與發(fā)展流程Beane（1997）、Chabonneau（1995）、Tchudi & Lafer（1996）、Wolfinger & Stoc

53、kard Jr.（1997）對(duì)於主題選擇規(guī)範(fàn)，提出應(yīng)考量：實(shí)體性（tangible）、明晰性（clear）、公平性（fair）及豐富性（rich）主題應(yīng)用規(guī)準(zhǔn)應(yīng)能符合：趣味性（interesting）、經(jīng)驗(yàn)性（experiential）、認(rèn)知性（cognizable）、激勵(lì)性（motivated）、價(jià)值性（valuable）、前瞻性（futuristic）、實(shí)行性（accssible）、規(guī)範(fàn)性（normal）、關(guān)聯(lián)性（re

54、lative）及銜接性（connected）等。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),華語(yǔ)文教材課文編寫(xiě)的主題選擇，更應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的「交際範(fàn)疇」及「任務(wù)項(xiàng)目」。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),李泉說(shuō)：「交際話題是從任務(wù)項(xiàng)目所屬的主題特徵進(jìn)行的分類(lèi)，這一主題主要由話題和部分功能意念項(xiàng)目組成，同一主題的所有任務(wù)項(xiàng)目都圍繞一個(gè)明確具體的話題或功能項(xiàng)目而展開(kāi)，具有明確一致性和連貫性。」任務(wù)特性則是按照任務(wù)完成方向或任務(wù)在技能培養(yǎng)方式上的特點(diǎn)進(jìn)行的分類(lèi)。

55、以「?jìng)€(gè)人信息類(lèi)」為例：,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),表5-1,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),以「?jìng)€(gè)人情況」的話題為例，它的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目可以包含如下： 表5-2,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),第二節(jié) CEFR中有關(guān)「主題」學(xué)習(xí)要點(diǎn)CEFR針對(duì)「主題」部分，特別提到「主題」、「次要主題」及「特定概念」的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。1.學(xué)習(xí)者處理特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所牽涉到的哪些主題。2.學(xué)習(xí)者將會(huì)處理與每個(gè)主題中相關(guān)的哪些次要主題。3.與地點(diǎn)、單位/組

56、織、人員、物件、事件、運(yùn)作相關(guān)的哪些特定概念，是學(xué)習(xí)者（需要/準(zhǔn)備/被要求）要處理的，才能面對(duì)每個(gè)（次要）主題。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),主題分類(lèi)包括：1.個(gè)人認(rèn)同 2.房屋與家庭、環(huán)境3.日常生活 4.閒暇時(shí)間、娛樂(lè)5.旅行 6.與他人的關(guān)係7.健康及身體照顧 8.教育9.購(gòu)

57、物 10.食物及飲料11.服務(wù) 12.地點(diǎn)13.語(yǔ)言 14.天氣,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),在這些主題的區(qū)域，可再次依照次要分類(lèi)區(qū)別，例如，「閒暇時(shí)間及娛樂(lè)」可以再細(xì)分如下：①空閒時(shí)間②嗜好及興趣的廣播及電視③電影、戲劇、音樂(lè)會(huì)等④展覽、博物館等⑤知識(shí)及藝術(shù)追求⑥運(yùn)動(dòng)⑦媒體

58、,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),對(duì)於每個(gè)次要主題來(lái)說(shuō)，可以找到「特定概念」。例如：「運(yùn)動(dòng)」之下：地點(diǎn)：場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、體育館組織及團(tuán)體：運(yùn)動(dòng)、隊(duì)伍、社團(tuán)個(gè)人：參賽者物件：卡片、球事件：比賽、球賽行為：觀看比賽、參加（運(yùn)動(dòng)名稱）比賽、參加球賽、贏得比賽、輸球、平手等。,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),第六章 華語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)法,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí),,華語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與教法實(shí)習(xí)